Учитель Пузикова Ольга Валерьевна муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа 1
 Скачать 34.47 Kb.
|
|
Развитие читательской грамотности на уроках истории и обществознания. Учитель Пузикова Ольга Валерьевна муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 города Свободного Амурской области. В современном компьютеризированном обществе остро стоит проблема «кризиса чтения». Дети смотрят фильмы, но не читают произведения. Данные анкет очень неутешительны: на вопрос о том, какую роль в твоей жизни играет книга, некоторые ответили, что читать некогда. Как же вовлечь учеников в процесс чтения, как научить любить книгу? Разработано множество методик, приёмов, которыми пользуются педагоги. Учитель готовит учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, деятелях, знать историографию вопроса. В связи с этим встаёт вопрос: каких учебных заданий нам не хватает? Заданий, требующих привлечения дополнительной информации или заданий, содержащих избыточную информацию и «лишние данные»? В соответствии с требованиями ФГОС и системно – деятельностного подхода одна из основных целей обучения - это формирование читательской компетенции как условие интеллектуального и нравственного развития учащихся. Читательская компетенция представляет собой совокупность компонентов и включает в себя потребность в чтении, читательскую культуру, продуктивное чтение (творческое), сопереживание персонажам. Продуктивное чтение предполагает наличие умений интерпретировать текст, способности личностного осмысления. В процессе обучения происходит овладение различными видами чтения (просмотровое, углублённое, ознакомительное, исследовательское, сканирование). Культура чтения опирается на информационную и коммуникативную компетентности школьника. Способность сопереживать основывается на умении ощущать настроения, чувства персонажей, умении понимать и принимать их позицию. 1. Формирование коммуникативной компетентности на уровне письменной коммуникации: оформление мысли в форме стандартных продуктов, представляет результаты обработки информации; создание текста, содержащего аргументацию; определение особенностей художественного произведения в соответствии с поставленной задачей коммуникации; изложение с учетом норм оформления и предъявления своего текста. 2. Формирование коммуникативной компетентности на уровне публичного выступления: соблюдение норм публичной речи и регламента; подготовка плана выступления; использование вербальных и невербальных средств для выделения смысловых блоков своего выступления; Формирование информационной компетентности на уровне планирования информационного поиска: выделяет информацию, необходимую для решения поставленной задачи; пользуется разными видами ресурсов. 5. Формирование информационной компетентности на уровне обработки информации: самостоятельно проводит наблюдение над текстом извлекает необходимую информацию из текста; отбирает материал для подготовки выступления; указывает на обнаруженные противоречия; делает вывод на основе анализа полученной информации; формулирует оценочные суждения. Смотровое чтение: Просматриваем параграф: о чём узнаем? Сколько понятий, какие понятия, что с ними нужно делать? На что ещё нужно обратить внимание? (деятели, даты, иллюстрации) Читательская компетенция Развитая способность к творческому чтению и осмыслению произведения на личностном уровне; Наличие собственного круга чтения; Умение вступать в диалог с эпохой и культурой, воплощенными в произведениях; При работе с текстами учебника происходит переработка учебного материала. Даются различные задания: придумайте, изобретите, составьте, предскажите, организуйте ,спланируйте , сконструируйте, оформите, измените, вообразите, предположите, что будет если, составьте мнение, сделайте вывод, отберите факты, выберите ,решите, оцените, разберите, обоснуйте, объясните, обсудите, проверьте, аргументируйте… Самым удачным средством, помощником в данном деле является исследовательский метод обучения. Ученики, готовясь к защите проекта, волей неволей вынуждены искать информацию, читать, обрабатывать, осмысливать её. Ученики учатся самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы. Кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (а это информационная компетенция); учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет (а это и социально-трудовая компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования). Так, готовясь к проекту «Умеем ли мы покупать или правила рационального потребителя» ученик получает множество полезных советов, необходимых в жизни, знакомится с правилами составления претензий. При изучении экономики ученики составляют рекламные проекты, плакаты собственных предприятий, бизнес - проекты с расчетами экономической прибыли, рентабельности с защитой. Приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) позволяют не только читать, но и перерабатывать информацию. Формирование ценностно-смысловой компетенции Образовательный процесс на уроках истории организуется таким образом, что учащийся постоянно ставится в ситуацию решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. При этом учащийся проводит как фактический анализ (выявляет свойства исторических событий и процессов), ценностно-оценочный анализ, определяя значение данного события для развития общества, личности и развития страны. При изучении новой темы учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», Применяю задания на систематизацию событийного материала в логические цепочки: причины -- ход событий -- итоги; сравнение сопоставимых фактов. При ценностно - деятельностном