Шпаргалка. Доклад Читательская грамотность. Доклад по теме Формирование читательской самостоятельности младшего школьника залог успешного обучения
 Скачать 48.72 Kb.
|
|
МБОУ «ООШ с. Смородинка Перелюбского муниципального района Саратовской области» Доклад по теме: «Формирование читательской самостоятельности младшего школьника - залог успешного обучения» Выполнила: учитель начальных классов Несудимова О. В. 2021учебный год Вводная часть «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться» Э.Тоффлер Сегодня учителя и родители недовольны тем, что дети не любят читать. Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Заставить полюбить чтение нельзя, можно только увлечь, заинтересовать. Особую актуальность эта проблема приобретает в начальной школе, где закладывается основа воспитания компетентного читателя. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований ФГОС. Обоснование выбора темы. Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью решить проблему читательской грамотности среди учащихся, а так же понять, что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения. Проблема формирования читательской компетентности сегодня как никогда актуальна: чтение связано с грамотностью и образованностью, формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. Возрастающий дефицит знаний в обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению взрослого населения и детей. Поэтому одна из главных задач современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного читателя, способного отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие учащиеся уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов. Мы должны стремиться к такому результату. Итоги контрольных работ показывают, что наши дети при поиске ответа на вопрос, как правило, обращаются к нужному фрагменту текста, но часто выделяют искомую информацию неточно, испытывают затруднения при выстраивании причинно-следственных связей; неточно интерпретируют художественные тексты, трудно выделяют авторскую позицию, связывают намерения автора с выбранными им языковыми средствами. Не понимают текст. Цель проводимой работы: представить систему работы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы посредством технологии продуктивного чтения, опираясь на научные труды и разработки. Задачи: изучить лучший педагогический опыт по теме, педагогическую литературу, интернет-ресурсы; повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса через обновление форм и методов работы с детьми; прививать интерес и любовь к чтению, воспитывать интерес к самостоятельному чтению детских книг; повысить компетенцию семьи в вопросах читательской грамотности, возродить традиции домашнего чтения; повысить компетенцию педагогического персонала в рамках проекта; обновить традиционные и внедрить новые педагогические приемы и формы работы по формированию читательской грамотности у детей; расширять практические возможности интеграции образовательного процесса через взаимодействие воспитателя с учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, а также с работниками районной библиотеки. Основные пути практического осуществления: 1. Аналитический. - изучение литературы и интернет-ресурсов по данной теме; - выработка стратегии; - отбор и систематизация материала; - разработка планирования целенаправленной работы педагогов ОУ в рамках проекта. 2. Практический. Предполагает практическое проведение всех запланированных мероприятий, направленных на реализацию задач проекта через различные формы работы. 3. Заключительный. Предусматривает анализ проведенной работы за год, выявления эффективности использованных форм, методов и приемов в работе с детьми по формированию читательской грамотности. Планируемые результаты: проведение целенаправленной, систематической, планомерной работы по формированию читательской грамотности у детей дошкольного возраста; создание материально-технической, методической, предметно-развивающей базы для полноценной и качественной работы в этом направлении; расширение и обогащение кругозора детей дошкольного возраста, расширение «зоны читательского общения», повышение речевого и интеллектуального уровня детей, развитие творческих способностей; возрождение культуры чтения в семье; формирование активной коммуникативной личности, способной понять, осмыслить и воспроизвести литературную мысль. Основная часть. По результатам ВПР учащихся 4 классов и мониторинга УУД в 5 классе испытывают затруднения в освоении знаний именно потому, что недостаточно хорошо все умеют выбирать из текста необходимую информацию (выборочное чтение) (20 % учащихся) и находить необходимый отрывок для ответа на поставленный вопрос (поисковое чтение) (20 % учащихся). Однозначно данная проблема связана с читательской грамотностью. Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. В условиях реализации ФГОС особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией, недостаточные результаты освоения читательской грамотностью задают особый вектор начального и основного образования, стратегической целью которого является осмысление сильных и слабых сторон, а также поиск путей дальнейшего развития осознанного чтения, навыков работы школьников с информацией. Мною проведено анкетирование учащихся начальной школы и учащихся 5 класса, мною получены следующие результаты: Ответы учащихся на вопрос «Чем вы предпочитаете заниматься в свободное время?» среди учащихся начальной школы распределились следующим образом: читать –34% гулять на улице – 58% играть на компьютере, телефоне – 65% заниматься спортом –44 % К проблеме чтения младших школьников обращались многие: Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, З.И. Романовская. Исходя из этого, возникла педагогическая проблема: - снижение интереса к чтению у молодого поколения - дети имеют низкую скорость чтения; - зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении; - не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста; - затрудняются кратко пересказать содержание. В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения. И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью. Что же такое грамотность? Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. А что же такое читательская грамотность? Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследованииPISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Назову особенности формирования читательской грамотности: 1. Формирование навыка чтения. Оно строится на -умение правильно прочитывать слова; -понимать смысл текста; -выразительно читать; 2. Овладение техникой чтения. 3.Формирование читательских интересов. Цель: создать условия для того чтобы учащиеся начальных классов овладели необходимыми умениями для полноценной читательской деятельности при работе с любым видом текста : 1. Умением находить и извлекать информацию из текста; 2. Умением интегрировать и интерпретировать информацию; 3. Умением осмыслить и оценить содержание текста; 4. Умением ориентироваться в различных источниках информации. 5. Увеличить темп чтения Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами. У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык). Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике. В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию. Вместе с тем в этом возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход,предполагающий такую организациюучебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода обеспечивается наполнением урока специфическим содержанием, выбором адекватных поставленной задаче технологий и способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения. В данном разделе познакомимся с наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами работы в рамках современных педагогических технологий. Исходя из этого, я поставила цель: заложить основы грамотного чтения, воспитать человека, который на протяжении всей своей жизни будет обращаться к книге. На протяжении обучения необходимо реализовать следующие задачи: 1. Повысить влияние книг на формирование читательской самостоятельности и развития интересов читателей, направить их в нужное русло, 2. Выработать у младших школьников привычку искать ответы в книге, удовлетворять читательские потребности, 3. Подготовить к самостоятельному использованию книги в дальнейшем обучении, 4. Выработать умение ориентироваться в читательском кругу. Каков же будет Планируемый результат? Сформируется развитие мыслительных способностей обучающихся, их учебной самостоятельности, повышение мотивации детей и воспитание грамотного читателя, Наладится контакт с родителями, позволяющий обрести в их лице необходимых и надежных помощников, воспитывающих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Наметится перспектива развития читательской самостоятельности обучающихся на 1 и на 2 ступенях обучения. Приведет к успешному написанию итогового сочинения в 11 классе Позволит успешно сдать мониторинг в 4 классе, написать комплексную работу на основе единого текста, Эффективно подготовит к сдачи ЕГЭ. Важно, чтобы организованная в данном направлении деятельность носила не случайный, а системный характер. В моей работе деятельность реализовывается в определенном направлении, так называемом ключе: Представляю структуру «КЛЮЧа» (класс любознательных юных читателей) Учебная деятельность Внеурочная деятельность Социальное партнерство Работа с родителями. Семейное чтение. МЭС (мотивационно- электронная среда) Предлагаю рассмотреть работу в данных направлениях. В учебной деятельности. С первого дня прихода первоклассников в школу, я стараюсь строить уроки, так, чтобы дети в совершенстве овладели всеми качествами чтения и при этом, не только умели читать, но и думать, чувствовать, жить, творить. На уроках применяю упражнения: - для увеличения темпа чтения - для развития фонематического слуха - словарного запаса - грамматических навыков Использую Приемы: активного чтения активизации ранее полученных знаний графической организации учебного материала Приемы, требующие творчества учащихся Рассмотрим подробнее Прием «Волшебный чемодан». Показ приема Перед детьми чемодан с определенными предметами, в данном случае волк, … Задание «перед вами книги, найдите и прочитайте сказку, с героями из чемодана, назовите автора» Я предполагаю, что уроки, основанные на современных и инновационных методах и приемах, будут способствовать развитию читательской компетентности, что в итоге окажет положительное влияние на дальнейшее развитие и успешное обучение младших школьников, повышение мотивации к чтению станет ступенью к возникновению устойчивого интереса к чтению. Внеурочная деятельность Во внеурочной деятельности проходит обсуждения прочитанных произведений, обмен книгами, конкурсы чтецов, аннотаций, читательских дневников. Объявляются конкурсы творческих идей. Особенно ценной является возможность общения с интересными людьми, писателями, журналистами. В класс приходит корреспондент «Балаковские вести» Анна Кистрица, например, весной мы с ребятами участвовали в проекте «Подснежник», очень много прочитали и узнали, в результате вышла статья в журнале о подснежниках с мнениями, стихами моих учащихся. Также мы приглашаем родителей, которые сами пишут стихи и песни. Цель внеурочной работы в данном направлении: появление у детей потребности в читательском самовыявлении, осознание своих возможностей для включения в ту или иную творческую деятельность, желание посвящать этой деятельности часть своего досуга. Участие детей во внеурочных формах работы с детской книгой – показатель формирования у учащихся читательской самостоятельности, их литературного развития. Все учащиеся участвуют в постоянно действующих классных проектах «Дарите чтение друг другу» «Сказки народов мира» «Красная книга Саратовской области» Являются активными участниками конкурсов и олимпиад различного уровня. !!! Полянский