Глава 1. Дистанционное обучение
 Скачать 29.84 Kb.
|
|
Глава 1. Дистанционное обучение 1.1. Этапы развития дистанционного обучения Дистанционное образование - метод обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Зарождение обучения на расстоянии началось с конца XVIII века. Одним из первопроходцев является Исаак Питман, который обучал студентов стенографии в Великобритании. Благодаря нему в этот период во многих странах возник термин – «корреспондентское обучение». Суть заключалась в том, что ученики получали весь необходимый материал, общались с преподавателями и сдавали экзамены, используя почту. И. Питман верил, что возможность получить высшее образование должны иметь все желающие, не смотря на финансовое положение, вероисповедание и расовую принадлежность. Его убеждения были приняты писательницей Анной Тикнор, которая организовала в 1870-е годы дистанционную систему обучения женщин по почтовой связи [1, c.16-17]. До начала XX века почта являлась единственным средством связи, использовавшимся в дистанционном обучении. Развитие технологий и появление телеграфа, радио и телефона, а впоследствии и телевидения привело к тому, что в 50-х появились учебные передачи, не подразумевавшие обратной связи. Одним из знаменательных этапов стал конец 1980-х годов, в котором персональные компьютеры плотно вошли в жизнь людей и их начали использовать в системе удаленного обучения. Именно персональные компьютеры подтолкнули разработчиков и педагогов разрабатывать специальные программы, помогающие в интерактивном режиме обучать слушателей. Главными событиями в развитии дистанционного обучения стали: 1906 г. – начало «обучения по почте» в вузе штата Висконсин; 1914 г. – корреспондентское обучение в начальной школе; 1939 г. – создание центра детского образования во Франции; 1960 г. – было уже 11 открытых вузов в СССР; 1979 г. – Китай создал программу радио-обучения. В России обучение на расстоянии начало развиваться в 1917 году, после окончания революции. Система состояла из курсов самых разных уровней. Исторически первой формой дистанционного обучения было «обучение по переписке» или «корреспондентское обучение», которое появилось в России во второй половине ХIХ века по инициативе передовых русских ученых и общественных деятелей одновременно с возникновением надежной службы почтовой связи [3, c.9-15]. Второй этап развития дистанционного обучения можно охарактеризовать как этап становления дистанционных технологий и отнести к периоду с конца ХIХ в. по 1938 г., когда произошло формирование новых форм обучения, в тоже время не получивших должной поддержки на государственном уровне [2, c.440-443]. Система образования предполагала заочное обучение, то есть обучение, при котором студент и преподаватель друг друга не видели. Курс начинался с провидения установочных лекций, на которых присутствие было необходимым условием. Предлагалось описание курса, а также передавались нужные материалы. За определенный срок, студент должен был самостоятельно изучить полученный курс. При этом обучающийся имел возможность консультироваться с преподавателем по средствам звонков или переписки с ним. В конце года или семестра студенты прибывали в учебное заведение на сдачу сессии. Опыт организации и проведения дистанционного обучения показал, что многие студентызаочники, будучи связаны с производственной работой по специальности, часто достигают лучших результатов, чем учащиеся стационарных вузов, где преобладает молодежь, не имеющая жизненного и производственного опыта. В Советском Союзе система развивалась достаточно активно, но после его распада обучение на расстоянии пошло на спад. По большей части это произошло вследствие кризиса в политике и экономике. Однако и в 90-е годы прошлого века в стране снова было обращено внимание на данное направление. В эти годы начался массовый выпуск звуковых учебных пособий для общеобразовательной и высшей школы. На Центральном телевидении начались регулярные программы учебного телевидения. Примером тому было открытие в России филиала ЕШКО в 1993 году. Такая программа предоставляла возможность изучать английский язык на удаленной дистанции, используя специальные кассеты. В этой системе давались разные уровни изучения языка. Итогом освоения курса являлась выдача сертификата. Многие были увлечены этой системой, ведь она была уникальной, новой и намного интереснее, чем обучение языку на курсах. Для развития и координации усилий в области дистанционного обучения в 1993 году была создана некоммерческая организация – Ассоциация Международного Образования, членами которой, среди прочих, стали: Московский институт электроники и математики, Российский университет дружбы народов, Институт государственного управления и социальных исследований МГУ им. М.