доклад. Доклад. Доклад Использование приёмов развития критического мышления в целях формирования коммуникативных ууд младших школьников

• Название: Доклад Использование приёмов развития критического мышления в целях формирования коммуникативных ууд младших школьников
• Анкор: доклад
• Дата: 24.06.2022
• Размер: 28.17 Kb.
• Имя файла: Доклад.docx
• Тип: Доклад; #613602

МКОУ « Барановская средняя общеобразовательная школа »

Доклад

«Использование приёмов развития критического мышления в целях формирования коммуникативных УУД младших школьников»

Подготовила

учитель начальных классов

Обухова Вера Михайловна

Бараново

2022

Использование приёмов развития критического мышления в целях формирования коммуникативных УУД младших школьников

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Современная жизнь устанавливает сегодня свои приоритеты: не простое знание фактов и не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительское отношение к жизни, а созидание и сотрудничество.
Современные исследователи в области приёмов и методов развития критического мышления, как на Западе (К.Мередит, Д.Стилл, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя. Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

  Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения нацеливает учителя на формирование человека думающего и созидающего, на развитие у учащихся самостоятельности и ответственности, умения учиться и получать знания, используя различные источники. Метапредметные и личностные достижения стали сегодня предметом оценки результатов обучения и важнейшей задачей современного начального образования стало формирование универсальных учебных действий, способствующих достижению метапредметного результата. Одним из инструментов, с помощью которого можно организовать образовательный процесс, направленный на формирование универсальных учебных действий, является применение современных образовательных технологий.

Одной из таких технологий является технология развития критического мышления (ТРКМ). Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления дает возможность для формирования всех УУД

Особенности технологии развития критического мышления в начальной школе

Работа в рамках ТРКМ может быть организована с использованием как индивидуальных, так и групповых видов деятельности. Организация взаимодействия в малых группах и парах способствует формированию коммуникативных УУД. Дети учатся доносить свою точку зрения до других, слушать друг друга, принимать чужое мнение, договариваться с одноклассниками. Данная технология в большой степени способствует формированию познавательных УУД, поскольку нацелена на формирование осмысленного чтения, являющегося основой умения находить и извлекать информацию, находить решение проблемы. Различные приёмы ТРКМ позволяют развивать познавательные логические универсальные действия. Это анализ и синтез, обобщение и сопоставление, сравнение и систематизация, построение логических рассуждений, выведение следствий. Почти все приёмы являются основой для формирования познавательных общеучебных универсальных действий: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из заданных текстов, умение структурировать знания, строить речевое высказывание в устной и письменной форме, использовать методы информационного поиска, в том числе и информационные средства. Регулятивные УУД формируются в процессе проверки достоверности гипотез, на стадии вызова при актуализации имеющихся знаний, на стадии осмысления, поскольку необходимо найти информацию, соответствующую заданным параметрам, рефлексии при обобщении знаний. Несомненно, ТРКМ, способствует развитию личностных УУД, таких как самоопределение и смыслообразование, поскольку «критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя». ( Д. Клустер). В начальной школе ТРКМ можно использовать на всех уроках.

На мой взгляд, наиболее удобно применение данной технологии на уроках литературного чтения и окружающего мира, поскольку уроки предполагают работу с текстом. Урок, построенный в данной технологии, имеет чёткую структуру. Выделяют 3 стадии урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Целью стадии вызова является пробуждение интереса к изучаемому вопросу, вызов уже имеющихся знаний, предположений, ассоциаций по данному вопросу.
      Стадия осмысления — реализации — это непосредственная работа с информацией (текстом, лекцией учителя и т. д.). Она предполагает сохранение интереса к теме в процессе работы, активные методы восприятия информации, сопоставление «того, что было» и «того, что стало».
      Третья стадия — стадия рефлексии — дает учащимся навыки анализа, творческого переосмысления информации, является наиболее значимой для воспроизведения всего трехфазового цикла.

Для каждой стадии характерны свои приёмы. Их достаточно много, но естественно имеются возрастные ограничения.

Я  хочу  поделиться  своими  наработками  использования  некоторых  общеизвестных  приёмов  развития  критического  мышления  на  уроках  чтения,  окружающего  мира, русского  языка,  математики,  которыми  я  пользуюсь.

Первый приём – кластер (гроздь), смысл которого в выделении смысловых единиц текста и в графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать  данный  приём  можно  на  всех  этапах  урока:   на  стадии  вызова,  осмысления, рефлексии. «Грозди» графический  приём  систематизации  материала.  Наши  мысли располагаются  в  определённом  порядке. Правила  очень  простые.  Выделяем центр – это наша тема, от нее отходят лучики - крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины,  понятия. Система  кластеров охватывает  большее количество информации,  чем  учащиеся  получают  при  обычной  письменной  работе.

