БИЛЕТЫ. Элементы сознания
 Скачать 32.77 Kb.
|
|
Сознание как первый предмет научной психологии. Явления и свойства сознания с точки зрения различных психологических школ. Сознание как предмет изучения досталась психологии в наследство от философии. У истоков научной психологии стоит французский философ Рене Декарт. Его основной постулат, из которого стала исходить психология конца 19 в. – первое, что человек обнаруживает в себе - это его собственное сознание. Декарт приходит к отождествлению душевных функций с сознанием. Он определяет его как «все то, что непосредственно в себе видим». Существования сознания – главный и безусловный факт и основная задача психологии состоит в том, чтобы подвергнуть анализу состояния и содержания сознания. Предметом психологии стало сознание. В 1879г. Вундт основал первую психологическую лабораторию. Он постулировал, что психология должна изучать состояния сознания их связь и отношения, что бы найти законы управляющие этими отношениями. Сознание он определил как сумму сознаваемых нами состояний. Элементы сознания: 1.Объективные:ощущения и представления (источник- внешний мир) 2.Субъективные: чувства. Существуют простые чувства: удовольствие – неудовольствие; напряжение – разрядка, возбуждение – успокоение. Из сочетаний простых чувств складываются сложные. Свойства сознания: 1 Ритмичность. (Человек ритмичен по природе своей. Организация ритма может быть произвольной и не произвольной) 2 Структурность. Для объяснения этого принципа Вундт прибегает к метафоре зрительного поля . Внешняя граница определяет поле сознания (поле перцепции), внутри поле внимания (поле апперцепции), его центром является фиксационная точка. Центральная точка отчетлива, чем дальше от нее, тем меньше четкость. 3Объем- число элементов внутри поля сознания. Вундт измерял объем с помощью метронома. Путем различных экспериментов он пришел к выводу, что в сознание входит от 16 до 40 элементов. Объем почти бесконечен, если оно объединяется во все более крупные единицы. Джеймс. Теория «потока сознания» - принципиально иной подход внутри психологии сознания, названа так по оппозиции с «теорией элементов» сознания Вундта. Джеймс определял сознание как единый, непрерывный ассоциативный поток. Критиковал Вундта за атомизм. Свойства сознания: каждое состояние сознания стремится быть частью личного сознания. (состояния всегда индивидуальны) в границах личного сознания его состояния изменчивы Всякое личное сознание представляет непрерывную последовательность ощущений Избирательно. (Ассоциативно) «Структура» сознания: Сознание –поток, имеющий устойчивые и изменчивые части. Сознание стремится от одной устойчивой части к другой, при самонаблюдении трудно заметить переходные моменты, изменчивые части, они важны, т. к. направляют сознание, их и надо изучасть. Представление о том, как можно исследовать сознание, представление о методе зарождающаяся психология почерпнула в работах основоположника ассоцианизма Дж. Локка. Локк выделил два источника всех наших знаний: объекты внешнего мира и деятельность собственного ума. На объекты внешнего мира мы направляем свои внешние чувства и в результате получаем впечатления (или идеи) от внешних вещей. Деятельность ума, к которой Локк причислял мышление, сомнение, веру, рассуждения, познание, желания, познается с помощью особого, внутреннего чувства – рефлексии. Рефлексия, по Локку, - это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность». Рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. Утверждения: 1. Существует возможность раздвоения или «удвоения» психики. Душевная деятельность может протекать как бы на двух уровнях: процессы первого уровня – восприятие, мысли, желания; процессы второго уровня – наблюдение или созерцание этих восприятий, мыслей, желаний. 2. Деятельность первого уровня есть у каждого человека и даже у ребенка. Душевная деятельность второго уровня требует специальной организации, это специальная деятельность, без которой знание душевной жизни невозможно. Из этих утверждений были сделаны два научно-практических вывода: 1 Психолог может проводить психологические исследования только над самим собой. Если он хочет знать, что происходит с другим, то должен поставить себя в те же условия, пронаблюдать себя и по аналогии заключить вывод о содержании сознания другого человека. 2. Поскольку интроспекция не происходит сама собой, а требует особой деятельности, то в ней надо упражняться (долго). Итак, метод интроспекции – метод изучения свойств и законов сознания с помощью рефлексивного наблюдения. Иногда его называют субъективным методом. Аналитическая интроспекция (Вундт, Титченер)- процедура, которая требовала полного расчленения чувственного образа на элементы, не впадая при этом в ошибку стимула (ответ в терминах внешних объектов). Систематическая интроспекция (Вюрцбургская школа) – метод, направленный на прослеживание основных стадий процесса мышления с использованием ретроспективного отчета. Особенности метода интроспекции 1 Считалось, что в сознании непосредственно отражается причинная связь психических явлений, которую теперь можно обнаружить. 2. Интроспекция поставляет психологические факты в чистом виде, без искажений (в отличие от органов чувств). У Титченера еще и 3.