В.Ломоносова и другие [5, c.10-11]. Очередным этапом развития дистанционного обучения было подписание меморандума с ЮНЕСКО. Это событие предусматривало более серьезную систему образования и крепкий фундамент для исследуемой сферы. Также открыт был и Московский технологический институт «ВТУ» (МТИ ВТУ). Институт давал образование по дистанционным программам разного вида. В 2000 году он приобрел аккредитацию и сейчас активно развивается. Дипломы, выдаваемые учреждением, государственного образца. Новый виток образовался в начале нулевых годов. В 2004 году большое количество проектов в дистанционном обучении преподнесли свои плоды, что способствовало появлению новых перспектив. В течение 2005 года динамика оставалась положительной. На этом этапе обучение на расстоянии применялось и в учебных заведениях, и в области подготовки персонала больших компаний. К примеру, такие компании, как «Норильский никель», «Российские железные дороги» и другие охотно пользовались возможностями этих технологий обучения. Помимо того, такой способ применяли для повышения квалификации сотрудников Центрального банка, Государственной Думы [6, c.6-7]. В 2005 году Россия вышла на уровень международного значения в области программ дальнедистанционного обучения. Тогда международная ассоциация АDL – Аdvаnсеd Distributеd Leаrning официально заявила, что испытания Российской системы дистанционного обучения были завершены. Проверка подтвердила, что система Rеdсlаss в полной мере соответствует международному стандарту SСRОM 1.2. Данная система была первой, которую признали на международном уровне. Этот стандарт поддерживается основными производителями систем дистанционного образования. В последующем дистанционное обучение продолжало активно развиваться и в настоящее время стало полноценной частью программ образования практически во всех учебных заведениях. В России создано большое многообразие систем образования, работающих по международным стандартам. Так же немалую популярность получили видеоконференции, учебные порталы, Интернет-тестирования. В общем, в России примерно 50 % вузов предлагают возможности дистанционного обучения. Создано огромное количество курсов повышения квалификации в сфере реализации разнообразных образовательных программ. Весьма активно используется зарубежный контент. В ХХI веке наступил новый этап развития дистанционного обучения. Технологии интернета дали новые возможности, которые сделали учебный процесс понятнее и доступнее. Основную базу образования на расстоянии, состоявшую из печатных пособий, а потом и радио - и телекурсов, дополнил мощный функционал информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивший комплексный подход к обучению и взаимодействие преподавателей со студентами в режиме реального времени [4, c.182-192]. Высшее образование в вузах России, получаемое на удаленной основе, стало популярным не так давно благодаря своим достоинствам: сроки обучения устанавливаются самостоятельно студентом; в основе лежит индивидуальный подход; доступность всех видов дистанционного обучения; возможность получить диплом любого вуза вне зависимости от его расположения [2, c.440-443]. Минусы в удаленном методе получения образования: необходимость в приобретении техники и оборудования; нехватка общения; недостаток практики; невозможность получения медицинского образования; ограничение в устном изложении мыслей. Таким образом, появление и развитие дистанционного образования в России дало возможность всем людям получить среднее специальное или высшее образование в удаленном режиме без привязки к определенному региону. Дистанционный формат идеально подходит для получения второго или дополнительного образования. Сегодня в России основной спрос на дистанционную форму обучения сосредоточен все-таки в регионах, так как именно там не хватает образовательных учреждений, соответствующих необходимому уровню. 