Сафина 982. Дошкольное образование
 Скачать 109.79 Kb.
|
|
ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова» К  ОЛЛЕДЖКафедра педагогической психологии и педагогики Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления Специальность «Дошкольное образование» Выполнил: Сафина Айгуль Ришатовна Руководитель: преподаватель Шорина Марина Вячеславовна Казань – 2020 СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………..………..2 I. Теоретические аспекты возникновением детских капризов …………......................................................................................................................4 1.1. Детские капризы: сущность и проявления............................................4 1.2. Причины возникновения капризов и упрямства..................................6 1.3. Психологические и педагогические подходы к проблеме детских капризов......................................................................................................................11 II. Практические аспекты организации работы по предупреждению и преодолению капризов у детей дошкольного возраста................................................................................................................... 17 2.1 Методы предупреждения и преодоления детской капризности в дошкольном возрасте................................................................................................17 2.2. Рекомендации для родителей детей, имеющих капризы и упрямство...................................................................................................................24 Заключение ....................................................................................................31 Список использованной литературы ......................................................32 Приложения....................................................................................................34 Введение Актуальность. В раннем возрасте ребенок еще не владеет способами самоконтроля и управления своим поведением. Его поведение определяется эмоциями, а не интеллектуальной составляющей. Он ищет пути завоевать внимание и одобрение взрослых. В попытке удовлетворить потребность в эмоциональной поддержке и, не имея навыков удовлетворения своих потребностей, он ищет способы добиться желаемого результата. В процессе поиска формируются не только позитивные способы и приемы удовлетворения потребностей, но и негативные поведенческие проявления. Например, капризы и упрямство. Капризное поведение рассматривается как один из видов отклоняющегося поведения и включает в себя эгоизм, раздражительность, слезы, агрессию. Это очень серьезная проблема, оказывающая большое влияние на процесс воспитания и развития ребенка. Неправильное воспитание, отсутствие психолого-педагогических знаний у родителей может закрепить капризное поведение в стойкие черты характера, которые будут помехой в становлении личности[1]. Вместе с тем в фундаментальных психологических и педагогических трудах проблема детских капризов пока не получила исчерпывающего научного осмысления. Остаются открытыми многочисленные вопросы, которые связаны с определением понятия «детские капризы», обоснованием его структуры и функций. Очень важно вооружить педагогов и родителей знаниями о причинах появления капризов и упрямства у детей. Объект исследования: являются детские капризы. Предмет исследования - причины детских капризов, пути их преодоления и предупреждения. Цель исследования – изучение детских капризов как психолого- педагогической проблемы. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность понятия «капризы» в психологии и педагогике, и описать проявления детских капризов. 2. Раскрыть причины возникновения упрямства и капризов. 3. Изучить пути и методы профилактики и преодоления детских капризов. Методологическая основа: Базой явились работы в психологии Б.Г.Мещеряковой, А.В. Веденова, Е.А. Аркина. Структура работы: курсовой проект состоит из введения, двух глав, параграфы, заключения, списка использованной литературы состоящей из источников, приложений. I. Теоретические аспекты возникновения детских капризов 1.1. Детские капризы: сущность и проявления В житейском значении для большинства родителей капризы и упрямство - это непослушание, стремление ребенка все делать по-своему, желание настоять на своем. Жалуясь на упрямство своего ребенка, они забывают о потребности детей в самоутверждении, о том, что малыш уже может иметь свое мнение, отражающее индивидуальные особенности его темперамента и формировании характера. Когда ребенок не может быть тем, кем он хочет, он, так или иначе, выражает свое несогласие и упрямство - один из способов выражения этого несогласия. В психологическом словаре капризы определяются как «лишенные разумных оснований действия ребенка, направленные главным образ на то, чтобы оказать сопротивление требованиям старших и настоять на собственных желаниях. Как правило, сопровождаются отрицательным и эмоциональными реакциями (крик, плач) и двигательным возбуждением» [2]. В толковом словаре Б.