Направленна на выделение простейших элементов сознания 4. Испытуемый должен избегать в своих ответах терминов, описывающих внешние объекты. (Титченер – ошибка стимула) При экспериментальных исследованиях возможностей интроспекции стали накапливаться проблемы и трудности: Накапливались противоречия в результатах исследований. Обнаружились содержания сознания, которые не могут быть разложены на ощущения Обнаружились безобразные, нечувственные элементы сознания. Обнаружились неосознаваемые причины некоторых явлений сознания. Рефлексия разрушает деятельность, следовательно, становится ретроспекцией. ГЕШТАЛЬТ. Почти в то же время что и ассоцианизм возникает гештальт психология. Ее объектом так же является сознание. Она выступает против принципа расчленеия сознания на элементы и построение из них по законам ассоциации сложных психических феноменов. Содержание сознания целостно, его нельзя разбить на отдельные ощущения или представить в виде их сумм. Если взять мелодию и переложить ее в другую тональность, в ней изменится каждый звук, а сама она останется. Значит, не отдельные звуки определяют мелодию (не их совокупность), а какое-то особое качество, которое связано с отношениями между звуками. Это качество целостной структуры – гештальта, а не суммы элементов. Новой единицей изучения сознания стали гештальты. Один из их методов было феноменологическое наблюдение (субъективный отчет, речевой отчет) – метод, требующий от «наивного испытуемого» непредвзятого описания психических феноменов в их непосредственности и целостности (гештальтпсихология). Отказ от метода интроспекции повлек за собой отказ от изучения сознания, как предмета психологии и возникновения других направлений, по-разному относящихся к сознанию, как предмету исследования. Бихевиоризм. Для них сознание как предмет научной психологии не существует, это фикция, т. к. его нельзя объективно наблюдать. Их предмет – поведение. Нет потока сознания – есть постоянно расширяющийся поток поведения. Психоанализ. Фрейд не исключал сознания из психологии, но делал акцент на то, что находится за пределами сознания, как на том что детерминирует психологическую жизнь человека. Французская социологическая школа (Дюркгейм, Де Роберти, Хальбвакс и другие). Главная идея этой школы, относящаяся к психологической проблеме сознания, состоит в том, что индивидуальное сознание возникает в результате воздействия на человека сознания общества, под влиянием которого его психика социализируется и интеллектуализируется; это социализированная и интеллектуализированная психика человека и есть его сознание. Сознание - это "со-знание", продукт общения сознаний. Деятельностный подход. В отечественной психологии доминирует представлении о сознании как процесса субъективного отражения объективного мира, порождаемое материальной практической деятельностью (А. Н. Леонтьев). Для того, что бы изучать сознательные явления надо пранализировать какую роль оно играет в деятельности. Рубинштей ввел принцип единства сознания и деятельности. Единство не означает полного тождества. Для осуществления деятельности НУЖНО было сознание. Сознание есть функциональный орган деятельности человека. Сознательные представления обеспечивают нормальное протекание деятельности и контроль за ней. 2. Научные принципы, заложенные в следующие методы психологии: наблюдение, эксперимент, опрос, тесты, беседа, консультация, психокоррекция, тренинг и др. Понятие метода. Методы психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, опрос, тесты, консультация. Методы психологии – это совокупность приемов и способов, пользуясь которыми исследователи могут получить сведения и расширить знания, необходимые для создания научных теорий в психологии и формировании практических рекомендаций. Вместе с определением понятия «метод», употребляются термины «методология» и «методика». Метод реализуется в методике, которая является совокупностью правил, необходимых для исследования, описывает набор применяемых инструментов и предметов, которые используются в определенных обстоятельствах и регламентируются последовательностью воздействий исследователя. Каждая психологическая методика базируется на сведениях о возрасте, полу, этнической, профессиональной и религиозной принадлежности. Основные методы получения фактов в психологии: наблюдение эксперимент. Вспомогательные методы: беседа, анкетирование, тесты, самонаблюдение, анализ продуктов творческой деятельности, социометрия и другие. Наблюдение–исследование определенных характеристик того или иного процесса, имеющее целью выявление его инвариантных признаков, без активного включения в сам процесс. Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Особенностью научного наблюдения, в отличие от простого, житейского является его преднамеренность, целенаправленность (осуществляется в соответствии с заранее поставленной целью), избирательность (наблюдаются определенные особенности поведения и деятельности), планомерность (проведение в соответствии с определенном планом) и систематичность. Наблюдение - древнейший метод познания. Его примитивной формой — житейскими наблюдениями - пользуется каждый человек в своей повседневной практике. Различают следующие виды наблюдения: -срез (кратковременное наблюдение), - лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), -сплошное (проводится за всеми психическими процессами, свойствами и качествами данного человека), -выборочное (наблюдение за одним психическим процессом, свойством или состоянием), -включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы), -внешнее (наблюдение со стороны), -внутреннее (самонаблюдение), -свободное (не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя) , -стандартизированное (заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается, ведется по определенной, предварительно продуманной программе) -стороннее (не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает). Процедура наблюдения складывается из следующих процессов: 1) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?); 2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?); З) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?); 4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?); 5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?). «+»: доступность, дешевизна средств; не искажает естественного протекания псих. процессов; богатство собираемых сведений. «-»: большие затраты времени, невозможность повторного наблюдения тождественных факторов, трудность установления причины явления, трудность статистической обработки. Иногда наблюдение входит составной частью и в два других метода — беседу и эксперимент. Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Виды экспериментов: 1.Лабораторный Э., он протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. «+»: Эксперимент (лабораторный) может проводиться многократно. «-» - испытуемый ведет себя недостаточно естественно, некоторая искусственность Этот метод используется с тех пор, как в 1879 году в Германии была открыта первая в мире психологическая лаборатория (Вильгельм Вундт). Ранее использовался только метод интроспекции (самонаблюдения). Беседа – прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых видны свойственные ему психологические явления (сбор фактов о психических явлениях). Виды бесед: Стандартизированная – состоит из заранее сформулированных вопросов, которые задаются в строго определенном порядке. Свободная – у экспериментатора имеется только общий план интервью и сам формулирует вопросы, определяя их порядок в зависимости от того, как складывается разговор. Для получения надежных данных в беседе используются разные типы вопросов: - открытые («Ты любишь читать книги?») - косвенные («Что ты обычно делаешь в свободное время?») - проективные («Если бы тебе сказали, что в течение ближайших 2х часов ты можешь делать что хочешь. Чем бы ты занялся?») Требования к беседе: 1).непринужденность 2).нельзя превращать беседу в опрос 3).установление личного контакта исследователя с обследуемым человеком (создание дружественной обстановки) 4).тщательно продумать беседу (представить ее в форме конкретного плана, задач) Психологу принадлежит активная роль в организации и проведении беседы, он должен добиваться, чтобы каждый как можно полнее и понятнее отвечал на поставленные вопросы. Материал, который в результате получает психолог, нуждается в самом строгом критическом анализе. Анкетирование – метод сбора фактов на основе письменного самоотчета испытуемых по специально составленным программам. При использовании этого метода большое значение имеют четкое определение содержания вопросов и правильная их формулировка, подробная инструкция о порядке заполнения анкеты, тщательная количественная и качественная обработка полученного материала, правильное использование статических методов обработки материалов. «+» в том, что здесь имеется возможность получить большой по объему материал, достоверность которого определяется «законом больших чисел». «-» в том, что обычно бывает, затруднен качественный анализ данных и исключена возможность соотнесения ответов с реальной деятельностью и поведением испытуемых. Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития различных качеств человека. Тесты предназначены для того, чтобы установить наличие или отсутствие уже известных психологических особенностей у тех или других испытуемых. Тесты: - всегда стандартизированные испытания (определяет, в какой мере испытуемый соответствует известному стандарту, объективно сравнивает между собой различных испытуемых). - предоставляет всем испытуемым одинаковые возможности для проявления имеющихся у них психологических особенностей. Приступая к интерпретации, следует помнить, что тесты, как правило, разовые испытания, что они позволяют провести срез, зафиксировать то, что есть в данный момент. На основе результатов теста нельзя строить прогнозы, предсказывать возможность, степень успешности последовательного психического развития. Можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления: математическая обработка данных. Метод социометрического исследования – исследование межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости (разработан амер. психологом Морено, переработан Я.Л.Коломенским и адаптирован к детям дошкольного возраста Т.А.