Дистанционное обучение. Дистанционное обучение за и против
 Скачать 67.38 Kb.
|
1.2. Взаимодействия педагогов и учеников в дистанционном обученииСпецифика общения учителя и учащегося в дистанционном обучении определяется следующими моментами. Во-первых, в центре процесса обучения находится не учитель, а учащийся. В дистанционном обучении центральная роль учащегося проявляется наиболее ярко, поскольку оно предполагает большую степень самостоятельности, чем традиционное очное. Помимо отказа от центральной роли преподавателя, дистанционное обучение предполагает переход к более демократическим, доброжелательным отношениям в процессе обучения. Обучающиеся весьма чувствительны к отношению преподавателя, его стилю поведения и преподавания. Несомненно, что контакт с преподавателем необходим не только для прояснения возникших вопросов, но и для поддержания мотивации к учебе и сотрудничества друг с другом. Во-вторых, учитель остается невидимым для учащихся, что позволяет ему создавать любой желаемый образ. Дистанционное обучение позволяет преподавателю скрыть свою реальную личность за ролью учителя. Эта роль должна внушать доверие обучающимся, предполагая доброжелательность и ненавязчивую мудрость. В-третьих, большинство современных способов взаимодействия с помощью компьютерных сетей предполагает наличие времени задержки между вопросом и ответом. Даже если преподаватель пользуется для общения с обучающимися одной из систем мгновенного обмена сообщениями, у него есть время обдумать ответ, увидеть его на экране в напечатанном виде и внести необходимые коррективы [15]. Следует помнить, что при взаимодействии с помощью сетевых технологий остается полная запись полученных сообщений. Обучающийся всегда может обратиться к этим сообщениям и прочитать их повторно. Поэтому преподавателю по возможности следует избегать фактических ошибок. Эти ошибки с большей вероятностью, чем при очном обучении, будут замечены учащимися. Новая роль преподавателя в процессе дистанционного обучения связана с тем, что он является не просто преподавателем, а тьютором, модератором, фасилитатором (от англ. «facilitate» – способствовать, облегчать). Сообщения, отсылаемые учителем, не должны содержать готовых ответов, а должны стимулировать самостоятельную деятельность учащихся. При этом основная функция учителя – развивать такие личные отношения с учащимися и создавать такой климат в процессе обучения, чтобы естественные тенденции самоактуализации обучающихся принесли свои плоды. Карл Рэ́нсом Ро́джерс – американский психолог, один из создателей и лидеров гуманистической психологии, рассматривает ряд условий, необходимых для успешного осуществления роли учителя-фасилитатора [5]: Конгруэнтность учителя. Предполагается, что учитель должен осознавать свое отношение к другим людям, поддерживать желание другого стать лучше, а не быть безличным инструментом для передачи знаний или моделью для подражания. Принятие и понимание. Обучение может иметь место в том случае, если учитель принимает учащегося таким, какой он есть, и способен принять как позитивные, так и негативные проявления ребенка. Личностная значимость учения. В целях успешного обучения любая ситуация должна восприниматься учителем как личностно значимая, имеющая отношение к нему. Необходимо «безбоязненно предоставить ученику право на любом уровне соприкасаться с важными проблемами его жизни, чтобы он сталкивался с проблемами и спорными вопросами, которые хочет разрешить» (К. Роджерс). Внутренним условием возникновения позитивного контакта между учителями и учащимися является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, понимание психологического состояния другого человека, сопереживание и толерантность. Внешним проявлением контакта является общение. Исследования, проведенные в British Open University, позволили определить требования к общению дистанционного преподавателя и обучающихся: вежливое, уважительное обращение; ясная и объективная система оценок; объяснение и обоснование выставляемых оценок; содействие пониманию обучающимися значения оценок и того, имеется ли прогресс, даже если оценки остаются теми же самыми; подход, основанный на симпатии, поддержке, дружелюбии, показывающий, что преподаватель всецело находится на стороне обучающихся; отсутствие даже намека на грубость или высокомерие; поддержка и подстраховка с сохранением объективности; содержательные и доброжелательные по форме комментарии; наличие конструктивных советов (каким образом и что надо делать, прямые ссылки на материал курса и указания, где находится то, что они упустили или недопоняли и т. д.); создание стимулов к дальнейшему продвижению; отсутствие сложных, запутанных или невразумительных ответов со стороны преподавателя; в случае необходимости, предоставление возможности встречи с преподавателем; быстрый отклик. В заключение следует отметить, что какой бы тип дистанционного обучения не использовал преподаватель, эффективным он будет при наличии четырех факторов: - эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием; - используемых при этом педагогических технологий; - эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки; - эффективности обратной связи. Выводы по главе: Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и прочее). Информационно-образовательная среда составляет системную совокупность, которая организовалась из средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, которое ориентируется на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Связь педагога с обучающимся поддерживается с помощью различных мессенджеров, с помощью которых передается информация, к которой в случае необходимости можно вернуться. Это требует грамотного и вежливого общения во избежание различных проблем. Новая роль преподавателя в процессе дистанционного обучения связана с тем, что он является не просто преподавателем, а тьютором, модератором, фасилитатором (от англ. «facilitate» – способствовать, облегчать). Сообщения, отсылаемые учителем, не должны содержать готовых ответов, а должны стимулировать самостоятельную деятельность учащихся. При этом основная функция учителя – развивать такие личные отношения с учащимися и создавать такой климат в процессе обучения, чтобы естественные тенденции самоактуализации обучающихся принесли свои плоды. |