практика нов вариант (1). Экспериментальное исследование взаимосвязи содержания общения родителей и умственного развития детей младшего школьного возраста
 Скачать 467.5 Kb.
|
1 2 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Организация и методики исследования Изучение проблем умственного развития младших школьников является на сегодняшний день одной из самых актуальных тем, умственное развитие может быть связано с множеством факторов, в нашем исследовании мы говорим о таком факторе, как общение родителей с детьми младшего школьного возраста. Цель исследования: выявить взаимосвязь содержания общения родителей со своими детьми и умственного развития этих детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: взаимосвязь содержания общения родителей и умственного развития детей младшего школьного возраста. Задачи экспериментального исследования: Выявить уровень умственного развития младших школьников. Изучить содержание общения родителей с детьми. Выявить взаимосвязь детско-родительских отношений и умственного развития детей младшего школьного возраста. Разработать рекомендации для родителей по формированию правильного взаимодействия с детьми. Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 11 г. Ишимбай. Выборка включает мальчиков и девочек в возрасте 10-11 лет, обучающихся 4 классов, в количестве 50 человек и их мам в количестве 50 человек. В ходе экспериментального исследования нами были использованы следующие методы: – эксперимент; – тестирование; – методы обработки и интерпретации полученных результатов. Эксперимент в педагогике и психологии, один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; в психолого-педагогическом исследовании направлен на выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами (переменными). В отличие от наблюдателя исследователь создаёт необходимые для возникновения процессов условия [Цит. по: Бурлачук, 2008, с. 147]. Тестирование – это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений [Цит. по: Петровский, 2013, с. 227]. Сравнительно-сопоставительный анализ – это метод исследования, где экспериментатор проводит сравнение результатов двух или более групп испытуемых [Цит. по: Бурлачук, 2008, с. 144]. Математико-статистический анализ включает в себя первичную обработку данных. Математическая статистика – наука, разрабатывающая математические методы систематизации и использования статистических данных для научных и практических выводов. Во многих своих разделах математическая статистика опирается на теорию вероятностей, позволяющую оценить надёжность и точность выводов, делаемых на основании ограниченного статистического материала [Цит. по: Пашукова, 2012, с. 152]. Интерпретация (от лат. interpretatio) в науке – толкование, раскрытие смысла, разъяснение. По существу, интерпретация должна служить приближению к истине, т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или объекта [Цит. по: Петровский, 2013, с. 224]. Первоначальная интерпретация, как правило, связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующее выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит от изменения влияющих факторов, а иногда и изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок. В задачи интерпретации входят: выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также смысла, т. е. значения для самого исследователя или заинтересованного в результатах исследования круга лиц. На первом этапе исследовался уровень умственного развития младших школьников. Для выявления уровня умственного развития детей мы использовали методику Э. Ф. Замбацявичене. Э. Ф. Замбацявичене разработала словесные субтесты (по принципу, использованному Р. Амтхауэром в первых четырех субтестах его тестовой батареи), пригодные для обследования младших школьников. Предлагаемая ею методика включает 4 субтеста по 10 проб в каждом. Э. Ф. Замбацявичене не только полностью приводит словесные задания, способ их количественной опенки, но и результаты, полученные при обследовании (Приложение 1). 1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задания, составляющие этот субтест, подобны используемым в методике «Выявление существенных признаков». При качественном анализе результатов выполнения заданий выявляется способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных, «некритичность и ненаправленность мышления, слабость абстрагирования». Задача испытуемого – закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и чутья языка. В полном варианте 10 заданий, в кратком – пять. Такое же соотношение проб в 3-м и 4-м субтестах. 2-й субтест – на сформированность логического действия (классификация), способность к абстрагированию. Аналогичные задания используются в отечественной психодиагностике и патопсихологии в методике «Исключение лишних понятий». При качественном анализе результатов выполнения заданий появляется возможность установить, может ли ребенок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности использовать такой мыслительный прием, как классификация. Количество заданий – 10. 