Г.Мещеряковой капризы понимаются как стремление детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста, делать что-либо вопреки предписаниям взрослых, часто сопровождается плачем или криком. Благоприятными условиями для возникновения капризов являются переутомление детей, слабость нервной системы, повышенная эмоциональная возбудимость. Капризы могут возникнуть в ответ на слишком потакание со стороны взрослых, на их противоречивые или чересчур строгие требования [10] . B.C. Мухина отмечала, что «упрямство - это явление в развитии взаимоотношений ребенка со взрослым. У ребенка проявляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противиться прежним отношениям. Он упрямится, делает все наоборот. В три года это достигает новых высот и принимает новые формы» [11]. А.В. Веденов считает, что упрямство - это отрицательная особенность поведения детей, проявляющаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям, указаниям других людей, стремлении во что бы то не стало продолжать начатое действие, даже если оно и не приносит желаемых результатов [4]. Е.А. Аркин под упрямством подразумевал временное состояние ребенка, часто являющееся перевозбуждением нервной системы ребенка, переутомления, тяжелых аффективных переживаний, эмоциональной возбудимости [2]. По мнению А.И. Захарова упрямством ребенок выражает свое несогласие. Оно возникает чаще всего у самолюбивых детей, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы. Возникает чаще всего в возрасте от 1,5 до 2,5-3 и иногда в 5 лет. Упрямство - это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо, не потому что ему это сильно захотелось, а потому, что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение. Упрямство возникает на основе объективных состояний человека, при игнорировании им объективно существующих целей [7]. По наблюдениям А. И. Захарова было выяснено, что чаще на упрямство детей жалуются властные и честолюбивые воспитатели и родители, которым необходимо, чтобы дети непрекословно подчинялись их требованиям. Их кредо «он должен, обязан» вместо «может», следствием чего и бывает «непобедимое» упрямство, отравляющее на многие годы отношения между взрослыми и детьми. В другом варианте упрямство проявляется, главным образом, беспричинным негативизмом, сочетающимся с агрессивностью [7]. H.JI. Кряжева определяет упрямство как отрицательную реакцию ребенка на действия взрослых. У самых маленьких детей это может выражаться в нежелательной настойчивости. Например, полуторагодовалый ребенок упорно хочет завладеть привлекшим его внимание предметом. Никакие «нельзя» не его не останавливают. Когда же предмет убирают, скажем, в ящик письменного стола, ребенок пытается открыть его, стучит кулачком по крышке стола и упорно повторяет: «Дай!» Подобные сцены обычно заканчиваются слезами. Она считает, что упрямство проявляется в основном с избалованными детьми, привыкшими к чрезмерному вниманию, излишним уговорам [9]. Л.И. Божович рассматривает капризы как пассивные (не предусматривают конкретных желаний) и активные (ребенок предъявляет определенные требования, добивается их выполнения). Они могут быть вызваны быстрой утомляемостью, недомоганием или неправильным воспитанием, нарушениями в организации жизни детей. Ребенок капризничает, когда взрослый по различным причинам не выполняет обещанного, игнорирует его интересы и потребности [3]. Предотвратить это можно благодаря четкой организации режима дня, устранению лишних раздражителей во время сна, приема еды, рациональном дозировании его впечатлений и получаемых знаний, формированию способности к внутреннему торможению. Капризным часто называют своенравного ребенка, привыкшего добиваться своих целей вопреки желаниям старших. Добиваясь своих целей, ребенка закрепляются следующие негативные черты: вздорность, эгоистичность, неуживчивость. Капризность - это не врожденная черта. Капризность свойственна детям более слабым, зависимым от взрослых, неуверенным в себе, с заниженной самооценкой. Обычно это изнеженные, беспомощные дети, которые не овладели необходимыми умениями и не могут достичь цели другими способами, кроме капризов и нытья [9]. Таким образом, можно сделать вывод, что упрямства и капризы свидетельствуют, прежде всего, о трудностях социализации: у детей сильных это выражается в упрямстве, слабых - капризах. 