Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание 1
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Раздел II. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам. В дошкольном детстве закладываются основы личностной культуры. Ее базис, необходимый для усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, — ориентировка малыша в реалиях предметного мира, созданного руками человека, в самом себе, в явлениях собственной и общественной жизни. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В процессе социального развития ребенка-дошкольника выделяют три базовых концентра, значимых для последующего развития личности ребенка в целом: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир». В связи с тем что развитие ребенка носит циклический характер и на разных возрастных этапах ребенок снова и снова, но на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы, воспитательный процесс также должен быть направлен на все более углубляющуюся проработку ситуаций социализации, дополняя и обогащая их новыми задачами, целями и способами деятельности. При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие: § эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком; § правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности; § подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка. На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка). Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом или специально подготовленным взрослым. В целом все содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире. Решение вопросов социального воспитания дошкольников четвертого года жизни с нарушением интеллекта осуществляется в процессе проведения занятий по социальному развитию и ознакомлению с окружающим. Занятия проводятся 4 раза в неделю педагогом-дефектологом и воспитателем. Педагог-дефектолог обучает детей способам действия по самообследованию, по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает полученный ребенком практический жизненный опыт, приобретенный в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности. Воспитатель организует практическую деятельность детей, проводит целенаправленное и ситуативное наблюдение за деятельностью людей и окружающей действительностью. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Задачи обучения и воспитания § Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. § Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. § Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). § Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем. § Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации. § Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п. § Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах. § Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи. § формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье. Задачи концентра «Я сам»: § откликаться и называть свое имя; § откликаться на свою фамилию; Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание § узнавать себя в зеркале, на фотографии; § показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; § самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.). Задачи концентра «Я и другие»: § узнавать свою маму среди других людей (если нет матери –взрослого, ее заменяющего); § формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 18 членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться); § наблюдать за действиями другого ребенка; § эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия; § фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя; § указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников. Задачи концентра «я и окружающий мир»: § проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; § демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул); § фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение; § выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке; § испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий); § эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки. Квартал Основное содержание работы I Учить ребенка проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого Формировать у детей двигательное подкрепление эмоциональной реакции Формировать у детей положительную эмоциональную реакцию на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки) Формировать у детей понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем Формировать у детей фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней (прослеживание за ее перемещением по горизонтали и вертикали на расстояние 30 см) Учить детей реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени Учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды II Формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении Создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях) Знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом, знакомить с именами и фамилиями близких родственников Учить детей идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам) Формировать у детей представления о половой принадлежности ребенка (мальчик, девочка, сынок, дочка) Знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности III Продолжать формировать у детей эмоциональные и двигательные реакции на позитивный личностный контакт с близкими взрослыми, воспитателями и сверстниками Закреплять у детей положительную реакцию на нахождение в группе и взаимодействие со знакомыми взрослыми и персоналом дошкольного учреждения (медсестра, музыкальный руководитель, заведующая, няни) Закреплять у детей умение откликаться и называть свое имя Закреплять у детей умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей и взрослых Формировать у детей положительную реакцию на сверстников в группе, выделяя их среди других детей Формировать у детей интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения Учить детей удерживать предмет в руках более продолжительное время (до 5 мин) Учить детей выполнять 5—7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми...», «Дай...», «Держи...», «Кати...», «Лови...», «Брось...», «Принеси...» Учить детей правильно реагировать на пространственные перемещения внутри детского учреждения (визит в медицинский кабинет, посещение музыкального зала, занятие в спортивном зале, бассейне и т. п.) Показатели развития к концу первого года обучения Дети должны научиться: § демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого; § давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции; § давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки); § понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении; § демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.); § фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см; § откликаться