3-й субтест – на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий). Задания направлены на исследование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями. В этом задании выявляется, может ли испытуемый устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Поскольку аналогии в разных заданиях строятся по разному принципу и наличие у испытуемого инертности психических процессов значительно затрудняет для него выполнение задания – в последующей задаче он пытается выделять аналогии по принципу предыдущей задачи. 4-й субтест – на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию – обобщение). Задания направлены на выделение родового признака. При этом происходит не только анализ свойств предмета или явления, но и устанавливаются определенные отношения между предметами, что обеспечивается психическим процессом более сложного уровня, чем сравнение. Определение предметов может быть точным, когда указываются родовое понятие и видовое отличие, или правильным, но недостаточно точным, когда указывается только родовой признак. Определение на более низкой ступени считается в том случае, когда указывается наличие предмета, и недостаточное определение, когда отмечаются наглядные признаки – форма, цвет. При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех заданий 4-х субтестов – 40 (100% оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Необходимо отметить, что успешность решения заданий на аналогии коррелирует с умственным развитием. 4 уровень успешности – 32 балла и более (88–100% оценки успешности); 3 уровень – 31,5–26 баллов (79,9–65%); 2 уровень – 25,5–20 баллов (64,9–50%); 1 уровень – 19,5 баллов и менее (49,9% и ниже) [Цит. по: Дубровина, 2012, с. 230]. Для изучения особенностей общения родителей с детьми мы использовали методику «Диагностика содержания общения родителей с ребенком» взрослый вариант. Данная методика была разработана Т. Ю. Андрущенко и Г. М. Шашловой для диагностики особенностей внутрисемейного общения и, по мнению авторов, позволяет выявить тенденции перестройки социальной ситуации развития детей и спрогнозировать варианты ее благоприятного или неблагоприятного становления уже на этапе школьного обучения. Методика может быть использована и за пределами кризиса 6 – 7 лет, например ее можно использовать и на семьях с детьми младшего школьного возраста. Анкета-опросник «ОСОР-В» для родителей (Приложение 2.), направленная на выявление содержания общения родителей с ребенком построена на десяти номинальных шкалах, каждая из которых состоит из четырех утверждений, касающихся определенного содержания общения взрослого с ребенком. Задание представлено в виде 40 закрытых утверждений. Психолог в процессе прямого опроса предлагает родителям четыре варианта ответов, отражающих меру того, как часто они во взаимодействии с детьми обсуждают ту или иную тему. Оценки фиксируются на специальном бланке, в котором имеется 40 пронумерованных клеточек. Для записи ответов используется 4-балльная шкала, с помощью которой испытуемые отмечают степень выраженности оцениваемого качества. Если та или иная тема, представленная в коммуникативном опыте взрослого, обсуждается с детьми часто, то в соответствующей графе листа ответов взрослый ставит два плюса: «++»; если обсуждается, но нечасто – один плюс «+»; если о чем-то говорят редко, то один минус «-»; если никогда – два минуса «- -». При обработке данных первоначально вычисляется алгебраическая сумма плюсов и минусов по каждой шкале. Окончательный – общий – результат представляет соотношение четырех выделенных авторами сфер содержания общения. 4 (высокий ) уровень содержания общения – 60 – 80 баллов. 3 уровень общения – 40 – 60 баллов. 2 уровень общения – 20 – 40 балла. 1 уровень общения – 0 – 20 балла. Сфера «Быт» объединяет три шкалы; сфера «Познание» – две шкалы; сфера «Социальный мир» – две шкалы; сфера «Внутренний мир ребенка» – три шкалы. Конкретно авторы выделяют для анализа содержания общения родителей и детей следующие шкалы: Сфера быта: – шкала удовлетворения витальных потребностей (ВП) ребенка – здоровья, гигиены, питания, безопасности; – шкала ситуативно-бытовых действий (СБД) – помощи по дому, домашних обязанностей, бережного отношения к домашним вещам, самообслуживания; – шкала формальных совместных занятий (ФСЗ) – совместных видов игры, конструирования, рисования, чтения, счета, письма, просмотра телепередач. Сфера познания: – шкала содержания познания (СП) – законов природы, растений, животных, анатомо-физиологических сведений о человеке, информации об известных ученых, писателях, путешественниках и др.; – шкала процесса познания (ПП) – способов самостоятельного изучения ребенком окружающих предметов и явлений, использования окружающих предметов и др. Сфера социального мира: – шкала формальной школьной действительности (ФШД), отражающая