1.2. Анализ платформ для организации дистанционного обучения Для облегчения создания учебной среды доступны различные платформы. В них заложены технологические и педагогические инструменты для разработки методик обучения с использованием каналов вебвзаимодействия, способных оказывать поддержку образовательной деятельности виртуальным образом. LMS (Learning Management System) представляет собой программное приложение, которое обеспечивает контроль над процессом обучения и преподавания. Такая система дает возможность регистрировать студентов, упорядочивать курсы в каталоге, отслеживать успехи студентов и сообщать обо всем, что было сделано преподавателю или куратору, а также позволяет не только создавать и хранить материалы, но и использовать их повторно в разных предметных областях знаний и разными учащимися. К таким многоразовым объектам можно отнести текст, презентации, анимации, картинки. Мной были выбраны платформы, наиболее цитируемые в исследовательских источниках и используемые учебными заведениями страны: Moodle, Google Classroom, Microsoft Teams, а также менее известные в России – Open edX и ILIAS. С целью выявления их различий были установлены критерии анализа: распространение, совместная работа, интерактивность, мультимедиа, удобство использования и доступность. Поиск на веб-сайтах крупнейших учебных заведений страны показал, что реальное использование технологий дистанционного образования изменилось с 2020 года. Практически все учебные заведения на данный момент задействуют в образовательной деятельности современные площадки, единственное, сами учреждения не предоставляют информацию о типе платформы. На данный момент наиболее популярной платформой во всем мире для электронного образования является LMS Moodle, ведущие вузы страны активно используют данную платформу в качестве информационно-образовательной среды. По официальным данным, на сегодняшний день зарегистрировано 5680 сайтов на платформе Moodle. Далее приведен анализ выбранных платформ: – Moodlе (https://moodle.org) Бесплатное программное обеспечения для поддержки обучения, разработанное на языке программирования php и с системой управления базами данных MySQL, PostgreSQR, Oracle, Assess, Interbase. Предоставляется как ПО с открытым исходным кодом под стандартной общественной лицензией GNU General Public License, пользователи которого имеют право на неограниченную установку, использование, распространение и изменение Moodle без каких-либо лицензионных сборов. Имеет множество инструментов как для самостоятельной, так и для совместной работы студентов, что позволяет создавать свою собственную образовательную платформу. Совместная работа организуется с помощью таких инструментов, как вики (позволяет учащимся создавать совместный документ подобно Википедии), форумы (позволяет студентам и преподавателям обмениваться идеями, файлами), семинары (инструмент, позволяющий учащимся оценивать работы друг друга), имеется возможность проводить видеоконференции (Глотова, Самохвалова, 2015), а поддержка SCORM позволяет создавать интерактивные занятия. Moodle включает в себя множество способов измерения (Задания, Тест) и отслеживания успеваемости учащихся (Журнал). Позволяет награждать и поощрять учащихся (Значки, Сертификаты). Moodle LMS соответствует стандарту WCAG 2.1 AA (рекомендации по доступности вебконтента), представляет собой набор рекомендаций по повышению доступности веб-контента, в первую очередь для людей с ограниченными возможностями. – Google Classroom (https://edu.google.com) Разработчиком данного веб-сервиса является американская транснациональная корпорация Google, которая стремится упростить процесс обмена файлами между учителями и учениками. Как сообщается на вебсайте, Classroom – это бесплатная система, которая объединяет такие инструменты, как Документы Google, Диск и почтовый сервис Gmail. Для полноценной работы преподавателя и учащихся учебному заведению нужно запросить лицензию Google Workspace for Education. Данная платформа предоставляет возможности для создания заданий, оставления отзывов и общения со студентами в режиме реального времени. По сравнению с Moodle данная платформа имеет меньшее количество инструментов, что компенсируется простотой использования, расширение функционала возможно с помощью дополнительных инструментов Google. Совместная работа осуществляется посредством инструмента Задания, который размещается в виде прикрепленного файла, ссылки или в форме опроса. Существенным минусов данной системы является отсутствие вебинарной комнаты, видеоконференции можно проводить только с помощью сервиса Google Meet. Также отсутствуют какие-либо интерактивные инструменты. Для оценивания и отслеживания прогресса предусмотрены инструменты Задания, Журнал. Расширенная версия Google Workspace имеет необходимые инструменты, помогающие адаптировать систему под нужды всех учащихся, в том числе с нарушением зрения или слуха, с ограниченными физическими возможностями. -Microsoft Teams (https://www.microsoft.com) Microsoft Teams является частью пакета Office 365 и распространяется по корпоративной подписке, предназначена для конференц-связей, командной работы, дистанционного обучения. Данная платформа очень похожа на Google Classroom, содержит такие же инструменты для совместной работы, Задания, Тесты. Отличительной особенностью данной системы от