Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание 1
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Показатели развития к концу третьего года обучения Дети должны научиться: § называть всех членов своей семьи, знать их имена; § находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти); § называть имя друга или подруги; § рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец; § иметь представления о повседневном труде взрослых; § адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов; § выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты; § называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни; § называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного; § называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень; § определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая. ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Задачи обучения и воспитания § Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы. § Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков. § Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации. § Формировать у детей представления о видах транспорта. § Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели). § Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени. § Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 54 § Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 55 Квартал Основное содержание работы I Закреплять представления детей о возрасте и о его связи с трудом и деятельностью человека (малыш — сидит в коляске, играет с мамой; ребенок — ходит в детский сад, играет сам или с детьми; школьник — ходит в школу; взрослые — работают; пожилые люди — дома заботятся о внуках, отдыхают) Учить детей называть свой домашний адрес Знакомить детей с профессиями парикмахера, учителя Уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их дифференцировать Учить детей дифференцировать диких и домашних животных Продолжать знакомить детей с птицами; учить дифференцировать диких и домашних птиц (воробей, ворона, голубь, сорока; курица, петух, гусь, утка, индюк) Закреплять представления детей о свойствах бумаги Знакомить детей со свойствами ткани Учить детей различать отдельные деревья и кустарники Учить детей называть признаки четырех времен года и определять их последовательность Знакомить детей с поведением и образом жизни животных и птиц осенью Продолжать учить детей различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь Закреплять знания детей о правилах поведения на улице и в транспорте II Закреплять представления детей о своем возрасте, семье, именах близких родственников Закреплять умение детей называть свой домашний адрес Знакомить детей с профессией почтальона Уточнять представления детей о роли профессиональной деятельности в жизни людей Знакомить детей с обобщающим словом транспорт Учить детей соотношению профессий и вспомогательных предметов и орудий для осуществления профессиональной деятельности врача, продавца, повара, учителя, шофера, парикмахера Формировать у детей представления о школе и деятельности ребенка в ней Знакомить детей со школьными принадлежностями, знать их назначение Знакомить детей со свойствами стекла Учить детей находить предметы, сделанные из стекла, и бережно к ним относиться Учить детей называть дни недели Формировать у детей представления о занятиях в выходные дни Закреплять умения детей различать и называть время суток: утро, день, вечер, ночь III Учить детей называть город (населенный пункт), в котором они проживают Учить детей называть название страны — Россия Учить детей называть столицу России Уточнять представления детей о значении профессий в жизни людей Стимулировать самостоятельные действия детей при организации игры с опорой на их представления о профессиональной деятельности Закреплять представления детей об окружающем их предметном мире, созданном руками человека (орудия труда: совок, лопата, пила, нож, топор, вилы, молоток) Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое», «неживое» Учить детей описывать характерные признаки, образ жизни и повадки диких и домашних животных и птиц Знакомить детей с отдельными представителями насекомых (пчела, бабочка, муха, муравей) Учить детей находить в ближайшем окружении и дифференцировать предметы, сделанные из бумаги, стекла, ткани, дерева, металла Расширять у детей представления о явлениях природы (гром, молния, гроза) Знакомить детей с некоторыми цветами и ягодами (одуванчик, тюльпан, ромашка, колокольчик, клубника, малина, крыжовник, смородина) Учить детей называть признаки четырех времен года, определять их последовательность Учить детей называть время суток: утро, день, вечер, ночь Показатели развития к концу четвертого года обучения Дети должны научиться: § называть свое имя, фамилию, возраст; § называть город (населенный пункт), в котором они проживают; § называть страну; § узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер; § выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их; § различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их; § называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей; § определять признаки четырех времен года; § различать время суток: день и ночь. Развитие речи и формирование коммуникативных способностей Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных способностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на занятиях по развитию речи планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по развитию речи не ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка осуществляется и на музыкальных занятиях, и на занятиях логопеда, в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей. Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 56 согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого дошкольника. Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются. Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников специального дошкольного учреждения очень различен. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в воспроизведении. Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи у ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Задачи обучения и воспитания § Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты. § Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами. § Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками. § Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий. § Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира ( рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать Что с ним можно делать?). § Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании. § Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей. § Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 57 Квартал Основное содержание работы I Формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению Формировать умения детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами Побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду») Давать детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руку ребенка на губы взрослого) Учить детей воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.) Учить детей выполнять простейшие инструкции («Где ляля?», «Где зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки») Учить детей выполнять совместные действия по речевой инструкции (сначала со взрослым, затем-со сверстником: «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину») Учить детей отвечать на вопросы: Как тебя зовут? Кто это? Что это? II Продолжать учить детей понимать и выполнять простые инструкции («Принеси и назови», «Я скажу, а ты сделай») Учить понимать слова дай, на, возьми, иди, сядь, сиди Учить составлять фразу из двух слов по действиям с игрушками («Мишка топает», «Ляля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает») Учить детей строить фразы со словами дай, на, иди Учить детей понимать действия, изображенные на картинке (девочка умывается, мальчик бежит, тетя кушает) Подводить детей к пониманию несложного текста, при чтении комментировать действия персонажей игрушками Разучивать потешку «Киска» А. Барто, разыгрывать ее содержание, используя игрушки и «живые» картинки Знакомить детей с произведениями русского фольклора Знакомить детей со сказкой «Колобок», обыгрывать ее эпизоды с помощью игрушек Учить детей отвечать на вопросы: Как зовут маму? Как зовут папу; тетю? III Учить детей понимать рассказ, созданный по результатам реальных событий из жизни детей в группе Учить детей отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом детей («Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты пил?», «Куда идем?») Учить детей понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает? — Девочка пьет, мальчик идет, зайчик прыгает и т. д.») Учить детей инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием игрушек Знакомить детей со сказками «Курочка Ряба», «Река», закрепляя знакомые звукоподражания и лепетные слова в пассивной и активной речи Учить детей составлять фразы по картинкам из двух слов («Машина едет», «Самолет летит», «Собачка бежит», «Мальчик кушает», «Дядя рисует», «Кошка спит» и т. д.) Учить детей слушать адаптированные тексты и рассматривать иллюстрации к ним (С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Л. Толстой. «Рассказы для детей») Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться: § пользоваться невербальными формами коммуникации; § использовать руку для решения коммуникативных задач; § пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки; § проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем; § слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам; § воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы; § выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Задачи обучения и воспитания § Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи. § Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов. § Учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам. § Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях. § Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки. § Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек. § Учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе и 3-го лица во множественном числе («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»). § Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных). § Учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в. § Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками. § Учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам. § Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где кошка? - Вот она!» § Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей. Квартал Основное содержание работы I Учить детей высказывать в речи свои потребности («Хочу пить», «Дай покушать», «Хочу в туалет») Учить детей отражать в речи результаты наблюдений в природе и в быту Учить детей выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога на, употреблять этот предлог в речевых высказываниях Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек («Кто в домике живет?», «Куда Маша идет в гости?») Учить детей описывать действия по их демонстрации и по картинкам, изображающим действия (построение фразы из двух-трех слов) II Учить детей выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога под, употреблять этот предлог в речевых высказываниях Учить детей дифференцировать предлоги на, под (выполнение инструкции и составление фразы) Учить детей составлять фразу на основе выполнения инструкции, заданной взрослым Учить детей составлять фразу на основе действия с двумя игрушками (развитие диалогической речи) Разучивать с детьми стихотворение А. Барто «Снег» Знакомить детей с взаимодействием персонажей из сказки «Теремок» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 58 Продолжать учить детей понимать текст с показом на игрушках Учить детей составлять небольшие описательные рассказы по игрушке (неваляшка, заяц) Учить детей разучивать потешки и стихи («Водичка-водичка»; А. Барто. «Зайка») Учить детей составлять небольшой рассказ по двум игрушкам с использованием диалога («Кукла варит суп из овощей») Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных) Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы («Кто там?», «Где собачка?») III Продолжать учить детей высказывать свои потребности и желания в речи («Хочу играть с большой куклой», «Давайте играть в догонялки», «Почитайте сказку «Три медведя») Учить детей понимать изображение и действия персонажей, нарисованных на картинке, отвечать на вопросы по демонстрируемым картинкам («Что нарисовано на картинке?», «Маша, покажи, что делает девочка на картинке») Учить детей понимать рассказанный или прочитанный текст (В. Чарушин. «Кошка» и др.) Учить детей отвечать на вопросы по прочитанному или рассказанному тексту (сказки В. Сутеева) Учить детей составлять рассказ из жизни детей по рисунку педагога Учить детей заучивать наизусть стихи, считалочки, поговорки (А. Барто, К. Чуковский; «Травка-муравка со сна поднялась» и другие произведения фольклора) Развивать у детей познавательную функцию речи в ходе ответов на вопросы («Как зовут мальчика?», «С кем ты пришел?») Продолжать формировать у детей грамматический строй речи (согласование существительного и числительного, существительного и прилагательного) Закреплять использование детьми изученных предлогов в активной речи (в, на, под) Учить детей составлять короткие рассказы по двум-трем игрушкам (педагог демонстрирует игрушки — куклу и собачку, дети составляют рассказ с помощью педагога: «Жила-была девочка. Девочку звали Катя. У нее была собачка Жучка. Катя и Жучка вместе играли». Аналогичные рассказы можно составить по следующим наборам игрушек: мальчик и мячик; полянка, елочка, грибок; зайчик и лисичка) |