выполнение ребенком требований воспитателя (учителя), его детсадовские (школьные) отношения со сверстниками, участие в ходе организованных взрослыми занятий, выполнение их поручений, успехи, неудачи в детском саду (школе); – шкала норм социального взаимодействия (НСВ), где обсуждается соответствие поведения правилам, этическим нормам с точки зрения того, что «хорошо», что «плохо», взаимоотношения людей, последствия асоциального поведения. Сфера внутреннего мира ребенка: – шкала мира мыслей ребенка (ММР) – особенностей представлений ребенка о тех или иных вещах, его мнений, взглядов по тем или иным вопросам, того, что и как он придумывает, сочиняет, способов решения тех или иных заданий, которые ребенок сам нашел; – шкала мира чувств ребенка (МЧР) – обсуждение переживаний, настроений ребенка и их причин, его отношения к людям (симпатии, антипатии) и др.; – шкала Я-концепции ребенка (ЯКР), касающаяся обсуждения перспектив общего развития ребенка, его представлений о себе, об изменениях, произошедших в нем за какой-то промежуток времени (каким он был и каким стал), отношении ребенка к себе. Максимальный балл по каждой шкале – 8 баллов, минимальный – 0 [Цит. по: Дубровина,2012, с. 235]. Все вышеизложенные психодиагностические методики показали себя как валидные и надёжные. Надежность – это мера точности, с какой инструмент будет давать одинаковые показания при одинаковых условиях в разные периоды времени. Другим после надёжности ключевым критерием оценки качества методик является валидность. Вопрос о валидности методик решается лишь после того, как установлена достаточная ее надёжность, поскольку ненадёжная методика без знания ее валидности является практически бесполезной [Цит. по: Бурлачук, 2008, с. 124]. Тестирование испытуемых проводилось небольшими группами. Обработка полученных данных проводилась с помощью методов математико-статистического анализа, которыйпредполагал выявление результатов методами первичной обработки (описательная статистика по Microsoft Excel 3.0); корреляционного анализа по К. Пирсону. Коэффициент корреляции К. Пирсона характеризует существование линейной зависимости между двумя величинами. Формула расчета коэффициента корреляции построена таким образом, что, если связь между признаками имеет линейный характер, коэффициент К. Пирсона точно устанавливает тесноту этой связи. 2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования По полученным результатам методики Э. Ф. Замбацявичене для определения умственного развития младших школьников интерпретация ведется по 4 шкалам: дифференцирование существенных признаков, словесный вариант исключения «пятого лишнего», умозаключение по аналогии, умение обобщать (Приложение 3). Анализ полученных результатов показывает, что в целом группа обладает высоким уровнем умственного развития. 10 испытуемых (20%) – имеют 4 уровень успешности; 36 испытуемых (72%) – имеют 3 уровень успешности; 4 испытуемых (8%) – имеют 2 уровень успешности; испытуемых с 1 уровнем не выявлено (0%). Наибольшие трудности у испытуемых были при выполнении 3 субтеста (на умозаключение по аналогии). По результатам, 92% испытуемых имеют 3-й и 4-й уровень успешности; 8% испытуемых имеют 2-ой уровень успешности, с очень низким уровнем успешности среди испытуемых нет (Рисунок 2.1). Интерпретация уровней умственного развития детей  Рис. 2.1. Показатели уровня умственного развития Выводы: 92% испытуемых хорошо справились с заданием и имеют 3 и 4 уровни успешности;8% испытуемых недостаточно успешно справились с заданием и имеют 2 уровень успешности. Обработка результатов методики «Диагностика содержания общения родителей с детьми» осуществлялась следующим образом: показатели, отражающие особенности содержания общения родителей с детьми, ранжируются. Предварительно рассчитываются средние арифметические баллы по каждой группе шкал (сфере содержания общения), которые затем располагаются в последовательности от большего к меньшему. Им присваиваются ранги от первого до четвертого. Меньшему значению ранга соответствует наибольшая степень выраженности в общении того или иного содержания общения. При этом появляется возможность выделить доминирующие сочетания тех или иных видов содержания общения. По итогам ранжирования у родителя определяется индивидуальное сочетание видов содержания общения, присутствующее в его реальном взаимодействии с ребенком. (Приложение 4). Итак, в результате проведения теста на выявление уровня общения родителей с детьми было обнаружено, что в выборке родителей, воспитывающих детей младшего школьного возраста, доминантные сферы общения сильно не выражены: по всем шкалам теста преобладают высокие оценки. Например, по выраженности общения в сфере «Быт» – все родители демонстрируют самый высокий уровень (100%). По выраженности общения в сфере «Познание» оказалось, что 98% родителей демонстрируют высокий уровень. То есть наибольшее количество родителей все же демонстрируют поведение, выражающее в заинтересованности в делах и планах ребенка, старании во всем помочь ребенку, сочувствии ему. