ДО на уроках географии. Дистанционное обучение на уроках географии
 Скачать 2.14 Mb.
|
|
«Дистанционное обучение на уроках географии». Хотелось бы поднять такие вопросы: «Как объяснить материал и дать задания? Как проверить работы и знания учащихся? Какие инструменты в Интернете могут помочь в организации дистанционного взаимодействия?» Карантин заставил людей во всём мире кардинально изменить свой образ жизни и перестроиться на дистанционную форму работы. Кто-то освоился очень быстро и теперь успешно балансирует между работой и домашними обязанностями. А вот учителям повезло меньше: мало того, что нужно полностью менять формат привычных занятий, так ещё и новые технологии осваивать приходится, чтобы хоть как-то организовать учебный процесс. За время удалённого обучения учителя столкнулись с огромным количеством проблем, которые значительно усложнили им работу. Детей порой и в классе трудно контролировать, а следить за их прогрессом онлайн кажется и вовсе невозможным. Особенно, если всё время возникают какие-нибудь трудности: то соединение плохое, то не открывается файл, а то и вовсе компьютер сломался. Хотелось бы показать, что новый формат работы — это не только бесконечные трудности, но и множество новых возможностей. Что же такое дистанционное обучение? Это – взаимодействие учителя и учеников между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. В связи с этим, педагогам было предложено три формы организации дистанционно обучения: самостоятельная работа, работа с электронными образовательными ресурсами и on-line уроки. Однако, когда возникает дилемма дистанционного обучения, то она порождает еще больше вопросов – «…существуют ли границы информатизации в образовании? В какой степени компьютер способен заменить педагога? Поэтому, необходимо определить, какие преимущества имеет дистанционная форма образования. Результаты проведенного исследования легли в основу анализа.
Важно подчеркнуть, что данная таблица является попыткой выделить наиболее характерные аспекты применение электронных ресурсов в образовательном процессе и не отражает все возможные плюсы и минусы. Обращаясь к таблице , можно заметить, что информатизация образования имеет ряд преимуществ и перспектив, которые превалируют над негативными аспектами в том случае, если электронные ресурсы в обучении являются лишь частью классической очной формы проведения занятий. Однако при полном переходе на дистанционное образование возникает ряд проблем. Поэтому, на данном этапе развития социума дистанционная форма обучения в рамках государственных программ образования должна лишь дополнять классическую очную форму. Применение электронных ресурсов неравномерно распределяется по различным учебным дисциплинам – освоение одних предметов затруднено в режиме on-line, другие же используют сетевые ресурсы в обучении уже несколько лет. Одним из таких предметов является география. Развитие геоинформационных систем и программного обеспечения к ним способствовало внедрению ГИС-элементов в образовательный процесс. Реализация дистанционного образования в географии в значительной мере зависит от выбора электронной платформы, через которую проводятся занятия в сети. На данный момент существует огромное количество информационных платформ для организации удалённого обучения с использованием дистанционных технологий. Для организации уроков географии в дистанционном режиме я использую несколько цифровых образовательных платформ и сервисов: «Фоксфорд», «Учи.ру», «Яндекс.Учебник», «Якласс», «РЭШ», «LearningApps.org», интерактивный ресурс «Облако слов», GooglКарта. Метод «Кроссенс». Платформы «Фоксфорд», «Учи.ру», «Яндекс.Учебник», «Якласс», «РЭШ» практически знакомы каждому учителю, хтелось бы вас познакомить с «LearningApps.org», «Облако слов», GooglКарта и методом «Кроссенс». «LearningApps.org».  Это сервис для создания интерактивных заданий. Он позволяет выполнять различные виды заданий: кроссворд с использованием иллюстраций, классификация, хронологическая линейка, найти пару, викторина с выбором ответов, сортировка (карта), заполнить пропуски в предложении, игры различного вида и прочие). Все задания можно сохранять и классифицировать по классам, по темам.  Кроме этого, ресурс содержит массу готовых заданий, выполненных другими педагогами по различным предметам. Если вас задание устраивает, то вы можете его сохранить в своих папках и работать с ними. Для выполнения работы учащиеся получают ссылку на задание и дистанционно решают. Недостатком ресурса является то, что программа только оценивает правильность или неправильность выполненной работы, но не ставит оценку. Результат работы – скриншот или фотография выполненного задания. Положительный момент – ресурс бесплатный, необходима только регистрация. Интерактивный ресурс «Облако слов».  Следующий интерактивный ресурс, который помогает учителю в проведении дистанционных уроков – облако понятий. Этот сервис понравился в простоте работы и широкая возможность использования данного сервиса на уроках географии на период дистанционного обучения. Да и просто на уроках географии для закрепления, обобщения, создания образа географического объекта, явления. Облако понятий можно создавать самим и знакомить с этим сервисом детей для того, что бы они сами работали в данном приложении. Данный ресурс позволяет вовлекать самих учащихся в создание таких работ. Это закрепление материала, умение анализировать и систематизировать данные о географических объектах. Один из методов, который я использую на уроках географии– это кроссенс – метод.  Развивающий метод «кроссенс» способствует на основе деятельностного подхода формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся. Слово «кроссенс» придумано по аналогии со словом "кроссворд", которое в переводе с английского означает "пересечение слов". Он представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения. Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в стандартное поле из девяти квадратиков. Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Детям нужно восстановить логическую цепочку между изображениями. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае, это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления. Кроссенс рекомендуется начитать читать по принципу «улитки». Хотя можно начать с любой узнаваемой картинки. Главным является квадрат в центре с номером 9, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Метод позволяет организовать работу с текстом, рисунками, символами, географическими картами, диаграммами. Проблема, с которой часто сталкиваются авторы кроссенсов, - это трактовка изображений, которые могут быть не очень понятны. В таком случае можно дать текстовую подсказку – кто или что изображено на каждой картинке, а задание - найти связи между соседними изображениями или дать название кроссенсу. Применение кроссенс-технологии позволяет создать ситуацию успеха на уроке. Ученик может начать разгадывать кроссенс не с первого изображения, а с того, которое ему более знакомо. Таким образом, каждый ученик вносит вклад в общее дело. Работа с контурной картой. Во время урока географии необходимо освоить умение работы с контурной картой. Для обычного урока эта задача очень проста. Как освоить работу с контурной картой во время дистанционного урока? На помощь приходит Google. Используя Google Рисунки можно выполнить различные работы с контурной картой.   Сейчас мы видим пустой рисунок. Всего несколько щелчков мышкой и вы сможете создать работоспособную контурную карту с различными заданиями. Рассмотрим последовательно возможности сервиса.  Использование рисунков Google позволяет решить проблему работы с контурной картой во время урока. Ученик получает доступ к рисунку с правом редактирования, а так же под руководством учителя выполняет необходимые действия.  Учитель может управлять процессом работы с контурной картой в реальном режиме времени. Заключение. В моем сообщении я обозначила лишь некоторые основные моменты организации дистанционного обучения и привела примеры его реализации. Однако, важно помнить, что каждый учитель выбирает те ресурсы, которые удобны ему, забывая, что у одного ученика, есть несколько учителей, и каждый выбирает то, что ему нравится использовать. Поэтому очень важно, чтобы в организации дистанционного обучения ключевую роль играла администрация школы и весь педагогический коллектив. Именно, от их прямого взаимодействия и выработки единых подходов в реализации ДО будет зависеть эффективность такого обучения. |