исследовательская работа экскурсия по физике. реферат аа. экскурсия по физике
 Скачать 172.5 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации федеральной государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Физико-математический факультет Кафедра математического анализа и методики преподавания математики РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: «ЭКСКУРСИЯ ПО ФИЗИКЕ» АГИШЕВОЙ СНЕЖАНЫ РАИСОВНЫ Курс 3, группа ОБ-МФ-31 Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование Направленность: Математика и физика Форма обучения: очная Руководитель: к.п.н., доцент, Искандеров Н. Ф. _____________ _________ (оценка) (подпись) «___» ______________2019г. Оренбург, 2019 Содержание: Введение…………………………………………………….…………… 3 Сущность и задачи политехнического обучения………………….… 5 Роль курса физики в осуществлении политехнического обучения …. 6 Политехнический принцип и методы преподавания…………........… 8 Особенности внеурочной работы по физике в школе……………..… 10 Роль внеурочной работы по физике ………………………………..… 13 Учебные экскурсии по физике ……………………………………….. 15 Методика проведения экскурсий …………………………………..… 17 Пример проведения экскурсий по физике ………………………….... 19 Заключение……………………………………………………………… 23 Литература………………………………………………………………. 24 Введение Физика — научная основа техники. Поэтому физике как учебному предмету принадлежит ведущая роль в политехническом обучении. Содержание учебного предмета физики предоставляет большие возможности для ознакомления учащихся с физическими принципами главных отраслей производства, с технологией многих процессов и организацией труда. [3] В современных условиях можно выделить такие ведущие отрасли техники, использующие закономерности физики в качестве своей научной базы, как энергетика; машиностроение; контрольно-измерительная техника; техника устройств, регулирующих и направляющих производственные процессы (автоматика, радио, электроника, кибернетика); транспорт (автомобильный, воздушный, железнодорожный, водный, газо- и бензонефтепроводы); связь (телефон, телеграф, радио, телевидение). К физике имеют непосредственное отношение также отдельные; области технологии (механические, термические и электрические способы обработки металлов, обработка металлов давлением и с помощью различного рода излучений и др.). [2] Не следует забывать также об использовании физики в военном деле, специально выделяя время для рассмотрения военно-прикладных вопросов. В соответствии с выше изложенным можно наметить следующие задачи курса физики в политехническом обучении: - вооружение учащихся знаниями о физических принципах современного производства, его техники и технологии; - формирование у учащихся умения применять знания по физике для решения различных физико-технических задач; - выработка у учащихся умении и навыков обращения с широко распространенными в современной технике контрольно-измерительными приборами, приборами управления, источниками энергии, способами преобразования ее и использования; - формирование определенных качеств личности: хорошего отношения к труду, профессиональной направленности, творческой инициативы, пытливости, исследовательских и конструкторских умений. При отборе политехнического материала учитель должен руководствоваться следующими принципами. [6] Технические сведения, доступные для усвоения учащимися, должны быть органически связаны с программным материалом, углублять и конкретизировать его, не нарушая систему и логику курса физики. Технические сведения должны знакомить учащихся с главными отраслями современной техники и тенденциями ее развития, с сущностью наиболее важных технологических процессов, принципов действия приборов и установок. Соответствующее место должен находить материал, знакомящий учащихся с предприятиями родного края, с окружающими школу заводами, фабриками; людьми, управляющими этой техникой; с условиями их труда, требованиями, предъявляемыми к физическим знаниям. Все примеры и факты политехнического характера должны быть систематизированы и рационально регламентированы. СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Содержание понятия «политехническое обучение», как и другие научные понятия, не остается неизменным, с развитием науки и техники, социальным прогрессом оно претерпевает изменения. [8] Физика — научная основа техники. Поэтому физике как учебному предмету принадлежит ведущая роль в политехническом обучении. Содержание учебного предмета физики представляет большие возможности для ознакомления учащихся с физическими принципами главных отраслей производства, с технологией многих процессов и организацией труда. «Техническое обучение» рассматривается как необходимое условие всестороннего развития подрастающих поколений и условие, обеспечивающее рабочему быстрый переход от одних орудий труда к другим, умение быстро приспосабливаться к новой технике. Содержание политехнического обучения в школе зависит от уровня