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка в познании окружающего мира. По шкале общения «Социальный мир» 70% родителей демонстрируют высокий уровень общения. Данные результаты показывают, что родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся быть в курсе событий, оградить своего ребенка от трудностей и неприятностей жизни, от неправильных поступков. Родители постоянно ощущает тревогу за ребенка. По шкале «Внутренний мир ребенка» получены данные о том, что примерно одинаковое количество родителей стремятся к тесной эмоциональной близости с ребенком. Так, 62% родителей показывают высокий уровень эмоционального контакта в отношениях и 38% родителей имеют низкий уровень эмоциональных переживаний за ребенка (Рисунок 2).  Рис. 2.2. Уровни детско-родительского общения Данные результаты говорят о том, что большой процент от выборки родителей пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Таким образом, наиболее высокие показатели в общении родителей со своими детьми проявились в сферах «Быт» и «Познание», что отражает степень эмоциональной привязанности родителей к ребенку, степень принятия его индивидуальности. Высокие показатели говорят о том, что в данной выборке родителей адекватно развиваются базовые эмоциональные отношения. На втором месте по выраженности уровни общения родителей с детьми в сферах «Социальный мир» и «Внутренний мир ребенка», что выражается в стремлении родителей участвовать наиболее полно в жизни ребенка. Таким образом, резюмировать полученные данные можно следующим образом: воспитание ребенка в атмосфере принятия и любви становится фактором формирования высокого умственного развития. Социально желательный образ родительского отношения по шкалам в сферах «Познание», «Социальный мир», «Внутренний мир ребенка» становится фактором формирования высокого умственного развития. Если родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, старается быть в курсе событий, происходящих в жизни ребенка, поощряет инициативу и самостоятельность своего ребенка, старается встать на его точку зрения в спорных ситуациях у ребенка формируются адекватные представление об особенностях своего интеллекта и они считают себя достаточно счастливыми. Для исследования взаимосвязи содержания общения родителей и умственного развития детей младшего школьного возраста мы использовали корреляционный анализ данных по К. Пирсону. Для её подсчёта использовалась операционная программа Windows XP, а также программа Excel-2003. Исходя из подсчета коэффициента корреляции К. Пирсона, построим корреляционные матрицы (Приложение 10, 11), наглядно показывающую взаимосвязь между исследуемыми параметрами. В исследовании нас интересует линейная корреляция между содержанием общения родителей и умственным развитием детей младшего школьного возраста. Результаты корреляционного анализа приведены на рисунке 2.3 и 2.4, где приняты следующие обозначения: прямые корреляционные взаимосвязи обозначены сплошной чертой; обратные – пунктиром. Данные расчёты помогут нам проверить выдвинутую гипотезу, которая заключается в том, что умственное развитие детей младшего школьного возраста тесно взаимосвязано с содержанием общения родителей.  Рис. 2.3. Корреляционная взаимосвязь содержания общения родителей и умственного развития детей младшего школьного возраста Анализ результатов, представленных на рисунке 2.3, показал, что существуют прямые взаимосвязи между шкалой «Процесс познания» и шкалами «Дифференцирование существенных признаков» (r = 0,311; р<0,05), «Умозаключение по аналогии» (r = 0,327; р<0,05) и «Умение обобщать» (r = 0,317; р<0,05). Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе общения со своими родителями у ребёнка младшего школьного возраста просыпается интерес к самостоятельному изучению окружающих предметов и явлений. Чем активнее процесс познания, тем быстрее ребёнок учится выявлять существенные отличительные особенности предмета (дифференцирование существенных признаков), учится выявлять сходства между предметами и явлениями (умозаключение по аналогии) и учится переходить от частного к общему (умение обобщать). Возможно, полученные результаты связаны с тем, что дети младшего школьного возраста чувствуют поддержку со стороны родителей. Плодотворное общение родителей с детьми младшего школьного возраста укрепляет связи между ними, способствует более полноценному всестороннему развитию ребёнка. Для плодотворного общения с ребёнком родителям необходимо проявлять терпение, завоевать доверие со стороны ребёнка.  