1.2. Причины возникновения капризов и упрямства Ребенок первых лет жизни сохраняет непосредственность в выражении чувств и желаний, и от взрослых зависит, насколько естественно и прочно войдет в его жизнь осознанная необходимость подчиняться социально приемлемым нормам поведения. Излишняя строгость, давление, заставляющее безоговорочно и сразу же подчиняться не всегда к тому же своевременным, справедливым и последовательным требованиям, могут служить питательной почвой для появления протестных реакций, одним из вариантов которых и будет упрямство. К примеру, излишне раннее приучение малыша к навыкам опрятности, самостоятельного принятия пищи и самообслуживания может не реализоваться так быстро, как хотят этого чрезмерно принципиальные, властные или беспокойные родители. Тогда ребенок будет для них упрямым, что, однако, отражает лишь субъективную оценку его ответного поведения. Оно может быть обыкновенной защитой от чрезмерных и не всегда продуманных требований взрослых. Через несколько месяцев проблема упрямства не возникла бы, так как прогрессирующее психическое развитие ребенка и его осознанное отношение к предлагаемым действиям позволили бы ему самому стремиться к опрятности [10]. Развитию капризов у дошкольников и младших школьников способствует неокрепшая еще нервная система, что проявляется в преобладании возбуждения над торможением, высокой эмоциональной чувствительности и возбудимости. На этом фоне капризы нередко возникают как следствие утомления, недомогания, перевозбуждения, избытка впечатлений и переживаний. Капризы самых маленьких детей и старших дошкольников имеют разные причины. Так, у ребенка, находящегося в колыбели, капризов, как таковых, нет. Сигналы о том, что ему пора сменить мокрое белье или накормить, или уложить его спать, - это еще не есть капризы. Однако если родители не умеют предвосхищать детский плач и ребенок постоянно напоминает им о своих неудобствах, то у него возникает привычка криком добиваться удовлетворения потребностей. Частые проявления отрицательных эмоций, становясь привычными, создают предпосылки для зарождения капризов. Капризы детей второго-третьего года жизни часто связаны с неудовлетворением естественных потребностей (голод, усталость, сонливость), с ощущением физического дискомфорта (холодно, жарко, тесная обувь сковывающая движения одежда, неудобная постель и т. п.). Капризы могут быть предвестниками болезни. Иногда дети капризничают и в период выздоровления [9]. Кроме возрастных и психологических причин упрямства, есть еще и физиологические причины. Иногда упрямство обусловлено особенностями билатеральной регуляции (функционального соотношения правого и левого полушария). В другом варианте упрямство проявляется, главным образом, беспричинным негативизмом, сочетающимся с агрессивностью. Ребенок не отдает себе отчета в таком поведении, не переживает и не испытывает чувства вины, уговорить его удается с трудом и то лишь на короткое время. Это психопатическая форма упрямства, и здесь требуется не столько психологическое, сколько психиатрическое вмешательство. Чаще всего наблюдается невротическая форма упрямства, определяемая родителями как «дух противоречия». В отличие от психопатического невротически обусловленное упрямство всегда в той или иной степени сопровождается чувством вины и переживаниями по поводу своего поведения, но, несмотря на это, оно возникает снова и снова, так как носит непроизвольный, болезненный характер, являясь одним из выражений общего функционального расстройства высшей нервной деятельности, возникающего, в свою очередь, под воздействием длительно действующего и неразрешимого для ребенка эмоционального стресса. Функциональные расстройства нервной деятельности при неврозах представлены вначале повышением активности процессов возбуждения и торможения, затем так называемыми фазовыми состояниями мозга: уравнительной, парадоксальной и ультра парадоксальной фазами [7] . Повышение под воздействием стресса активности процессов возбуждения проявляется беспокойством, нетерпеливостью, непроизвольным ускорением мышления и речи, неустойчивостью внимания, разбросанностью и непоседливостью. Чем больше замечаний получает ребенок, тем сильнее он возбуждается. Упрямство здесь обусловлено общей перевозбудимостью и неустойчивостью внимания, когда ребенок не