развития техники в целом и ее определяющих областей. Основными задачами политехнического обучения на современном этапе являются ознакомление учащихся с научными принципами главных отраслей современного производства, привитие навыков обращения с наиболее распространенными видами орудий труда, развитие творческого научнотехнического мышления и общей культуры учащихся, знание вопросов экономики производства, вопросов экологии. [1] РОЛЬ КУРСА ФИЗИКИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Физика — научная основа техники. Поэтому физике как учебному предмету принадлежит ведущая роль в политехническом обучении. В преподавании физики принцип политехнизма предполагает повышение научного уровня содержания образования, разъяснение физических основ ведущих отраслей народного хозяйства и новой техники, ознакомление учащихся с основными направлениями научно-технического прогресса, усиление экспериментальной основы курса, обеспечивающей формирование и развитие практических умений и навыков учащихся. [3] Содержание учебного предмета физики представляет большие возможности для ознакомления учащихся с физическими принципами главных отраслей производства, с технологией многих процессов и организацией труда. В современных условиях можно выделить такие ведущие отрасли техники, использующие физические закономерности в качестве своей научной базы, как энергетика, машиностроение, контрольно-измерительная техника, техника устройств автоматического управления, телевидение, транспорт. К физике имеют непосредственное отношение также отдельные области технологии, в частности различные способы обработки металлов. Курс физики предусматривает изучение механических свойств различных материалов (строительных, конструктивных и др.). Полученные учащимися знания о законе сохранения и превращения энергии позволяют понять физические основы энергетики и перспективы развития новых способов производства электроэнергии. Изучение элементов теории относительности и ядерной физики обеспечивает понимание учащимися физических основ атомной энергетики, принципов устройства и работы атомных электрических станции. Учащиеся знакомятся с устройством лазеров, получением и применением радиоактивных изотопов, и использованием их в различных областях науки, медицине, промышленности, сельском хозяйстве. Для усиления политехнической направленности курса физики, обобщения знаний физико-технического содержания и усиления воспитательной роли учебного материала политехнического содержания в программу включены темы: «Тепловые двигатели», «Производство, передача и использование электрической энергии», «Ядерная энергия», «Физика и технический прогресс». [6] Курс физики располагает большими возможностями для привития школьникам некоторых практических умений и навыков, так как учащиеся выполняют значительное количество практических работ, в том числе с физикотехническим содержанием. На уроках физики могут формироваться следующие политехнические умения: пользоваться источниками электроэнергии, теплоты; читать и собирать электрические цепи; выполнять измерения физических величин и пользоваться широко применяемыми в жизни, технике измерительными приборами (динамометром, весами, манометрами, электроизмерительными приборами и т. д.). [6] Политехнический принцип и методы преподавания Политехническое обучение базируется не только на определенном содержании, но и на соответствующих методах преподавания, которые призваны обеспечить усвоение учащимися нередко довольно сложных технических вопросов, дать достаточно совершенные практические навыки и умения, сформировать необходимые качества личности. Все это создает значительную дополнительную нагрузку для учащихся и потому требует использования всех средств активизации их познавательной деятельности. При этом первоосновой активности учебной деятельности школьника признается ее проблемное содержание. [1] Проблемный подход, «эвристика» должны пронизывать все виды занятий и методы преподавания: демонстрации, лабораторные занятия, решение задач и т. д. Для политехнического обучения все это имеет особое значение по той причине, что оно по самому своему существу носит активный характер творческой деятельности, требует применения общеобразовательных знаний и умений в жизни, технике, производстве. И поэтому в условиях перехода на ФГОС нового поколения для уроков физики не появляется новых проблем, потому, что все эти аспекты присутствовали. Например, урок "Условия плавания тел", разработанный по ФГОС. Решение любых технических, производственных задач обычно требует комплексного применения знаний. В жизни и труде задачи не делятся на чисто физические, химические, математические и т. д. Отсюда следует важность осуществления в процессе политехнического обучения межпредметных связей. («Конденсация и испарение") На занятиях по физике учащиеся должны научиться применять изученные закономерности для анализа различных явлений, наблюдаемых