Рис. 2.4. Корреляционная взаимосвязь содержания общения родителей и умственного развития детей младшего школьного возраста Анализ результатов, представленных на рисунке 2.4, показал, что существует также прямая взаимосвязь между шкалой «Формальные совместные занятия» и шкалой «Умозаключение по аналогии» (r = 0,319; р<0,05). Полученные результаты свидетельствуют о том, что чем больше родители включаются в жизнь ребёнка (совместные виды игр, конструирования, рисования, чтения, счета, письма, просмотра телепередач), тем быстрее ребёнок учится выявлять сходства между предметами и явлениями. Таким образом, в ходе проведенного анализа мы доказали, что уровень умственного развития формируется под влиянием семейного воспитания. Нами достигнута цель исследования: выявить взаимосвязь содержания общения родителей со своими детьми и умственного развития этих детей младшего школьного возраста. Полученные данные в ходе экспериментального исследования дают основания утверждать, что выдвинутая нами гипотеза: умственное развитие детей младшего школьного возраста тесно взаимосвязано с содержанием общения родителей – успешно подтвердилась. Нами также разработаны психолого-педагогические рекомендации для родителей по выстраиванию общения с детьми младшего школьного возраста (на основе работ Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, Д. Б Эльконина): 1. Поверьте в уникальность своего ребенка, в то, что Ваш ребенок единственный всвоем роде, не похож ни на одного соседского ребенка и не является точной копией вас самих. Поэтому не следует требовать от ребенка реализации заданной Вами жизненной программы и достижения поставленных Вами целей. Представьте ему право прожить жизнь самому. Позвольте ребенку быть самим собой, со своими недостатками, слабостями и достоинствами. Принимайте его таким, какой он есть. Опирайтесь на сильные стороны ребенка. 2. Не стесняйтесь демонстрировать ему свою любовь, дайте ему понять, что будете любить его всегда и при любых обстоятельствах. 3. Не бойтесь залюбить ребенка, берите его на колени, смотрите ему вглаза, обнимайте и целуйте его тогда, когда ему это хочется. В качестве поощрения чаще используйте ласку. 4. Постараетесь, чтобы ваша любовь не обернулась вседозволенностью и безнадзорностью. Установите четкие рамки и запреты желательно, чтобы их было немного. Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений. 5. Не спешите прибегать к наказаниям. Постарайтесь воздействовать на ребенка просьбами. В случае неповиновения родителям нужно убедиться, что просьба соответствует возрасту и возможностям ребенка. 6. Если ребенок демонстрирует открыто неповиновение, родитель может подумать о наказании. Наказание должно соответствовать проступку, ребенок должен четко понимать за что наказан. 7. Не забываете, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Именно в игре можете передать те навыки и знания, понятия о жизненных ценностях, лучше понять друг друга. 8. Чаще разговариваете с ребенком, объясняете ему суть запретов и ограничений. Помогите ребенку вербально выражать свои чувства и переживания, научиться понимать свое поведение и поведение других людей. 9. Психическое здоровье ваших детей в ваших руках. Чаще полагайтесь на свою любовь и интуицию. 10. Диалогу с обществом ребенок учится у нас, взрослых. Мы его мера, его масштаб, его критерии оценки других, отношения к другим и к себе. Первый шаг в мире взрослых и сверстников он начинает с того, что оглядывается на нас и судит этот мир по законам, преподанным ему нами. 11. Очень важно осознать, что стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на детское поведение, но и на психическое здоровье детей; так неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность в негативной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность. Представленные психолого-педагогические рекомендации помогут родителям урегулировать взаимоотношения со своими детьми младшего школьного возраста. Выводы по 2 главе Таким образом, нами были изучены особенности и факторы семейного общения, влияющие на уровень умственного развития младших школьников. Эмпирическим путем выявлена степень влияния семейного общения на формирование умственного развития младших школьников. В результате анализа были получены данные, по которым мы можем сказать, что на умственное развитие обучающихся младшего школьного возраста оказывают влияние многие факторы, но самое главное – это уровень общения в семье родителей со своими детьми. В результате проведения эмпирического исследования были получены данные, которые позволяют сделать выводы: – умственное воспитание формируется под влиянием отношений родителей со своими детьми; – по уровню умственного развития младших школьников преобладают высокие и средние значения, большая часть учащихся склонны к сложным мыслительным процессам, меньшая часть имеет заниженный уровень мыслительных процессов; – воспитание ребенка в атмосфере принятия и любви становится фактором формирования высоких умственных способностей. Это значит, что семейное воспитание и общение обуславливает формирование высокого умственного развития, а дисгармоничное отношение в семье становится фактором формирования сниженных мыслительных способностей. 1 2 |