на свое имя; § называть свое имя; § узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии; § положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним; § положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта; § выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения; § выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Задачи обучения и воспитания § Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями). § Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 19 § Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах. § Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях. § Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы). § Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы. § Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают. § Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п. § Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников. § Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним. § Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними. § Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер. Квартал Основное содержание работы I Формировать эмоционально-личностный контакт ребенка с педагогом в процессе предметно-игровой деятельности Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик» Формировать у детей положительное отношение к выполнению режимных моментов: спокойный переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, организованный выход на прогулку, систематическая уборка игрушек на определенные места и т. п. Учить детей называть по именам мать, отца, узнавать их на фотографии Учить детей пользоваться эмоциональными способами выражения чувства привязанности к матери и членам семьи: смотреть в глаза, обнимать, целовать, держать за руку, прижиматься,, улыбаться Формировать у детей интерес к совместной деятельности (подражая взрослому, брать предметы в руки, действовать с ними: взять мяч, прокатить мяч через ворота; погрузить кубики в машину; покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу (лялю); перелить воду из сосуда в сосуд; собрать игрушки в коробку и т. д.) II Формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении Формировать у детей представления о разнообразных эмоциональных впечатлениях (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей), учить обобщать результаты наблюдений на занятиях Продолжать знакомить ребенка с составом его семьи Закреплять у детей представление о половой принадлежности (мальчик, девочка, сынок, дочка) Продолжать знакомить детей с именами сверстников, называть их по имени, учить узнавать на фотографии Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности III Закреплять у детей положительное отношение к пребыванию в условиях коллектива сверстников Создавать условия для формирования у детей эмоциональной восприимчивости и адекватных способов выражения эмоций в повседневных бытовых ситуациях (пожалеть ребенка, если он упал; похвалить, если он оказал помощь другому человеку, и т. д.) Учить детей фиксировать свое эмоциональное состояние в словесной форме Создавать условия для формирования общения детей друг с другом, придавая ему эмоциональную выразительность и ситуативную отнесенность Учить детей доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться (при этом смотреть в глаза) Учить детей выражать свои потребности и желания в речи («Я хочу», «Я не хочу»), подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями Формировать у детей умение эмоционально-положительно общаться со сверстниками в повседневной жизни и на занятиях Учить детей называть имена сверстников группы и близких взрослых в ежедневном общении Закреплять у детей умение использовать предметно-орудийные действия в быту Показатели развития к концу второго года обучения Дети должны научиться: § эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми; § здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу; § называть свое имя и фамилию; § называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства; § называть воспитателей по имени и отчеству; § идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик); § выражать словом свои основные потребности и желания; § выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать ложку, пить из чашки, действовать совком или лопаткой, возить машину, нагружать в машину кубики, кормить куклу, переносить стул и ставить его на определенное место, проводить линии карандашом, мелом, краской, фломастером; § адекватно вести себя в привычных ситуациях. ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Задачи обучения и воспитания § Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников. § Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь). § Закрепить у детей умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников. § Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок). § Формировать у детей интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта. § Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 20 («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»). § Продолжать формировать у детей коммуникативные умения -приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать. § Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников. § Формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.). Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 21 Квартал Основное содержание работы I Продолжать формировать у детей эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, обогащать опыт детей средствами выражения адекватных эмоций в повседневных жизненных ситуациях Учить детей фиксировать свои различные эмоциональные состояния в словесной форме Закреплять у детей умение доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться Учить детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками в речи («Я хочу», «Я не хочу», «Хочешь поиграть в прятки?», «Давай играть вместе», «Давай построим гараж», «Давай играть: ты будешь возить кубики, а я — строить» и т. д.) Формировать у детей умения эмоционально-положительно общаться со сверстниками на основе бесконфликтных форм взаимодействия, привлекать педагога или родителя для разрешения возникающих разногласий Закреплять использование детьми специфических предметных действий в быту и на занятиях Формировать у детей положительное отношение к труду взрослых II Закреплять у детей умение называть себя и членов своей семьи по именам и фамилии в ситуации знакомства или представления Учить детей обращаться к своим друзьям по имени в процессе игры или общения Учить детей высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имени