может быть последовательным в восприятии и так чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых, ибо оправдать он их еще не в состоянии. Поэтому о начинает делать одно, незаметно для себя переходит на другое занятие, а заканчивает совсем не тем, чем начал. Повышение активности процессов возбуждения более характерно для детей с холерическим темпераментом, когда они превращаются как бы в «дважды холериков» — чрезмерно быстрых, непоседливых и неугомонных. Упрямство на данной стадии развития невроза представляет, по существу, защитное торможение мозга, предохраняющее его в известной мере от истощения. Торможение более характерно для детей с флегматическим темпераментом и так не быстрых, обстоятельных, которым нужно определенное время для «раскачки», но затем которых трудно остановить, они могут продолжать начатое дело, даже если в этом нет особой необходимости. Заострение при неврозах черт флегматического темперамента под влиянием излишней стимуляции, понуждений и опять же безоговорочных требований родителей создает феномен «флегматизма вдвойне» - состояние общей заторможенности и вялости. В уравнительной фазе происходит ослабление процессов как торможения, так и возбуждения, когда ребенку становится все труднее сдерживать контролировать свои чувства, направлять мысли в нужное русло, при нарастающей утомляемости, вялости, снижении побудительной активности. Нет уже прежней живости, яркости чувств, накала эмоций. Ребенок не может когда нужно возбудиться (ярко и полно выразить свои чувства, например гнев, радость или печаль) и быстро затормозиться (успокоиться, забыться, расслабиться). Все указания он воспринимает пассивно, нехотя, как бы между прочим и быстро о них забывает, что и создает у родителей впечатление о нем как об упрямом ребенке. Фактически же идет процесс болезненного ослабления общего энергетического потенциала, что и составляет патофизиологическую основу данной фазы. В следующей, парадоксальной фазе процессы возбуждения и торможения как бы меняются местами. Вместо возбуждения возникает торможение (например, страх при ответах, скованность при встречах с незнакомыми людьми), а вместо торможения возникает возбуждение (выход чувств из-под контроля, беспокойство. Раздражительность, слезы - то, что обозначается как истерика). В то же время слабое, но эмоционально положительное воздействие может привести к неожиданному эффекту, когда ребёнок словно просыпается и ведет себя как раньше. Говоря физиологическим языком, активизация биоэнергетических систем организма происходит только по воздействием пусть и слабых, но положительных раздражителей, а отрицательные, какой бы они ни были силы, не способны привести к подобному результату. Вот почему бывают безуспешными физические наказания с целью добиться послушания. Родители в данном случае фактически воюют с ветряными мельницами, поскольку «упрямство» на данной стадии развития невроза в виде парадоксальной фазы — это проявление уже выраженного болезненного расстройства. И, следовательно, здесь нужны в первую очередь не воспитательного, тем более наказующего характера, а лечебно-педагогические: прекращение постоянных «дерганий», непосильных требований и запретов, налаживание эмоционального контакта с ребенком и, конечно, помощь специалиста (психотерапия, гипноз, общеукрепляющие и активизирующие средства) [9]. Часто приводит к упрямству детей и ситуация перестановки, или инверсия, семейных ролей, когда бабушка заменяет ребенку мать, мать — отца, а последний по разным причинам не принимает участия в жизни семьи. Следствием является негативное отношение ребенка к бабушке, тем более с ее традиционными взглядами на воспитание и обращение с детьми (в подростковом возрасте оно легко перерастает в конфликт). Даже и без бабушки конфликт часто возникает между матерью и мальчиком, если мать выполняет мужскую роль в семье, не проявляя тепла и любви к сыну. Таким образом, причины упрямства разнообразны. Причем то, что одни родители определяют как упрямство, другие считают не заслуживающим внимания. Поэтому диапазон проявлений упрямства весьма обширен и может включать в себя: желание выразить свое собственное мнение; пассивный (обида, молчание) и активный (возмущение) протест против ущемления чувства собственного достоинства и жизненно важных потребностей; нервное переутомление с возбудимостью или заторможенностью и неспособностью своевременно отвечать на требования взрослых; фазовые состояния мозга при неврозах; уклонение от необходимости принять решение или игнорирование просьб взрослых с эгоцентрической фиксацией на своих интересах и агрессивно-негативная (психопатическая) трактовка происходящих событий и отношений других людей [10]. Разобраться в причинах упрямства - значит подобрать ключ к ребенку, к его созидательной и творческой активности. Главное в работе с упрямыми детьми - это смотреть на них непредвзятыми глазами, пытаться увлечь их интересным заданием и игрой - всем тем, что создало бы условия для адекватной возрасту реализации возможностей, потребностей и интересов и послужило бы поводом для своевременного одобрения и похвалы. 