предыдущей являются встроенный инструмент для видеовстреч, возможность осуществлять как групповые видео- и аудиозвонки, так и личные. То же самое касается и инструмента Чат, который делится на групповой и личный. В сервис встроены все офисные приложения, которыми можно пользоваться, не загружая себе на компьютер. В Microsoft Teams имеется общее рабочее пространство, в котором одновременно могут работать все студенты и преподаватели (Миронова, 2020). На официальном сайте Microsoft указано, что Майкрософт учитывает стандарт WCAG при разработке продуктов и служб, стремясь обеспечить доступность технологий и данных для всех клиентов. Какие конкретно используются инструменты для обеспечения доступности среды, в Microsoft Teams не указано. В самой же системе были обнаружены такие функции, как субтитры, иммерсивное средство чтения. -Open edX (https://open.edx.org) Это бесплатная образовательная платформа с открытым кодом от компании edX, которая не уступает по своему функционалу LMS Moodle. Содержит ряд образовательных инструментов: видеоконференции, чат, обмен файлами, поддержка совместных проектов, оценивание, глоссарий, опросы, контроль доступа и т.д. Поддерживает SCORM – пакет разработки для учебных модулей, что позволяет создавать различные мультимедийные файлы, например презентации, онлайн-тренажеры. Интерфейс разработки курса содержит параметры для создания страниц для встраивания различных инструментов в эти страницы. Слушатели курса имеют возможность участвовать в активных обсуждениях, которые могут быть организованы как в рамках модуля курса, так и в виде обсуждений в рамках всего курса. Существует множество вариантов настройки, управления и модерации для обсуждений. Учащиеся могут легко получить доступ к платформе через браузер без необходимости установки какого-либо дополнительного программного обеспечения. Open edX имеет мобильное приложение, доступно для iOS и Android. В дополнение к образовательным инструментам, которые поддерживают обучение, общение, Open edX также предоставляет набор административных инструментов, помогающих автору в управлении и улучшении курса. Оценки учащихся и выполненные задания курса отслеживаются и отображаются для просмотра учащимися и преподавателями. По завершению курса имеется возможность предоставления сертификатов, шаблоны которых легко настраиваются. Все функции соответствуют стандарту доступности WCAG, для видео поддерживаются многоязычные субтитры. – ILIAS (https://www.ilias.de) Это система дистанционного обучения, разработанная в рамках проекта VIRTUS в Кёльнском университете в 1998 году и предоставляемая по лицензии GNU. Интерфейс, подобный социальной сети, позволяет обучающимся быстро разобраться и адаптироваться. Данная система позволяет создавать, управлять курсами, учебными модулями, проводить тесты и экзамены. Активно используется как платформа для смешанного обучения, в качестве дополнения к офлайн-занятиям, где студенты помимо теоретических материалов используют дискуссионные формы, тесты и различные совместные проекты. Позволяет контролировать доступ как к отдельным инструментам, так и к курсам в целом. По завершению курса обучающиеся имеют возможность получить сертификаты. Так же, как Moodle и Open edX, поддерживает SCORM-пакет. Недостатком данной платформы является отсутствие вебинарной комнаты, невозможность проведения онлайн-встреч. Не существует каких-либо справочников на русском языке, имеется техническая поддержка, но только на английском и немецком языках. Также нет информации о доступности платформы для лиц с ОВЗ. В Приложении 1 Таблица 1 представлено сравнение основных характеристик LMS систем для реализации дистанционного обучения. В Приложении 1 Таблица 2 представлено сравнение систем LMS по основным инструментам, необходимым для успешной реализации обучения. На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что использование некоторых рассматриваемых платформ, таких как Microsoft Teams и Google Classroom, не всегда возможно для практических занятий, но эти инструменты могут служить хорошим дополнением при реализации смешанного обучение. Приложения Moodle, Open edX, ILIAS имеют более широкие возможности, что позволяет использовать данные платформы не только для проведения занятий в онлайн-режиме, но и полностью обеспечить дистанционное обучение. Так же некоторые платформы имеют больше возможностей. Наиболее широкий выбор инструментов и настроек, как видно из сравнения, представляет нам платформы Moodlе и Open edX. Основные инструменты Microsoft Teams и Google Classroom также отвечают принципам. Но так как для меня более понятна платформа Moodlе в дальнейшем я буду рассматривать её. |