в повседневной жизни, в природе и технике, измерять физические величины (массу, силу, работу, энергию и т. д.), собирать несложные установки для опытов, выполнять простейшие чертежи, эскизы, расчеты, использовать графики и справочную литературу, применять некоторые инструменты, пользоваться источниками электроэнергии, соблюдать правила техники безопасности. Все это связано с формированием умений и навыков (современные учащиеся не умеют этого делать, так как компьютер вытеснил навыки работы «руками»). Одним из основных условий формирования практических умений является понимание физической сущности операций, из которых слагается действие, умение выполнять которое формируется у учащихся. Для этого важно также понимание устройства и принципа действия приборов. При формировании практических умений используются демонстрация прибора, инструктаж, показ действий, правил их выполнения, а также первоначальные практические упражнения по выполнению действий под наблюдением учителя. [5] Навыки как закрепленные и хорошо усвоенные действия формируются при повторном осуществлении деятельности. Поэтому при формировании навыков надо учитывать количество упражнений и их распределение во времени. Не следует забывать, что в основе методов преподавания физики лежит физический эксперимент. Поэтому для политехнического обучения учащихся на уроках физики особое значение имеют: а) демонстрации устройства и принципа действия технических приборов и установок. Такие демонстрации следует дополнять показом собственно технических приборов и деталей: различного рода подшипников (я использую разобранные и целые шариковые и роликовые), технических манометров (тоже в моем "арсенале" есть настоящие манометры), коллекций материалов (например при изучении кристаллических и аморфных тел я показываю кристаллы поваренной соли, кварц, кристаллы дихромата калия, кристаллы сульфата меди, серу) и т. д.; б) в настоящее время с развитием ИКТ используются демонстрации фильмов, анимаций, флеш-ролики физико-технического содержания; [5] Особенности внеурочной работы по физике в школе. Одной из важнейших целей проведения внеурочной работы по физике является развитие интереса учащихся к физике, привлечение учащихся к занятиям в факультативах. У учащихся имеется большое желание проверить свои силы, физико-математические способности, умение решать нестандартные задачи. Их привлекает возможность добровольного участия. Проведение внеурочной работы по физике является прекрасным средством повышения квалификации учителей. Одной из целей является расширение изучаемого материала курса физики, иногда такое расширение выходит за рамки обязательной программы. Рассмотрение на дополнительных занятиях таких вопросов неизбежно приводит учителя к необходимости основательного знакомства с этим материалом и с методикой его изложения учащимся. Также это помогает выявить учащихся, имеющих интерес и склонности к занятиям физикой, что весьма важно для решения вопроса о подготовке большого числа новых физико-математических и научно-методических кадров. Современная школа должна управлять воспитательным процессом, а не плестись в хвосте. Управлять воспитательным процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам. [1] Основные цели проведения внеурочной работы по физике следующие: Определить степень заинтересованности учеников и учителей во внеурочной работе по физике. Определить степень совпадения интересов педагога и учеников. Определить место внеурочной работы по физике средних и старших классов в школьной жизни. Определить направленность этой внеурочной работы. Внеурочная работа по физике призвана решать две основные задачи: Повысить уровень физико-математического мышления, углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявивших физико-математические способности; [1] Способствовать возникновению интереса к физике у большинства учеников. Решение первой задачи преследует цель удовлетворить запросы и потребности учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике, решение второй должно обеспечить создание дополнительных условий для возникновения и развития интереса к физике у оставшегося большинства. Правильно поставленная и систематически проводимая внеурочная работа укрепляет физико-математические знания учащихся, приобретенные ими на уроках, расширяет физико-математический кругозор детей, позволяет более глубоко ознакомить их с историческим развитием отдельных физико-математических идей. В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным. Поэтому при формировании познавательного интереса школьников используются такие эффективные педагогические средства, как внеклассные мероприятия по предмету. [1] Хочу отметить следующее: в содержание внеурочной работы необходимо включить вопросы, выходящие за рамки школьной программы по физике, но примыкающие к ней, вопросы, вошедшие в содержание физико-математического образования в последние десятилетия и учитывать