эмоциональная сфера детей с различными соматическими заболеваниями. Эмоциональная сфера детей с различными соматическими заболевания. Эмоциональная сфера детей с различными соматическими заболеваниями
 Скачать 78.92 Kb.
|
|
2. Анализ эмпирических данных по коррекции эмоциональной сферы младших школьников, имеющих различные соматические заболевания 2.1 Организация и методики исследования Наше исследование проводилось на базе Российской детской клинической больницы в городе Москве. В исследовании приняли участие тринадцать детей в возрасте от восьми до одиннадцати лет. Цель исследования - изучить влияние релаксационного тренинга на эмоциональную сферу детей младшего школьного возраста, имеющих различные соматические заболевания. Задачи исследования: 1. Выявить эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста, имеющих различные соматические заболевания, до проведения релаксационного тренинга. 2. Провести релаксационный тренинг с детьми младшего школьного возраста, имеющих различные соматические заболевания. 3. Провести анализ эмпирических данных по изучению влияния релаксационного тренинга на эмоциональную сферу детей младшего школьного возраста с различными соматическими заболеваниями и разработать психолого-педагогические рекомендации по работе с детьми младшего школьного возраста, имеющих различные соматические заболевания. Гипотеза исследования: с помощью релаксационного тренинга улучшить эмоционально-волевую сферу детей младшего школьного возраста, имеющих различные соматические заболевания. Этапы исследования. Исследование включало в себя четыре этапа. На первом этапе осуществлялся подбор научной литературы по тематике исследования, выдвигалась гипотеза исследования, происходил подбор системы взаимодополняющих методик, включающих биографический метод, тест М. Люшера и методику Г. Айзенка на изучение самооценки психических состояний. На этом же этапе осуществлялся выбор релаксационных процедур для коррекции эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, страдающих различными соматическими заболеваниями. На втором этапе проводилась первоначальная диагностика детей младшего школьного возраста, имеющих различные соматические заболевания, и изучение их эмоционального состояния. На этом же этапе изучались биографические данные этих детей. На третьем этапе проводился релаксационный тренинг, включающий в себя семь занятий. Тренинг проходил индивидуально с каждым испытуемым в течении двух месяцев. Релаксационный тренинг проводился два раза в неделю. Длительность каждого занятия составляла 25-30 минут. На четвёртом этапе проводилась повторная психодиагностика по изучению изменений, которые произошли в эмоционально-волевой сфере детей, страдающих различными соматическими заболеваниями, после проведённого релаксационного тренинга. На этом же этапе проводился количественный и качественный анализ эмпирических данных. Для диагностики эмоционального состояния детей, страдающих соматическими заболеваниями, было использовано две методики. Первая методика - модификация цветового теста М. Люшера, вторая - методика Г. Айзенка на изучение самооценки психических состояний. Цветовой тест был разработан швейцарским психологом М. Люшером, который установил зависимость между предпочитаемыми человеком определёнными цветами и оттенками и его психологическим состоянием на данный момент времени. Экспериментальным путём М. Люшер подобрал 4500 цветовых тонов для проведения теста. Так, существует полный вариант теста и укороченный, состоящий из восьми цветов. Полный тест составлен из семи различных цветовых панелей, которые содержатся в семидесяти трёх цветовых пятнах, состоящих из двадцати пяти различных тонов, из которых нужно выбрать сорок три. Прохождение теста длится от пяти до восьми минут. Тест раскрывает большой объём информации об осознаваемых и неосознаваемых психологических