1.3. Анализ психологических и педагогических подходов к проблеме детских капризов Причины появления детских капризов рассмотрены в работах австрийского психолога Альфреда Адлера. Он полагал, что ими являются неразвитость социального интереса (чувства общности), вызываемая отвержением детей со стороны родителей. Нет его и у избалованного ребенка, потому что индивидуальное чувство общности, возникающего только с матерью, не распространяется на других людей, которых избалованный ребенок воспринимает как чужих и недобрых. Главная жизненная цель - достижение превосходства над другими. Она формируется в начале жизни «как реакция на чувство неполноценности, которое в свою очередь вызывается переживанием своей слабости», которому способствует неправильное семейное воспитание ребенка – «сверх потворство, недостаток любви к ребенку» [1]. Немецкий психиатр и психолог Эрнст Кречмер исследовал возникающие в связи с кризисом первого года жизни протестные акты, стремление противопоставить себя другим. Эти явления ученый определил как гипобулические, так как они, выражая капризное поведение, относятся «к волевой реакции, представляют качественно совершенно другую ступень в развитии волевых действий и не дифференцированы по воле и аффекту» [8]. Реакции ребенка такого рода в кризисный возрастной период нередко проявляются с большой силой и интенсивностью, особенно при ошибках воспитания. Ребенок, получивший отказ или встретившийся с непониманием, проявляет характерное капризное поведение, выражающееся в резком нарастании аффекта, доходящего часто до того, что малыш «ложится на пол, начинает неистово кричать, отказывается ходить, если он ходит, бьет ногами об пол». Формирование капризного поведения ребенка И. Сеченов объяснял тем, что в процессе развития конкретных представлений ребенок приобретает способность и возможность получать удовольствие от целого образа, формы, «с представлениями о них у него всегда ассоциируются наслаждения во всех сферах чувств, поэтому неслучайно детей называют эгоистами». Вместе с развитием страстных психических образований у ребенка формируются и желания. Ему, например, полюбился образ горящей свечки; он часто видел, как зажигают ее, и в голове его возник ассоциативный ряд звуков, движений, образов. Ребенок спокоен, но вот он слышит характерное шарканье спички - радость, возбуждение, крики. Очевидно, что звук зажигающейся спички вызывает у него ощущение, доставляющее ему удовольствие, и это побуждает его проявлять радость. Но свечку не зажигают, и «ребенок начинает капризничать и плакать. Говорят обыкновенно, что каприз является из неудовлетворенного желания. Или при укладывании в кровать ребенку обычно рассказывали сказку, которая вызвала его восторг, в голове его образовалась ассоциация страстных слуховых ощущений с ощущениями от постели. Всякий раз перед засыпанием он станет требовать сказку, «и будет ныть до тех пор, пока желание не исполнится, и ему не расскажут сказку. Зрительное желание если и отличается от жажды или голода, то только тем, что с томительным ощущением связано образное представление: в слуховом ощущении, наряду с томлением, проявляется представление звука. Непосредственное томительное ощущение происходит из особенной организации нервных механизмов. Это делает понятным механизм каприза. Всякое желание, будучи столько же томительным, как жажда и голод, всегда вызывает при долгом неудовлетворении ту же реакцию, как и последние. От голода и жажды ребенок обычно плачет и капризничает, очевидно, там должно быть то же» [13]. Кризисные периоды непродолжительны, но процесс становления протекает бурно. Заметные сдвиги в развитии и резкие изменения могут принять на этом этапе катастрофический характер. Границы, начало и завершение кризиса не отчетливы. Пик обострения формируется в середине стадии, ребенок становится менее контролируемым, аффективные вспышки, капризы провоцируют конфликты с родителями. Кризисное развитие имеет негативный характер, поскольку распадается и деформируется то, что приобретено психикой в предыдущий период. Новообразования неустойчивы и в последующем периоде стабильности они исчезают, уступая место другим свойствам. Среди исследователей, занимавшихся вопросами психологии воспитания, заметное место занимает Л.