профиль, который выбрали учащиеся. Внеурочная работа может осуществляться в самых разных видах: Индивидуальная работа Групповая работа Массовая работа Существуют различные виды классификации внеурочной работы по физике, они весьма подробно освещены в многочисленной педагогической и методической литературе. Но хочу выделить три вида внеурочной работы по физике. Работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия по физике. [6] Работа с учащимися, проявляющими интерес к физике. Работа с учащимися по развитию интереса в изучении физики. Цель работы с отстающими учащимися: своевременная ликвидация и предупреждение имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях по курсу математики начальных классов. Эта работа должна носить ярко выраженный индивидуальный характер. Второе из указанных выше направлений внеурочной работы по физике -занятия с учащимися, проявляющими к ее изучению повышенный интерес. Основные направления данной работы: развитие и углубление знаний по программному материалу; привитие им навыков исследовательской работы; воспитание культуры физико-математического мышления; развитие представлений о практическом применении физики. Цели второго вида внеурочной работы по физике могут быть очень разнообразны и зависят от того, что интересно и что хотят ученики узнать нового о физике. Данный вид работы с учащимися способствует: Пробуждению и развитию устойчивого интереса учащихся к физике и ее приложениям. [6] Расширению и углублению знаний учащихся по программному материалу. Оптимальному развитию физико-математических способностей у учащихся и привитию учащимся определенных навыков научно-исследовательского характера. Воспитанию высокой культуры физико-математического мышления. Развитию у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой. Расширению и углублению представлений учащихся о практическом значении физики в технике и практике социалистического строительства. Расширению и углублению представлений учащихся о культурно-исторической ценности физики. Воспитание учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной. Установлению более тесных деловых контактов между учителем физики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников. [7] Созданию актива, способного оказать учителю физики помощь в организации эффективного обучения физике всего коллектива данного класса (помощь в изготовлении наглядных пособий, занятиях с отстающими, в пропаганде физико-математических знаний среди других учащихся). Реализация этих целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательная и полная реализация этих целей переносится на внеклассные занятия по физике. Третий вид внеурочной работы может носить подобные цели, но главный упор делается на развитие интересов физики в соответствии с возможностями этой группы учащихся. [7] РОЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ Требования, предъявляемые программой по физике, школьными учебниками и сложившейся методикой обучения, рассчитаны на так называемого "среднего" ученика. Однако уже с седьмых классов начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по физике, на тех, кто добивается при изучении физики лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение физики дается с большим трудом. [8] Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения физике, одной из форм которой является внеурочная работа. Говоря о работе с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия), следует отметить, что этот вид внеурочной работы с учащимися по физике в настоящее время имеет место в каждой школе. Вместе с тем повышение эффективности обучения физике с необходимостью должно привести к снижению значения дополнительной учебной работы с отстающими. В идеальном случае данный вид внеурочной работы должен иметь ярко выраженный индивидуальный характер и проявляться лишь в исключительных случаях (например, в случае продолжительной болезни учащегося, перехода из школы другого типа т. п.). Однако в настоящее время эта работа требует еще значительного внимания со стороны учителя физики. [8] Роль внеурочной работы в подготовке учащихся, отстающих от других в изучении программного материала[3] Основной целью ее является своевременная ликвидация (и предупреждение) имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях по курсу физики. Передовой опыт работы учителей физики свидетельствует об эффективности следующих положений, связанных с организацией и проведением внеурочной работы с отстающими. Дополнительные (внеклассные) занятия по физике целесообразно проводить с небольшими группами отстающих (по 3-4 человека в каждой); эти группы учащихся должны быть достаточно однородны как с точки зрения имеющихся у школьников пробелов в знаниях, так и с точки зрения способностей к обучаемости. Следует максимально индивидуализировать эти занятия (например, предлагая каждому из таких учащихся заранее подготовленное индивидуальное