структурах личности, различных областях психического состояния, душевного равновесия, эффективности, тенденции к неврозам, характере и степени нарушений. Для интерпретации полного варианта теста необходимо тщательное обучение умению психологической проницательности. Исходя из особенностей эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, был использован восьмицветовой тест Люшера. "Восьмицветовая панель" является укороченной версией теста и состоит из четырёх основных цветов (красный, зелёный, синий, желтый) и четырёх дополнительных (серый, чёрный, коричневый, фиолетовый). Он показывает значимые стороны личности человека и направляет особое внимание на существование зон психологического и физического напряжения. Автор теста М. Люшер характеризует цвета следующим образом: Красный - это символ силы воли, властности, целеустремленности, возбуждения, агрессивности, наступательной тенденции. Часто красный цвет выбирают люди, стремящиеся к успеху и самореализации. Синий является символом спокойствия, умиротворения, удовлетворенности. Синий цвет выбирают чувствительные и ранимые люди, сколонные к самопожертвованию и преданности. Зелёный - чувство уверенности, настойчивости, упорства, иногда упрямства. Те, кто выбирает зелёный, стремятся завоевать признание, занять лидирующую позицию, самоутвердиться. Желтый - это символ активности, стремления к общению, веселости, любознательности. Люди, выбирающие желтый цвет, характеризуются эмоциональной неустойчивостью, демонстративностью, стремлением проявить себя. Им необходимы изменения. Фиолетовый означает повышенную чувствительность, стремление восхищать других, склонность к интуитивному постижению мира, нереальность желаний и безответственность. Люди, выбирающие фиолетовый, романтичны, сентиментальны, имеют стремление испытывать и проявлять нежные чувства. Коричневый говорит о чувственной основе ощущений. Этот цвет становится приоритетным в случае физического дискомфорта, болезни, утраты и нервном стрессе. Серый является промежуточным цветом. Он нейтрален и не вызывает психическое возбуждение. Выбирающие этот цвет отгораживают себя от всевозможных влияний извне. Означает защитную реакцию при сильном переутомлении. Чёрный - это символ отказа, полного непринятия и отречения, протеста против сложившиеся обстоятельств. Человек, выбирающий чёрный цвет, готов действовать опрометчиво и безрассудно. Вторая методика, применяемая нами, - это методика Г. Айзенка на изучение самооценки психических состояний (тревожности, агрессивности, фрустрации и ригидности). Опросник включает в себя 40 вопросов. Каждому эмоциональному состоянию соответствует десять вопросов. С помощью данной методики у испытуемых выявлялись различные уровни развития каждого состояния. От нуля до семи баллов - низкий уровень развития психического состояния; от восьми до четырнадцати баллов - средний уровень; от пятнадцати до двадцати баллов - высокий уровень. Как уже указывалось выше, в исследовании был использован биографический метод, позволяющий выявить личностные характеристики детей, принявших участие в исследовании. Дадим более подробное описание этих детей: Глеб М., 11 лет, г. Нефтекамск (республика Башкортостан) Диагноз - острый миелобластный лейкоз. Болеет с апреля 2015 года. Сначала мальчик был госпитализирован в больницу в Уфе. Но через несколько месяцев его перевели в Российскую детскую клиническую больницу в Москве. Глеб перенёс множество сложнейших процедур, включая химиотерапии и трансплантацию костного мозга, после которых долго находился в подавленном психическом и тяжёлом физическом состояниях. Семья Глеба неполная. Воспитанием занимается только мать ребёнка. Обучается в четвертом классе. Поведение мальчика неустойчивое и во многом зависит от его эмоционального состояния. Алиса Б., 8 лет, г. Тула Алиса попала в больницу в ноябре 2016 года с диагнозом лимфома