Репиной, получив название «Игра секрет»). Эта методика используется для изучения личностного статуса ребенка в системе межличностных отношений в группе сверстников. Детям задают ряд вопросов, например, «С кем бы ты хотел играть?», «Кого бы ты пригласил на свой день Рождения?» и т.д. или предлагают сделать «выбор в действии», т.е.по секрету подарить какую-либо вещь (картинки, игрушки и т.п.) тому ребенку из группы, которому они хотят. Ответы детей оформляют в специальную таблицу – социограмму. Она показывает тех детей, которые пользуются наибольшей или наименьшей популярностью, а также взаимность выборов, но причины симпатий или антипатий не выявляет. Выявляются следующие категории: «звезды»-лидеры, популярные, отверженные. Психологический анализ продуктов творческой деятельности - позволяет раскрыть такие психологические особенности людей, как их умения и навыки, их отношение к делу, иногда уровень способности и объем знаний. Очень важно изучать не только продукты деятельности, но и процесс изготовления, т.к. в процессе деятельности психические особенности человека проявляется более ярко. К продуктам деятельности относятся: сочинения детей, рисунки, чертежи, различные предметы, сделанные на уроке труда и т.д. Не все они имеют одинаковую ценность для исследователя. Те задания, которые ребенок выполняет по непосредственному указанию взрослого, особой ценности не представляют. Ценны работы по замыслу. Большое значение в понимании внутреннего мира ребенка играют рисунки по замыслу. В них отражается особенность восприятия и переживания внутреннего мира ребенка. Рисунки дают возможность в некотором роде судить об умственном развитии ребенка. Цветовая гамма, которая используется ребенком в рисовании, дает нам основание судить о его отношения к изображаемому персонажу (например, отрицательных героев ребенок рисует темными красками и крайне небрежно: они не стоят того, чтобы стараться их рисовать»). Анализ других продуктивных видов деятельности говорит об уровне сформированности или несформированности навыков и умений ребенка. ВЫВОД: Только комплексное использование различных методов исследования может дать полное, объективное представление о психических особенностях ребенка. Каждый метод имеет свои преимущества и недостатки, поэтому для полного понимания психического развития ребенка они должны использоваться в тесном взаимоконтакте. Только в этом случае можно получить полную и объективную оценку развития личности. \ 4. Культурно-исторические предпосылки развития сознания человека. Сознание человека как высшая форма развития психики и отражения действительности. Психика человека - способность живых организмов (живых материальных тел) своим состоянием отражать воздействия окружающего мира. Активность человека определяется как витальными, так и социальными потребностями Планирование действий, деятельность руководствуется идеально представляемой целью Неограниченное научение во всех сферах жизни Передача опыта поколений в развитой материальной культуре 4.1.Культурно-исторические предпосылки развития сознания человека Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместная продуктивная опосредованная речью орудийная деятельность людей. С переходом от животного существования к человеческому обществу возникло два новых фактора формирования психики человека: общественный труд, употребление орудий труда и общение с помощью слова. С возникновением прямохождения у человека освободились руки, расширился кругозор, возникли условия для интенсивного развития его ориентировочной деятельности. Это привело к возникновению орудий труда, трудового процесса. Человек начинает жить в мире постоянных орудий труда, через которые из поколения в поколение передаются трудовые операции. Изготовление самого простого орудия труда неизбежно требует таких сознательных действий, как предварительное представление его функций, формы, свойств материала. Действия по изготовлению орудия должны планироваться в определенном порядке. Они должны осознаваться и запоминаться для повторного его изготовления. Изготовление орудий труда связано с мысленным расчленением целого на части (анализом), с вычленением (абстракцией) отдельных свойств предмета, а также с мысленным объединением (синтезом) вычлененных свойств в представляемые целостные орудия. Таким образом, совершенствование трудовых процессов, изготовление все более и более сложных орудий труда было связано с совершенствованием аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга человека. Совершенствовалось и орудие этой деятельности – речь. Общественная организация трудовой деятельности привела к выделению отдельных действий, которые приобретают смысл только через работу других людей. Так, в труде возникают сознательные действия, оторванные от непосредственной биологической цели, формируются абстрактное мышление человека, его воля. В процессе формирования психики человека его внешние физические действия с материальными объектами предшествуют формированию внутренних психических действий. Лишь на основе действия с материальными предметами человек постепенно переходит к оперированию их идеальными образами, к действиям в уме. Этот переход от внешних действий к внутренним действиям называется интериоризацией («превращение во внутреннее»). Благодаря способности действовать с психическими, идеальными образами предметов человек начинает моделировать различные отношения между объектами, предвидеть результаты своих действий. Интериоризация осуществляется на словесной, речевой основе. Слово используется и как средство обозначения объектов, и как символ их общих, существенных свойств. Сформировавшись на основе внешних действий, умственные действия сами начинают регулировать внешние действия. Все сознательные действия человека являются экстериоризацией (внешним проявлением) его внутренней психической деятельности. Каждая новая историческая эпоха своеобразно отражается в сознании ее современников, и с изменением исторических условий существования людей меняется их сознание. 