задание и оказывая в процессе его выполнения конкретную помощь каждому). Занятия с отстающими в школе целесообразно проводить не чаще одного раза в неделю, сочетая эту форму занятий с домашней работой учащихся по индивидуальному плану. После повторного изучения того или иного раздела физики на дополнительных занятиях необходимо провести итоговый контроль с выставлением оценки по теме. Дополнительные занятия по физике, как правило, должны иметь обучающий характер; при проведении занятий полезно использовать соответствующие варианты самостоятельных или контрольных работ из "Дидактических материалов". Учителю физики необходимо постоянно анализировать причины отставания отдельных учащихся при изучении ими физики, изучать типичные ошибки, допускаемые учащимися при изучении той или иной темы. Это делает дополнительные занятия по физике более эффективными. Учебные экскурсии по физике Одной из организованных форм обучения физике в средней школе являются учебные экскурсии. До начала 90-х годов экскурсии включались в учебную программу по физике в качестве обязательной составляющей, и в каждом классе отводилось на проведение экскурсий определенное число часов. Сегодня же в существующих альтернативных вариантах программ, как правило, нет жестких требований к проведению учебных экскурсий, и в ряде программ экскурсии даже не упоминаются. [4] Изменения в системе обучения физике в общеобразовательных учреждениях, естественно, коснулись и экскурсий по физике. Если раньше учебные экскурсии носили в основном политехнический и профориентационный характер, то сегодня их целевой спектр значительно расширился. В частности, экскурсии по физике могут носить в условиях современной школы культурологическую, эстетическую и нравственно-этическую направленность. [6] Организация и проведение экскурсии, как правило, включают четыре основных этапа: планирование экскурсии; непосредственная подготовка; проведение экскурсии; подведение итогов экскурсии. Как любая другая форма учебной деятельности, экскурсии по физике должны быть органично включены в канву учебного процесса, поэтому планировать их следует в начале учебного года. Следует продумать цели конкретной экскурсии и в соответствии с избранной целью определить место и время ее проведения. Тематику экскурсий целесообразно определять комплексно, сообразуясь как с содержанием текущего учебного материала, так и с перспективой: опираясь на учебную программу, желательно запланировать взаимосвязанную тематику экскурсий на весь период обучения физике - сначала в основной школе, а затем на период обучения в старших классах. Второй этап содержит два основных вида деятельности учителя. Во-первых, учитель должен решить организационные вопросы - договориться в учреждении, где проводится экскурсия, о дне и времени ее проведения, согласовать и решить вопросы финансирования экскурсии, получить разрешение на проведение экскурсии у администрации школы и т.д. Во-вторых, на этапе подготовки следует поставить определенные учебные задачи перед учащимися, составить список вопросов, ответы на которые дети должны получить во время экскурсии и которые затем послужат тезисами для обсуждения результатов экскурсии. Учащиеся до экскурсии должны ясно представлять себе, на что им следует обратить внимание и в какой форме готовить отчет по экскурсии. Во время третьего этапа, поскольку основные содержательные вопросы учителем уже разрешены, следует уделять особое внимание организационным вопросам. Во время проведения экскурсии учитель несет ответственность за здоровье и жизнь учащихся, по этой причине необходимо внимательно наблюдать за поведением учащихся, за соблюдением ими требований безопасности. Непосредственно перед началом экскурсии дети должны получить исчерпывающие инструкции по этому вопросу. [4] Заключительный этап экскурсии является чрезвычайно важным с точки зрения решения образовательных задач. Именно подведение итогов с учащимися позволяет обобщить и систематизировать увиденное ими на экскурсии, расставить нужные акценты, выделить основное. Формы подведения итогов могут быть достаточно разнообразными: сочинения, фото- и видеорепортажи, газеты и др., но обязательно с последующими дискуссиями по их материалам. Интересна практика организации межпредметных учебных экскурсий. В этом случае описанная работа на всех этапах проводится учителем физики совместно с коллегами. [1] Объектами экскурсий могут быть научные лаборатории, конструкторские бюро, музеи, выставки, промышленные и сельскохозяйственные предприятия, строительные площадки, пригородные объекты. Учебные экскурсии вносят разнообразие в учебный процесс, способствуют развитию любознательности учащихся, которая при определенной систематической работе может перерасти в устойчивый интерес к учебному предмету. По этой причине учитель не должен отказываться от проведения учебных экскурсий по физике, даже если они не предусмотрены программой, а в меру собственных