Беркитта, симптомы которого начали появляться за полгода до госпитализации девочки. Алиса прошла шесть блоков химиотерапии. В связи с инфекционными осложнениями у неё развился грибковый стоматит. Основное лечение Алиса закончила в марте 2017 года. Семья у девочки полная. Родители совместно занимаются воспитанием ребёнка и очень переживают по поводу ее физического и эмоционального состояния. Алиса жизнерадостная, доброжелательная, с хорошими коммуникативными способностями, несмотря на серьёзное заболевание легко идёт на контакт. Катя Л., 9 лет, г. Саранск (Республика Мордовия) Катя была госпитализирована в Российскую детскую клиническую больницу в феврале 2017 года. Ранее у неё были диагностированы энцефалит, эпилепсия, острый рассеянный энцефаломиелит. В первом и втором классе девочка успешно проходила обучение в школе, была очень активной и общительной. Когда Катя заболела, она стала очень замкнутой. Имеет тенденцию к депрессивным состояниям и повышенную тревожность, с трудом идёт на контакт. Полина П., 9 лет, г. Барнаул (Алтайский край) У Полины полинейропатия. Последствиями данного заболевания являются резкое ухудшение зрения и трудности в передвижении. Лечение в Москве Полина проходит во второй раз, но уже более длительный период. Девочка растёт в полной семье, есть младшая сестра. Родители принимают активное участие в жизни Полины, очень ответственно занимаются ее воспитанием и всесторонним развитием. Вопреки тяжелому заболеванию и переживаниям родных, девочка жизнерадостная, с хорошим чувством юмора, учится на "4" и "5", занимается вокалом и всегда участвует в различных мероприятиях. Артём С., 8 лет, г. Воронеж Артём был госпитализирован в октябре 2016 года. Диагноз - острый миелобластный лейкоз. Мальчик растёт в полной семье, есть брат-близнец. Артём очень замкнутый и тревожный, на контакт идёт, но чаще отвечает односложными словами. В больнице находился с матерью, однако после приезда отца мальчик стал более открытым и общительным. Марионелла В. и Лионелла В., 9 лет, г. Архангельск Марионелла и Лионелла - близнецы. У девочек атопический дерматит, они регулярно проходят лечение в Москве. Семья у них полная. На совместных занятиях девочки ведут себя очень активно и раскованно, на уроках часто нарушают дисциплину. Однако при индивидуальной работе их смелость и активность значительно снижаются. Тем не менее заметно, что Марионелла более решительная, иногда агрессивная, проявляет больше лидерских качеств, а Лионелла более замкнутая и тревожная. Линда М., 9 лет, г. Гудермес (Чеченская республика) Линда была госпитализирована в больницу в Москве с диагнозом острый лимфобластный лейкоз в сентябре 2016 года. Растёт Линда в полной семье и является единственным ребёнком, в связи с чем проявляются эгоистичные черты характера. Девочка стремится быть в центре внимания, не терпит, когда проводятся совместные занятия, несмотря на то, что с другими детьми хорошо взаимодействует, часто проявляет агрессию. Артём Н., 10 лет, г. Иваново С диагнозом острый миелобластный лейкоз Артём поступил в Российскую детскую клиническую больницу в октябре 2016 года. Мальчик растёт в полной семье. Мама Артема строгая и требовательная, в связи с болезнью проявляет гиперопеку по отношению к сыну, что сказывается на формировании его характера - мальчик практически не проявляет самостоятельность, прослеживается осторожность в поведении. Люба В., 9 лет, г. Тверь Люба была госпитализирована в январе 2017 года. Был поставлен диагноз лимфома Беркитта. Девочка растёт в полной семье, сиблингов нет. Большое влияние на эмоционально-волевую сферу Любы имели процедуры химиотерапии и гормональной терапии. Это сказывалось как на когнитивных способностях, так и на настроении. У Любы повышенная тревожность, часто она отказывалась от уроков, была обеспокоена, если мама отходила куда-либо даже не на долгое время. Яна Р., 10 