Эффективные формы занятий по развитию читательской грамотности н. Эффективные формы занятий по развитию читательской грамотности на уроках истории. В современном компьютеризированном обществе остро стоит проблема кризиса чтения
 Скачать 22.58 Kb.
|
|
Эффективные формы занятий по развитию читательской грамотности на уроках истории. В современном компьютеризированном обществе остро стоит проблема «кризиса чтения». Дети смотрят фильмы, но не читают произведения. Данные анкет очень неутешительны: на вопрос о том, какую роль в твоей жизни играет книга, некоторые ответили, что читать некогда. Как же вовлечь учеников в процесс чтения, как научить любить книгу? Разработано множество методик, приёмов, которыми пользуются педагоги. Учительготовит учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, деятелях, знать историографию вопроса. В связи с этим встаёт вопрос: каких учебных заданий нам не хватает? Заданий, требующих привлечения дополнительной информации или заданий, содержащих избыточную информацию и «лишние данные»? В соответствии с требованиями ФГОС и системно – деятельностного подхода одна из основных целей обучения - это формирование читательской компетенциикак условие интеллектуального и нравственного развития учащихся. Читательская компетенция представляет собой совокупность компонентов и включает в себя потребность в чтении, читательскую культуру, продуктивное чтение (творческое), сопереживание персонажам. Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Слово «текст» подразумевает печатные или изображенные на дисплее тексты, в которых использован естественный язык. Такой текст может включать визуальные изображения в виде диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков. Значительно увеличен объём составных текстов как основы для оценивания читательской грамотности. Это позволяет оценить такие действия, как интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников. Сделан акцент на оценивании понимания информации из разнообразных текстовых или других источников, что предусматривает сформированность таких умений, как анализ, синтез, интеграция и интерпретация информации, сравнение информации, полученной из разных источников, оценка достоверности текстов, интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся (а иногда противоречащих по содержанию) источников. Актуализирована оценка навыков чтения составных текстов, структура которых специфична по способу предъявления информации на основе тематического единства текстов разных видов. Продуктивное чтение предполагает наличие умений интерпретировать текст, способности личностного осмысления. В процессе обучения происходит овладение различными видами чтения (просмотровое, углублённое, ознакомительное, исследовательское, сканирование). Культура чтения опирается на информационную и коммуникативную компетентности школьника. Способность сопереживать основывается на умении ощущать настроения, чувства персонажей, умении понимать и принимать их позицию. При работе с текстами учебника происходит переработка учебного материала. Даются различные задания: придумайте, изобретите, составьте, предскажите, организуйте ,спланируйте , сконструируйте, оформите, измените, вообразите, предположите, что будет если, составьте мнение, сделайте вывод, отберите факты, выберите ,решите, оцените, разберите, обоснуйте, объясните, обсудите, проверьте, аргументируйте… На уроках истории просто необходимо владеть большим объемом информации, знать понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, деятелях, знать историографию вопроса. В связи с этим, возникает потребность использования на уроках истории разные приемы для развития читательской грамотности у учащихся. Формы заданий Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия – те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами. Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста Поиск Чтобы найти в тексте один или нескольких фрагментов информации, необходимо бегло просмотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится. Извлечение это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Читательские умения 1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.) 2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации 3. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста 4. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста 5. Определять наличие/отсутствие информации заданий. 1.Задания на умение находить и извлекать информацию.(4 слайд) Прочитайте фрагмент из работы В.О Ключевского. Выберите и запишите 3 верных суждения. 2.Задания на проверку понимания содержаний.( 5слайд) А)Осмыслить и отобрать информацию из документа. Б)Попеременное чтение. Чтение текста по очереди по абзацам. Ответы на вопросы слушающих. ( 9 слайд) 3.Задание на сопоставление.( 6 слайд) Установить соответствие между фрагментом исторических источников и краткими характеристиками. 4.Знание названий древнерусских городов. ( 7и 8 слайд) Найти в череде букв 5 названий древнерусских городов. Потом проверить. 5.Работа с таблицами.( 10 слайд) Великое посольство. Записать основные задачи и основные итоги. 6.Сотавление схемы.( 11 слайд) При изучении политики Ярослава Мудрого. 7.Задание на интерпретацию и толкование ( анализ, обобщение, сравнение) ( 12 и 13 слайд) Толкование или интерпретация Интеграция или связывание предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую (установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст) Проанализировать, сравнить, соотнести, сделать вывод. Карта и таблица. Сформулировать причины , по которым русской армии не удалось развить успех Брусиловского прорыва. 8.Интерпретация и толкование. ( 14 слайд) По карте проследить путь отступления войск Наполеона1 и проанализировать их состояние. 9. Работа с картой. ( 15 слайд) Определить кто получил наибольшую выгоду из раздела Речи Посполитой. 10.Задания ,нацеленные не только на поиск и извлечение информации,но и на ее интерпретацию. ( 16 слайд) Политика «Военного коммунизма» 11.Задания на исключение неправильных утверждений. ( 21 слайд) 12. Задания на анализ текста, нахождение ошибок и их исправление.( 22 слайд) 13.Составление кластера. Можно дать готовый.( 23 слайд) Образовательный процесс на уроках истории организуется таким образом, что учащийся постоянно ставится в ситуацию решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. При этом учащийся проводит как фактический анализ (выявляет свойства исторических событий и процессов), ценностно-оценочный анализ, определяя значение данного события для развития общества, личности и развития страны. При изучении новой темы учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», Иногда учитель предоставляет ученикам самостоятельно изучить тему по учебнику и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания («Урок наоборот»). Затем разбираем проблемные вопросы и выполняем различные задания. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и для себя. Учитель вовлекает учащихся в различные предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. Учащиеся расширяют свой кругозор, привлекая для получения знаний дополнительную литературу. Для домашней работы практикуется составление текстовых заданий по теме. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками с использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим, вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в том, что…. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация. Вывод: Необходимо и возможно формировать читательские умения на каждом уроке истории, через организацию работы с документами, картами, иллюстрациями, таблицами, диаграммами, текстом учебника. Проверить сформированность читательских умений можно только с помощью заданий, которые предполагают исключительно работу с текстом, картой, иллюстрацией, таблицей или диаграммой, и не требуют привлечения контекстных знаний. В учебниках по истории содержится достаточное количество и тех, и других заданий. Учитель так же привлекает задания из сборников для подготовки к ОГЭ , ЕГЭ. ВПР. Только систематическая работа на уроках, а также во внеурочной деятельности может привести к достижению результатов по формированию читательской грамотности |