сил и возможностей конкретной школы, конкретного региона планировать и проводить учебную экскурсионную работу. Методика проведения экскурсий Методика проведения экскурсий направлена на то, чтобы помочь экскурсантам легче усвоить содержание экскурсий. Делается это с помощью методических приемов, которые делятся на две группы - приемы показа и приемы рассказа, но практика требует применения еще более сложной классификации методических приемов: по их назначению, времени и месту использования и т. д. [6] Задача методических приемов - обеспечить наилучшую действенность экскурсионного метода сообщения знаний аудитории. Методические приемы могут быть рассмотрены в нескольких аспектах: как оптимальный способ выполнения определенных действий, как средство превращения пассивного осмотра в активное наблюдение объекта экскурсантами; как основа процесса трансформации устной информации в зрительную; как основа анализа и синтеза на экскурсии и т. д. [6] Все методические приемы, правильное использование которых составляет одну из основ профессионального мастерства экскурсовода, могут быть по своему назначению подразделены следующим образом: - приемы непосредственного ведения экскурсии (показ и рассказ); - приемы, направленные на создание условий для эффективного проведения экскурсии. Классификация методических приемов Методические приемы подразделяются на несколько групп в зависимости от их назначения: методические приемы, задача которых - помочь экскурсоводу установить прочные контакты между экскурсоводом и экскурсантами; приемы, задача которых добиться устойчивого внимания аудитории к наблюдаемому объекту; приемы, закрепляющие внимание к рассказу, возбуждающие у экскурсантов интерес к определенным вопросам; приемы, обеспечивающие зрительное восприятие экскурсионного материала. [7] В классификации приемов проведения экскурсии выделяются две группы: Приемы показа, куда входят приемы, организующие наблюдение (изучение, исследование) объектов и позволяющие выделить объект из окружающей среды, из целого; приемы, задача которых, опираясь на воображение экскурсантов, сделать зримыми изменения во внешнем облике объекта; приемы, которые дают возможность увидеть объекты в нужном виде, построенные на движении - приближении экскурсионной группы к объекту, удалении от него, движении вдоль него. Приемы рассказа - это приемы, построенные на пояснении объекта, описании его внутреннего вида и вызывающие у экскурсантов зрительные ассоциации, а также приемы репортажа, которые дают возможность понять изменения, происходящие в наблюдаемом объекте, и т. д. Практически все методические приемы можно разделить на две категории: более простые, создающие условия для проведения экскурсии и более сложные - приемы непосредственного проведения экскурсий. [2] Методические приемы, как было сказано ранее, делятся на общие, применяемые на всех экскурсиях независимо от того, что показывается и о чем идет рассказ; частные, присущие одному виду экскурсий (производственных, музейных, природоведческих); единичные приемы, используемые при наблюдении какого-либо одного уникального объекта (например, Храм Покрова на Нерли в летний погожий день, когда здание отражается в водной поверхности прилегающего к нему озера). Такие приемы, как правило, являются "находкой" одного экскурсовода и не применяются всеми, кто проводит подобные экскурсии; приемы, используемые в определенное время года, дня. При использовании методических приемов экскурсовод должен учитывать уровень подготовки группы, (например, знакомство со стилями в архитектуре, разновидностями монументальной скульптуры). Одни экскурсоводы используют на практике все приемы, другие ограничиваются двумя-тремя, третьи - не используют методические приемы. Качество проведения экскурсии зависит не только от знаний экскурсовода, не меньшую роль играет его умение применять на экскурсионном маршруте изученные приемы во всем их разнообразии. Сделать это могут профессионально подготовленные экскурсоводы. [1] Пример проведения экскурсии по физике Для примера возьмем МОАУ «Бердянскую СОШ», которая располагается в Оренбургской области Поселка Бердянка. Наш поселок находится в 30 км от Оренбурга. И сегодня мы отправляемся на экскурсию на завод Оренбурга ООО «Завод «ЭНЕРГОСИСТЕМЫ». [6] В 1920-х годах энергетика Оренбургской губернии состояла из 7 малых дизельных электростанций с суммарной мощностью в 1,6 мегаватта. Одна электростанция была построена в Оренбурге на берегу реки Урал. В годы Великой Отечественной войны резко возрос спрос на электроэнергию, увеличились электрические и тепловые нагрузки на ТЭЦ. В 1943 году в области было создано районное энергетическое управление «Орскэнерго» (позднее – «Оренбургэнерго»), Чкаловский высоковольтный сетевой район. В 1953 году была введена в строй ЛЭП-110 Орская ТЭЦ — Ириклинская ГЭС, в 1955 году – ЛЭП-110 Кумертау—Оренбург. По этим линиям электроэнергия стала поступать в Оренбург