лет, г. Серпухов (Московская область) С диагнозом лимфома бедренной кости Яна поступила в больницу в декабре 2016 года. Однако боли начали беспокоить девочку ещё летом. Яна воспитывается в полной семье, есть младшая сестра. В больнице девочка находилась с бабушкой. Часто вела себя агрессивно и упрямо, среди учителей и врачей определяла "врагов" и "друзей". Однако, когда на смену бабушке приехала мама, Яна стала более доброжелательной. Аржай Ю., 10 лет, г. Кызыл (Республика Тыва) Аржай приехал из республики Тыва. Ему был поставлен диагноз хронический лимфобластный лейкоз. Аржая воспитывает одна мама. Дополнительным фактором, осложняющим психо-эмоциональное состояние мальчика, является то, что русский язык для Аржая не родной, говорит он на нем и понимает плохо. Поэтому Аржаю трудно идти на контакт; он очень замкнут и тревожен. Виталий К., 10 лет, г. Владимир Острый лимфобластный лейкоз впервые был обнаружен у мальчика ещё в ноябре 2011 года. В то время он проходил длительное лечение во Владимире и вошел в ремиссию. Длительное время мальчик чувствовал себя хорошо, начал ходить в школу, заниматься спортом. Однако в 2015 году у него в голове была обнаружена опухоль, что привело к повторной госпитализации. В основу релаксационного тренинга были положены психотерапевтические процедуры, успешно применяемые Э. Якобсоном, И. Шульцом, А. С. Прутченковым, М. Ньютоном, которые, с нашей точки зрения, оказались наиболее эффективными для коррекции эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, страдающих различными соматическими заболеваниями. Как уже указывалось выше, тренинг состоит семи занятий, которые проводились в течение двух месяцев. Далее следует более подробное описание релаксационных упражнений, используемых на каждом занятии: Занятие № 1 Цель: достичь нервно-мышечной релаксации посредством чередования сильного напряжения и быстрого расслабления и дыхательных техник; снять психоэмоциональное напряжение; способствовать преодолению психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению. Упражнение «Поймай бабочку» Ведущий показывает летящую бабочку, пробует ее поймать - выполняет хватательные движения над головой одной рукой, потом другой, обеими руками одновременно. Ребёнок выполняет такие же движения. Затем медленно разжимает кулачки, смотрит, поймал ли бабочку. Затем соединяет раскрытые ладони, представляя, что держит ее. Упражнение «Согреем бабочку» Ведущий показывает на ладошке воображаемую бабочку, рассказывает, что она замерзла и не может взлететь. Предлагает согреть ее своим дыханием. Ребёнок дышит на ладони (дыхательное упражнение: открыть рот и произнести длительный звук "А"). Бабочка согрелась и ее надо сдуть с ладошки. Ребёнок делает глубокий вдох через нос и выдох через рот (на выдохе вытянуть губы трубочкой, произнести долгий звук "У"). Упражнение «Мороженое» Ведущий предлагает поиграть в «мороженое»: ты - мороженое, которое только что достали из холодильника, поэтому твоё тело будто ледяное и твердое как камень. Но вот пригрело солнышко, мороженое стало таять. Твоё тело, руки, ноги стали мягкими. Повторить три-пять раз. Упражнение «По воле волн» Ведущий даёт следующую инструкцию: займи удобное положение (можно лечь). Подними руки вверх, встряхни ими и дай им свободно упасть по бокам туловища. Сделай глубокий вдох животом, задержи не надолго дыхание и медленно выдохни. Почувствуй, как живот надувается, поднимаясь, а затем опускается. Ещё раз глубоко вдохни и выдохни. Закрой глаза и снова глубоко вдохни и медленно выдохни. Дыши медленно и спокойно, животом. Постепенно возвращайся к своему привычному ритму дыхания. Теперь представь, что ты спокойно лежишь на песке рядом с кромкой воды где-то на пустынном морском пляже. Начинается прилив. Лёгкие волны мягко лижут тебе ноги, а солнышко приятно согревает. Постепенно вода прибывает, и вот она уже омывает всё твоё