4.2. Сознание человека как высшая форма развития психики и отражения действительности. Сознание – высшая форма отражения действительного мира, свойственная только людям и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтролировании поведения человека. Сознание и психика человека неразрывны. Основной признак психики человека состоит в том, что, кроме наследственных и лично приобретенных форм поведения, человек владеет принципиально новым, важнейшим средством ориентировки в окружающей действительности – знаниями, которые представляют собой концентрированный опыт человечества, передаваемый посредством речи. . Физиологические, то есть материальные механизмы психических явлений, связанные с жизнедеятельностью организма, функционированием нервной системы, непосредственно замыкаются на психику человека, но нетождественны ей. Психика представляет собой индивидуальное отражение действительности в форме субъективных, идеальных образов, через сознание и чувственное восприятие. В этом суть материалистического понимания сознания и в целом человеческой психики в отличие от идеалистических концепций, представляющих психические процессы как олицетворение неких трансцендентных норм. 1. Возникновение и развитие сознания. Психика человека предполагает сосуществование различных уровней психического отражения, из которых наиболее высоким является уровень сознания. По мнению А. Н. Леонтьева, сознание не возникает одномоментно, а формируется постепенно, по мере усложнения человеческих отношений. Сознание —это такое отражение действительности, в котором выделяются его объективные, независимые от субъективного состояния свойства и формируется устойчивая картина мира. Сознание отражает мир «сам по себе», а не в связи с тем или иным потребностным состоянием субъекта. По А. Н. Леонтьеву, главной предпосылкой сознания является совместный труд, включающий в себя разделение трудовых функций. Если обратиться к структуре деятельности, проявляющейся на данном этапе, то мы видим, что начинают обособляться виды активности, в которых предмети мотивне совпадают между собой. Такой структурный компонент деятельности А. Н. Леонтьев называет «действием». Действие направляется не напрямую на мотив, побудивший его деятельность, а на отличающуюся от мотива цель. Деятельность становится социально разделенной, а это требует не только отражения своих целей в их отношении к мотивам, но и представлений о целях действий и мотивах других людей —участников совместной деятельности. С возникновением целенаправленного действия складывается объективная необходимость и возможность сознания. 5.Основные свойства и характеристики ощущений. Экспериментальное изучение ощущений. Основные свойства ощущений, их роль в практической деятельности человека. Общие свойства ощущений Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Ощуще́ние — психическое отражение свойств и состояний внешней среды, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств, дифференцированное восприятие субъектом внутренних или внешних стимулов и раздражителей при участии нервной системы. В психологии ощущения считаются первой стадией ряда биохимических и неврологических процессов, которая начинается с воздействия внешней (окружающей) среды на рецепторы сенсорного органа (то есть органа ощущения) и затем ведёт к перцепции, или восприятию (распознаванию). Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. Качество — это свойство ощущения, которое отличает его от других. Качественно отличаются ощущения одного вида от другого, а также различные ощущения в пределах одного и того же вида. Примерами качеств, ощущений есть разные цветовые тона и оттенки, звуки различной высоты, различные запахи, вкусы и т.д. Качество каждого ощущение определяется свойством того объекта, который его вызывает. Каждый анализатор отражает большой диапазон качеств. Образ восприятия отражает предметную определенность мира. Качества, данные в ощущениях, входят как составная часть в предметной характеристики восприятий. Ощущение - это процесс первичной обработки информации на уровнеотдельных свойств предметов и явлений. Этот уровень обработки информации называется сенсорным, на нем отсутствует целостное представление о том явлении которое вызвало ощущения. Ощущения только первиный материалпсихиеского образа, который формируется на уровне восприятия. ощущение — это психическое отражение изолированных свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосред- ственном воздействии на органы чувств. |