Пример  кластера  по  предмету  «Русский язык». Тема «Простые и сложные предложения». 4 класс.


Предложение





Простое

Сложное

одна грамматическая основа

Вся поляна пестрела красками

.





две и более грамматические основы

Гремел гром, и ярко сверкала молния.

, и .



 Пример  кластера  по  предмету  «Окружающий мир». Тема «Мир глазами астронома » . 4 класс.

Вселенная

к осмос

 
звезды планеты другие небесные тела



огромные небесные тела холодные небесные тела другие небесные тела



солнце кометы

нептун уран сатурн марс юпитер земля венера меркурий
Следующий  приём  -  составление   синквейна.  Это  удобно на уроках литературного чтения, окружающего мира.  В  ходе работы над текстом ребёнок  выделяет необходимые для составления синквейна: 1  существительное,  2 прилагательных, 3 глагола, характеризующие героя,     предложение из  4слов,  показывающее  отношение  к  теме,  слово-вывод. Приведу примеры синквейнов,  составленных учащимися 4 класса в ходе изучения отрывка из книги «Рассказы начальной русской летописи» «И вспомнил Олег коня своего».

1. 
   Олег
   
2. 
   Мужественный , сильный
   
3. 
   Защищает, сражается, погибает
   
4. 
   Княжил тридцать три лета.
   
5. 
   Князь
   

 На уроке «Окружающий мир» в 4 классе по теме: «Мир глазами историка». На стадии рефлексии учащиеся составляют синквейн:

1. 
   История
   
2. 
   Загадочная, интересная
   
3. 
   Исследует, узнает, удивляет
   
4. 
   Наука о прошлом людей
   
5. 
   Рассказ о прошедшем
   

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Обучающиеся могут составлять синквейн на уроке или дома. Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для формирования УУД.

Еще один прием - «бортовой журнал».Бортовые журналы -это обобщающее  название  различных  приёмов обучающего  письма,  согласно  которым, обучащиеся  во  время  изучения  темы  записывают  свои  мысли.  В  простейшем варианте  ученики  записывают  в  бортовой  журнал  ответы  на следующие  вопросы:

1.Что  я  знаю  по  этой  теме?

2. Что   я  узнал  по  теме?
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользоваться этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

Урок русского языка в  3 классе по теме: «Приставка и её роль в слове. Различие приставок и предлогов» 

Тонкие вопросы

1. 
   Что такое приставка?
   
2. 
   Для чего нужна приставка?
   
3. 
   Где пишется приставка в слове?
   

Толстые вопросы

1. 
   Почему приставка так называется?
   
2. 
   Чем приставка отличается от суффикса?
   
3. 
   В чём отличие приставки от предлога?
   
4. 
   Что будет, если из нашей речи «исчезнут» приставки?
   

Данные приёмы, которые я применяю на уроке, не только позволяют заинтересовать ребёнка информацией и актуализировать имеющиеся знания, что способствует формированию личностных, коммуникативных универсальных учебных действий, но и формировать другие виды УУД.

Приемы критического мышления позволяют проводить обучение на высоком уровне, позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении, повышают мотивацию к учению в целом и приводят к осознанию самого процесса учения. Методика развития критического мышления предполагает уравновешенный подход к учебно-воспитательному процессу, равенство элементов содержания образования, целенаправленного обучения и развития учащихся. Эффективность технологии развития критического мышления заключается в формировании увлеченного и целеустремленного отношения к процессу получения знаний, навыков познавательной творческой деятельности, наблюдательности, воображения, умений логически мыслить, анализировать, сравнивать и обобщать, навыков публичных выступлений, иными словами в формировании как личностных, так и предметных универсальных учебных действий.

Использование приемов технологии критического мышления на уроках показывает положительные результаты в овладении учащимися работать с информацией, усвоением обобщать, делать выводы, умением составлять вопросы по изученной теме.

Литература

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

2.Заир-Бек С. И. Учим детей мыслить критически / С. И. Заир-Бек, И. О. Загашев, И. В. Муштавинская. — СПб.: Скифия, 2002.

3.Иваньшина Е.В. Образовательные технологии как средство формирования универсальных учебных действий:учебно – методическое пособие. – СПб.: СПб АППО, 2013. – 56с. –(Постдипломное образование педагога).

4.Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя / Учеб. – метод. Пособие. – СПб.: КАРО, 2009.-144с. – (Серия «уроки для педагогов»).

5.Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС /  О.Б.Дутова, Е.В.Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б.Казачкова, О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2013.176с. – Серия Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования».

6. www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657- описание методических приёмов технологии РКМ.

7.http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm - приёмы РКМ.