подходе ученик получает право на субъективность при оценке исторических фактов, явлений и событий. Излюбленными у учащихся стали уроки-диспуты. Так, например, в 9 классе по обществознанию тема «Религия в современном мире» звучала так: «Нужна ли религия современному человеку?». В 5 классе метод дебатов Что лучше бумажные или электронные книги?», в 10 классе «Что лучше: детский дом или плохая семья?». У учеников формируется умение аргументации, столь необходимое для сдачи ГИА. При работе с документом на основе текста «Поучение детям Владимира Мономаха» даётся задание выделить личностные качества Мономаха, дать оценку личности. Использую приём «Поработай редактором» по тексту новгородских грамот. Ученики должны сделать выводы об уровне грамотности новгородцев, о занятиях, о межличностных отношениях. Приём «Юный историк» предполагает сделать выводы о жизни восточных славян по «Повести Временных лет» Нестора. Полученную информацию необходимо распределить по пунктам плана (занятия, управление, обычаи и т. д.) и сделать вывод об уровне развития восточных славян. Определяют проблему (Тема «Декабристы»: почему именно дворяне первые выступили против самодержавия? «Внутренняя политика Екатерины Второй»: почему Просвещённая императрица не отменила крепостное право?) Формирование учебно-познавательной компетенции Особенно эффективно данный вид компетентности развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала. Создаются проблемные ситуации, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Ученик, анализируя, сравнивая, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении учащихся с новыми историческими или обществоведческими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. На основе нескольких определений (глобализация) выделить существенные признаки явления. Сравнение средневекового и современного города при изучении истории в 6 классе требует аналитических способностей. Ученики составляют сравнительную таблицу «Средневековый и современный город». Сами выделяют линии сравнения. Иногда учитель предоставляет ученикам самостоятельно изучить тему по учебнику и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания («Урок наоборот»). Затем разбираем проблемные вопросы и выполняем различные задания. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и для себя. Учитель вовлекает учащихся в различные предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. Учащиеся расширяют свой кругозор, привлекая для получения знаний дополнительную литературу. Для домашней работы практикуется составление текстовых заданий по теме. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками с использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим, вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в том, что…. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация. При формировании учебно-познавательной компетенции учитель использует тестовые конструкции с информационно – познавательной направленностью, тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными. С этого момента постепенно путем дискуссий, проблемных вопросов ученики начинают отличать революцию от бунта, смуты или переворота. Формирование информационной компетенции Дляразвития данного вида компетентности учитель использует следующие приемы: при изучении новых терминов учащиеся дают различные определения понятиям. Ученики составляют текст с пропусками по новой теме. Задание: вставить необходимые слова: читают материал в учебнике, перерабатывают информацию) или пользуются набором понятий к тексту. Приём «Алфавит на доске» по история Древней Греции в 5 классе даётся 1 задание: Составить перечень слов, которые начинаются на букву А: Аттика, Афины, ареопаг, архонты, агора, амфоры, Арес, акрополь…2 задание: Парная работа: составить текст с данными словами. Ученики готовят собственные презентации с использованием материала из разных источников, составляют тесты, проблемные вопросы, составляют сценарии телепередач ( «Вести из прошлого», «Знаете ли вы?» «Исторические новости» «По страницам старых газет». При изучении темы «Быт и нравы» составляют тесты ли вопросы для викторины, тексты с ошибками. Используется приём составления образов – реконструкций исторических фактов: от лица участника события, от лица потомка, диалог участников событий. При изучении темы «Внутренняя политика Екатерины Великой» даю задание: используя свои знания: расскажите от 1 лица о жизни: 1 группа: от имени крестьянина 2 группа: от имени дворянина 3 группа: от имени участника крестьянского восстания Е. Пугачёва Организуется групповая работа (5 мин.)Выступление учащихся происходит с использованием полученных знаний из предыдущих уроков и с использованием иллюстративного материала на слайдах (картины «Аукцион», объявления о продаже крестьян и другие). В 5 классе составляются рассказы от имени путешественника в Афины, в Спарту, очевидца олимпийских игр, путешественника в средневековый город или рассказ от имени самого жителя (на основе нового материала). Для закрепления темы составляем кластеры, синквейны. На различных уроках и этапах урока систематически используются различные задания: «Дерево вопросов» Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» Бортовой журнал «Узелок на память» «Кубик Блума» и другие. При обсуждении на педсовете этой проблемы предложили следующие программы: «Год читателя на всю жизнь» «Узнай новые миры – Читай!» «Книги изменяют жизнь» «Построй свое будущее – Читай!» «Создадим нацию читателей» Хочется надеяться, что все перечисленные приёмы помогут ученикам научиться правильно работать с книгами и полюбить их. |