И. Божович. Она много занималась изучением проблемы аффективной и мотивационной составляющих личности ребенка. Наблюдение и анализ аффективных переживаний детей позволило ей установить и обосновать аффект неадекватности, который проявляется в эмоциональном поведении ребенка, его упрямстве и капризности. По мнению исследователя, это объясняется мотивационным конфликтом двух разнонаправленных тенденций [3]. Jl.И. Божович выделяет три критических периода: кризис 3,7 и 12-16 лет и отмечает, что именно на кризисной стадии меняется поведение ребенка. «Если рассматривать эти кризисы с точки зрения перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными: часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящие до упрямства и негативизма». B.C. Мухина отмечает, что стремление к самоутверждению побуждает ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы окружающие подтвердили и утвердили его достоинство. Но это стремление к самоутверждению может стать причиной капризов, в том случае, когда ребенок не может, не способен или затрудняется соответствовать уровню ожиданий, предъявляемых к нему взрослыми [11]. Каприз - повторяющаяся раздражительность и слезливость, необоснованные и своевольные выходки, использующиеся как средство привлечь к себе внимание, получить преимущество над взрослыми простыми и даже примитивными, но асоциальными формами поведения. Чаще всего капризными бывают неуспевающие в школе или слишком избалованные родителями дети, или дети лишенные полноценного внимания, наконец, слабовольные, безынициативные дети, отставшие в развитии от сверстников. Эти дети во всех случаях не способны удовлетворить свое стремление к самоутверждению какими-либо другими путями и поэтому избирают инфантильный способ с помощью каприза привлечь к себе внимание. Форму каприза приобретает поведение ребенка со скрытыми акцентуациями в развитии личности, и это в дальнейшем может выразиться в асоциальном поведении [11]. В отдельных случаях каприз представляет собой протест ребенка против несправедливого отношения к нему со стороны взрослых или реакцию на незаслуженную обиду. Случается, что «ребенка каждодневно балуют и заласкивают, а затем неожиданно предъявляют непомерно строгие требования». В таких случаях каприз в ответ даже на справедливые и не слишком строгие требования выступает как психологическая защита ребенка. Педагогическая наука также уделяет пристальное внимание процессу воспитания детей с отклоняющимся поведением. У ребенка довольно часто могут случаться проявления капризов, отмечают Ядэщко В.И., Сохин Ф.А однако оснований считать их обязательными и закономерными. Каприз, как упорный и немотивированный отказ ребенка без понятных причин выполнить указание взрослого человека, выражается в настойчивом стремлении добиться исполнения какого-то детского желания. Основной причиной проявления капризов Ядэшко и Сохин считают несогласованность воспитательного воздействия педагогов и родителей, нарушения режима, значительные отклонения в последовательности мероприятий, вследствие чего у детей не формируется четкое и ясное представление о распорядке дня: например, вчера дети после дневного сна долго играли, а сегодня их разбудили и сразу предлагают садиться за обеденный стол [14]. Детские капризы и истерики, по мнению педагогов, часто являются результатом неграмотного поведения родителей. Когда ребенку разрешают все и выполняют любые его требования, уступая его желаниям, то закономерные последствия такого отношения - капризность, истеричность, избалованность и вседозволенность. Потакание и уступчивость - опасный путь в воспитании, он неизбежно приводит к закреплению истеричных: реакций детей. Таким образом, детские капризы и истерики, по мнению педагогов, часто являются результатом неграмотного поведения родителей. Когда ребенку разрешают все и выполняют любые его требования, уступая его желаниям, то закономерные последствия такого отношения - капризность, истеричность, избалованность и вседозволенность. Важно не позволять ребенку достигать цели и добиваться своего с помощью каприз. Склонных к капризам детей целесообразно ставить в такие условия, которые будут вынуждать их уступать окружающим, считаться с желаниями и намерениями окружающих. Педагог должен объяснить детям, почему плохо быть капризным, к чему упрямство может привести. |