из Башкирии. В области началось строительство крупных ТЭЦ. Строительство Сакмарской ТЭЦ в Оренбурге начиналось дважды. В 1952-1955 году было подготовлено техническое задание и разработан проект. К началу строительства проект устарел. Промышленность СССР развивалась так быстро, что государственное централизованное планирование порой не успевало все учесть. Планы строительства ТЭЦ-47 с двумя турбоагрегатами и тремя котлами общей мощностью в 50 МВт отложили. В декабре 1965 года Киевский институт «Теплоэлектропроект» подготовил новый проект с учетом перспективы. Было вновь принято решение о строительстве электростанции мощностью 200 МВт. Электростанция должна была работать на природном газе. В 1969-м состоялся пуск турбоагрегата Сакмарской ТЭЦ мощностью 60 МВт. Основным топливом станции стал природный газ, резервным – мазут. [6] Строительство Ириклинской ГРЭС началось после возведения Ириклинской ГЭС. Гидроэлектростанция Ириклинской ГЭС работает с 1959 года и имеет мощность 30 тыс. кВт. Её строительство началось в 1949 году. Агрегаты ГЭС были введены в строй в 1958 году. 17 апреля 1958 года началось заполнение водохранилища началось, которое завершилось 8 мая 1966 года. Водохранилище является самым крупным в Оренбургской области. У образованного водохранилища решено было построить ГРЭС. 8 июня 1962 года Правительством СССР было приняло решение о строительстве Ириклинской ГРЭС и расположенного рядом жилого посёлка. С 1963 года для строителей и работников ГРЭС началось строительство посёлка Энергетик. Строительство первой очереди ГРЭС продолжалось до конца 1975 года; 8 декабря 1975 годасдали в эксплуатацию первую очередь ГРЭС. Её мощность составила 1800 МВт. В 1958 году завершено строительство Ириклинского водохранилища и пущена Ириклинская ГЭС. Изначально в качестве топлива использовался мазут, в 1976 году станцию перевели на природный газ с газопровода «Бухара-Урал». 17 ноября 1979 года был запущен 8 энергоблок, на этом расширение ГРЭС было закончен: В настоящее время основными предприятиями по выработке электроэнергии в области являются филиал «Ириклинская ГРЭС» ОАО «ИНТЕР РАО – Электрогенерация» и ОАО «Оренбургская теплогенерирующая компания». В 2013 году электростанциями области выработано 18 085 млн. кВт-ч электрической энергии, из них тепловыми электростанциями 17958 млн.кВт-ч. Тепловые электростанции области вырабатывают 99,3% от общего электроэнергии. Оренбургская энергосистема поставляет за пределы области около 25% вырабатываемой энергии. На предприятиях отрасли в Оренбургской области работают 12,6 тыс. человек (2014). В настоящее время Оренбургская область располагает большим электроэнергетическим потенциалом. Суммарная мощность электростанций составляет около 3,7 млн. кВт. Оренбургская энергосистема входит в состав Объединённой энергосистемы Урала. Диспетчерское управление энергосистемой проводится филиалами ОАО «СО ЕЭС» — Объединенным диспетчерским управлением энергосистемами Урала и Региональным диспетчерским управлением энергосистемы Оренбургской области. Энергосистема области растянулась с запада на восток на 800 км, с севера на юг от 80 до 300 км. [2] Самая крупная электростанция области — Ириклинская ГРЭС находится на востоке области в южной прибрежной зоне Ириклинского водохранилища. По вырабатываемой мощности (2,4 млн. кВт) она является одной из наиболее крупных ТЭС в России. Ириклинская ГРЭС обеспечивает электроснабжение восточных и центральных районов Оренбургской области, а также поставляет электроэнергию в на Урал и в Казахстан. в области работает всего одна гидроэлектростанция — Ириклинская ГЭС, мощностью 35 тыс. кВт. В 2013 году в области принята «Схема и программа развития электроэнергетики Оренбургской области на период 2014-2018 гг.» Гарантирующими поставщиками электроэнергии в области являются: ЗАО "Оренбургсельэнергосбыт", АО "Оборонэнергосбыт", ООО "Русэнергосбыт", ОАО "ЭнергосбыТ Плюс". В области развивается альтернативная энергетика с использование солнечной энергии и энергии ветра. Для работы солнечных электростанций в области имеются благоприятные климатические условия. Количеству солнечных дней в году в Оренбургской области близко к этому показателю в городе Симферополь (около 2 200 часов). Введена в эксплуатацию Орская СЭС[4] мощностью 25.00 МВт., строится Соль-Илецкая запланированной мощностью 25.00 МВт. строится ветряная Оренбургская ВЭС запланированной мощностью 75.00 МВт. Орская СЭС является экологически чистой, она построена на золоотвале Орской ТЭЦ-1 и состоит из 100 тыс. фотоэлектрических модулей. В 2018 г. введены в эксплуатацию Сорочинская СЭС и Новосергиевская СЭС общей мощностью 105 мегаватт[5]. ООО «Завод «ЭНЕРГОСИСТЕМЫ» – развивающаяся компания, основанная в 1990 году, изначально имевшая название – Научно-производственное малое предприятие (НПМП) «Дельта», которая занималось разработкой изделий электротехнического назначения в части бесперебойного энергоснабжения