Антон занял 3 место в мун. Конкурсе «Лит. беседка» Готовя учащихся к литературным утренникам, конкурсам, рекомендую книги с учетом индивидуальных возможностей, с учетом интересов. Это немалая возможность пробудить и проявить желание прочитать книгу. Например, в ноябре в 1 классе была проведена «Картофельная вечеринка», где дети сами нашли и выучили загадки, стихи, узнали все о картофеле. Направление «Социальное партнерство» Обязательно стоит познакомить детей с библиотекой, объяснить, какое богатство там находится, и каждая книга содержит в себе много интересного, ценного, чудесного. Мы взаимодействуем много лет с филиалом ГЦБ № 7, центральным звеном в работе библиотекарей по формированию читательской самостоятельности является организация литературных игр и праздников. Таким образом, читательский интерес - важнейший стимул к обучению, к познанию нового. Под его влиянием развивается познавательная читательская самостоятельность. Так же посещаем музеи и выставки, предварительно прочитав о них необходимую информацию. Все учащихся записаны в библиотеках города. По представленным данным библиотекарем школы, мои ученики являются самыми активными читателями и это радует. (Диаграмма) 4. Работа с родителями. Семейное чтение. Огромную помощь в приобщении моего класса к самостоятельному чтению оказывают родители, которые осознают, что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности, чтению. Семейное чтение очень важный аспект в формировании читательской самостоятельности. Для родителей использую подсказки, памятки, провожу родительские собрания, лектории. Обязательно проводим годовой конкурс «Папа, мама, я- читающая семья» Силами родителей создана классная библиотечка, а на дни рождения каждому ребенка мы дарим книгу. Ожидаемый результат взаимодействия школы и семьи – становление школьника как активного творческого читателя, со своими сформированными представлениями о книге как ценности, улучшение их отношений с детьми. 5 направление –это использование МЭС (мотивационная электронная среда) Многие считают, что сегодня компьютер и современные гаджеты вытесняют книгу, однако наоборот — сейчас, как никогда, для освоения новых технологий требуется качественное чтение. В области МЭС работаем по следующим направлениям: ДО, ЭУ, ВБ Успешно проходит работа на Региональном портале дистанционного обучения обучающихся Саратовской области. Благодаря системе дистанционных заданий курса «Волшебный мир книг» можно глубже знакомить детей с творчеством детских писателей, с историей создания литературных произведений, проверить, насколько внимательно прочитано произведение. В этом году мы с ребятами принимаем участие в широкомасштабной апробации электронных форм учебников издательства «Академкнига/Учебник» Апробация дает возможность оценить преимущества электронной формы учебника и заранее продумать способы адаптации этой формы к сложившимся практикам проведения урока. Виртуальная библиотека, бесплатная мобильная библиотека. (материально- техническое обеспечение, полученное по модернизации образования, позволяет это реализовывать, т.к имеются ноутбуки, локальная сеть, интерактивная доска. Заключение Результаты работы есть и будут: Повышение уровня успеваемости и качества знаний Повышение уровня сформированности техники чтения Повышение интереса учащихся к чтению Разнообразный круг интересов в самостоятельном выборе книг Возросло значение книги в досуговой деятельности. И возвращаясь к началу моего выступления, я вновь хочу обратить ваше внимание на три вопроса Что? Где? Когда? Я хочу, чтобы каждый мой ученик мог найти ответ на любой вопрос, потому что он - Грамотный человек, вдумчивый читатель, ответственный гражданин своей Родины. Звучит музыка, беру в руки книгу Шелест книжных страниц Нам сопутствует в жизни повсюду, От бурлящих столиц До посёлка у тихой запруды, От горячих низин До просторов Полярного круга, Для меня, для него и для них Нет на свете лучшего друга! Вывод. Подводя итог всему сказанному, хочется обратить внимание на то, что особо важно в каждом образовательном учреждении создать систему учебно-воспитательной работы, направленной на формирование грамотного читателя как основного фактора повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах ОГЭ и ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с контрольно-измерительными материалами. Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной и во внеучебной работе, а так же привлечь к данной проблеме родителей. В заключении хочется отметить, что эффективность данной работы по формированию читательской грамотности прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци). Конечно, компьютер сегодня отнимает у детей время и желание читать. Но можно сделать так, что именно компьютер стал помощником учителя в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых библиотек, электронных литературных форумов способствует формированию новых читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение этим возможностям. Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России. Каким ребёнок будет читателем – во многом зависит от нас с вами. Список используемой литературы. 1. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. - 2012. - № 6 2.Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений, М.:2008 3. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с. 4. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М.: Баласс, 2013. – 128 с. 5.Сметанникова Н. Н.Через чтение в мировое образовательное пространство.-М.,2001 6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. 8. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. РАО: Москва,2010 Интернет-ресурсы: http://eyange.livejournal.com/94281.html https://psy.1september.ru/article.php?ID=200701004 http://festival.1september.ru/articles/599535/ http://www.akvobr.ru/ocenka_kachestva_rezultata_po... http://live-and-learn.ru/4-rezultata-obucheniya.ht... Спасибо за внимание! |