и отчеству Учить детей называть свой адрес Закреплять у детей умение определять свою половую принадлежность в речи («Я — мальчик»; «Я — девочка») Закреплять у детей умение играть в любимые групповые игры и выбирать в них свою роль Учить детей взаимодействовать между собой в совместной деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой) III Закреплять у детей умения называть себя по имени, называть свою фамилию, определять свою позицию в семье (сын, дочь, внук, внучка) Закреплять у детей умения называть по имени всех членов своей семьи и их родственные позиции в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра) Учить детей называть время своего рождения (летом, зимой) Создавать условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности Формировать у детей потребность иметь в группе друга (подругу) Закреплять у детей адекватные формы поведения и адекватные способы взаимодействия в повседневной жизни и в различных видах детской деятельности Продолжать формировать у детей уважительное отношение к труду взрослых и к его результатам Показатели развития к концу третьего года обучения Дети должны научиться: § проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам; § выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь); § называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении; § называть свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место жительства (город, поселок); § заниматься любимыми игрушками и занятиями; § обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями; § приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу; § участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной); § уважительно относиться к труду взрослых. ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Задачи обучения и воспитания § Учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие). § Учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние. § Формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий. § Учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих. § Учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника. § Формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное выражение радости). § Формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения. § Формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым. § Формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций. § Обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности. § Продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.). Квартал Основное содержание работы I Создавать условия для проявления детьми своих чувств и переживаний: радость на приход в группу, восторг на появление новой игрушки, удивление на новый способ использования знакомого предмета, игрушки, сочувствие к плачущему сверстнику и т. п. Учить детей узнавать на картинках и фотографиях выражение разнообразных эмоций у людей (страх, удивление, радость, печаль) Учить детей выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и определять причину их появления (используя литературные произведения) Учить детей выполнять несложные поручения, связанные с бытом детей в группе и в семье, доводить порученное дело до конца Учить детей оценивать словами хорошо, плохо, старался, не старался выполнение сверстниками поручения Закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время игры и в другой совместной деятельности II Создавать условия для формирования у детей умений определять эмоциональное состояние человека по картинке и фотографии (радость, гнев, страх, стыд, удивление, печаль) Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание 22 Продолжать учить детей определять связь эмоционального состояния человека с причиной его возникновения Закреплять у детей умения определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих ребенка людей и формировать адекватные способы реагирования Закреплять у детей умения дать адекватную самооценку в знакомых видах деятельности Формировать словесные формы выражения адекватной самооценки III Учить детей регулировать свои эмоциональные проявления, уважая чувства окружающих людей (использовать примеры из художественных произведений) Учить общаться с детьми и со взрослыми в определенной ситуации (обращаться с просьбой, уметь выслушать другого человека) Знакомить детей со способами предотвращения и.прекращения конфликтных ситуаций Закреплять у детей умения осуществлять совместную деятельность с партнером, основанную на чувстве взаимной симпатии и навыках сотрудничества Формировать у детей адекватные формы поведения в новых жизненных ситуациях Показатели развития к концу четвертого года обучения Дети должны научиться: § здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании; § благодарить за услугу, подарок, угощение; § адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях; § проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям; § выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах; § устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике; § проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий; § адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих; § замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника; § начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми; § владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику); § быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности; § положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль; § уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам. Перечень оборудования и дидактического материала Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, фотография группы детей, индивидуальные фотографии каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольного учреждения, индивидуальные фотографии каждого родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе); фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающими жизненный опыт ребенка, интересные события жизни; день рождения, детские праздники, занятия и др.; групповые фотографии, отражающие жизнь ребенка во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольного учреждения или гостями); иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий; книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные состояния людей); видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе, на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (девочка, мальчик); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, лягушка, поросенок, козленок, утенок и т. п.); атрибуты для игры-драматизации (репка из папье-маше, домик-теремок); мягкие модули; костюмы, изображающие животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.). |