предприятий, поставкой шкафов управления оперативным током ШУОТ-2403, поставкой промышленных аккумуляторных батарей, пусконаладочными работами и сервисным обслуживанием агрегатов бесперебойного питания АБП-1500. [8] В настоящее время собственную конструкторскую и производственную базу, а также наработанные партнерские связи с отечественными и зарубежными производителями комплектующих, предлагаем покупателям нашей продукции конкурентные цены в соотношении цена-качество, оперативную поставку и гибкий график оплаты. Серийно производимое оборудование сертифицировано. Основной задачей Завода «ЭНЕРГОСИСТЕМЫ» является -разработка и поставки новейшего электротехнического оборудования, выполнение технологических разработок, гарантийное и пост-гарантийное обслуживание поставленного оборудования, узлов и блоков, поставка заказчикам запасных частей ЗИП. Начав с производства низковольтного комплектного оборудования компания существенно расширила ассортимент выпускаемых изделий. В 2000 г. на поток поставлен мощный ИПТ (источник постоянного тока) с широкой номенклатурой входных и выходных напряжений и токов нагрузок с улучшенными характеристиками, что позволило в скором будущем создать и выпустить целую серию выпрямителей типа ИПТ. В дальнейшем на базе ИПТ была разработана линейка шкафов управления оперативного тока серии ШУОТ, сопоставимых с лучшими моделями отечественной и зарубежной техники. В 2002 г. была разработан и выпущена модель ШУОТ 2409 . Новые модели компактных электроустановок серии ШУОТ-2409, разработанных специально под требования объектов связи и выпускаются в одно- и двух- мостовом (резервируемом 100%) исполнении. [8] В 2003 г. нашей компанией освоен выпуск новой серии ШУОТ-2403М. Учитывая требования заказчиков ШУОТ-2403М выпускается в одно и двух-мостовом исполнении, а также с одной или с двумя системами управления (два независимых ВЗУ – 100% резервирование). Улучшены эргономичные и массогабаритные характеристики изделия. Проработан дизайн. Учтены все требования ремонтопригодности при эксплуатации ШУОТ. В стандартную комплектацию ШУОТ входят герметичные, необслуживаемые аккумуляторы фирмы «Sonnenschein», но по желанию заказчика базовая комплектация аккумуляторных батарей может быть заменена на изделия других производителей. Активно ведутся разработки и выпуск новых тиристорно-коммутационных переключателей типа АВРТ, выпуск которых освоен в 2004 г. Начав с производства однофазных автоматических включателей резерва на токи 25-50 А, компания в 2005 г. начала выпуск трёхфазных АВРТ на токи 100-160 А. [3] Заключение Внеклассная работа дает широкий простор для развития общеобразовательного воспитания, она организуется с учетом интересов учащихся. Ученики в яркой и увлекательной форме расширяют и углубляют свои знания, полученные на уроках, видят их широкое применение на практике и в жизни. При этом раздвигаются страницы учебника и зажигается стремление как можно больше понять и узнать. Это требует от учителя большой творческой инициативы и подготовки. Хорошо провести внеклассное мероприятие учителю бывает труднее, чем дать обычный урок. Внеклассная работа требует и участия учеников в подготовке: оформлении кабинета, демонстрации опытов, выпуска стенгазеты, подготовки докладов и сообщений. И только взаимное и заинтересованное сотрудничество двух сторон: учителя и учеников приведет всех к общему результату – проведению действительно интересного, полезного, увлекательного и познавательного мероприятия. Соответственно конкретным условиям педагогического труда, интересам учащихся и собственным замыслам, учитель находит наиболее эффектные формы внеклассной работы по предмету. Такая работа полезна не только для учащихся, но и для учителя. Она помогает ему лучше узнать своих учеников, развивает его организаторские способности, заставляет быть в курсе последних достижений науки и техники, творчески работать над собой. Литература Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе: теоретические основы [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А. И. Бугаев. - М. : Просвещение, 1981. - 288 с. Бордовский, Г. А. Общая физика в 2 т. Том 1 : учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. А. Бордовский, Э. В. Бурсиан. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 242 с. Емельянов, Б.В. Экскурсоведение : учебник / Б.В. Емельянов.— М. : Советский спорт, 2009 .— 110 с. Сикорук, Л. Л. Физика для малышей. Иллюстрации Е. Агафоновой. - Петрозаводск: Издательство "Кругозор , "БНП", 1996. - 128 с. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М.: Педагогика. 1976. - 192 с. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. – М.: Феникс, 2009. – 512 с. Дьякова Р. Основы экскурсоведения / Р. А. Дьякова, Б. В. Емельянов, П. С. Пасечный. – М. : Просвещение, 1985. – 255 с. Седова Н. А. Культурно-просветительный туризм : учебное пособие / Н. А. Седова. – М. : Советский спорт, 2003. – 96 с. |