тело, продолжая прибывать. Вскоре ты, раскинув руки, уже лежишь на поверхности воды, а течение относит тебя дальше от берега. Волнение усиливается, а ты не делаешь никаких движений, ты просто лежишь на спине. Волны то мощно поднимают тебя вверх, то опускают вниз. Кажется, будто ты качаешься на гигантских качелях. Переворачиваешься на живот и мчишься на гребне волны к пляжу. Волна с силой накатывает на берег, и ты уже весело барахтаешься в пышной белой пене, уносящей тебя обратно в море. Но волна снова выносит тебя на берег и отступает, оставляя тебя лежать на мягком согретом солнцем песке. Ты снова неподвижен и расслаблен. После "американских горок" на волнах и обретения безграничной свободы движения ты ощущаешь себя вдвойне спокойным, отдохнувшим и в то же время полным сил и энергии. Занятие № 2 Цель: достичь нервно-мышечной релаксации посредством чередования сильного напряжения и быстрого расслабления и дыхательных техник; снять психоэмоциональное напряжение; способствование полноценному самовыражению; совершенствование коммуникативных навыков с помощью игрового взаимодействия. Упражнение «Холодно - жарко» Ведущий даёт следующую инструкцию: ты играешь на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер, тебе стало холодно и ты замерз. Чтобы согреться, обхвати себя руками, голову прижми к рукам - греетесь. Согрелись, расслабились. Но вот снова подул холодный ветер… Повторить три-пять раз. Упражнение «Воздушный шар» Ведущий даёт следующую инструкцию: вспомни, когда ты в последний раз надувал воздушные шары. Как меняется шарик по мере поступления воздуха? Да, постепенно он становится все больше и больше и напрягается, его стенки становятся очень упругими, их не легко продавить. Представь, что ты и есть воздушный шар. Сделай очень глубокий вдох и затаи дыхание. Положи руку на живот и почувствуй, стал ли он круглым и напряженным. Если да, то можно выдохнуть и ощутить, как приятно, когда живот расслаблен. Повтори еще три- пять раз: напряжение на вдохе, задержка на несколько секунд, выдох и расслабление. (Важно, чтобы напрягался именно живот. Необходимо следить за плечами ребенка, они не должны напрыгаться. Выдох производится без усилий.) Упражнение «Волшебное путешествие» Ведущий даёт следующую инструкцию: прими удобное положение и закрой глаза. (Ведущий может включить какую-нибудь плавную, приятную мелодию без слов). Сейчас будет игра в волшебное путешествие. Расслабься, сделай глубокий вдох, выдох и постараться представить то, о чем я буду тебе говорить. Представь себе, что мы сидим в комнате и смотрим в окно, а там синее-синее небо, светит солнце, тепло. По небу неторопливо плывут облака. Очень красиво. Вдруг ты замечаешь, что одно пушистое облако приближается к нашему окну. Его форма напоминает пони. Мы залюбовались этим зрелищем, а облако подплыло совсем близко к нам. Смотри, оно машет тебе лапкой, как будто приглашает присесть! Ты осторожно открываешь окно и усаживаешься на теплое облако. Устраивайся поудобнее, ощути, как здесь мягко и уютно. Можно даже полежать. Куда же ты полетишь? Наверное, надо подумать о месте, где тебе всегда хорошо. Подумай о таком месте. Может, это твой дом, где ты и вся твоя семья вместе, или это море, а может, это где-то высоко в горах. Возможно, это такое место, где ты никогда не был, но всегда мечтал там оказаться. Ты можешь выбрать все, что тебе захочется. Готов? (Ребенок отвечает). И вот облако стало двигаться. Ты все больше отдаляешься от земли и наш дом уже кажется совсем крошечным, под нами пролетают стаи птиц. Удивительно хорошо. Вот, кажется, ты начинаешь снижаться. Облако опускает тебя на землю. Теперь ты можешь идти. Ты там, где ты спокоен и счастлив, где тебе очень хорошо. Посмотри, что там вокруг? Какие в этом месте запахи? Что ты слышишь? Есть ли здесь кроме тебя какие-то люди или животные? Тут ты можешь делать все, что хочешь. Побудь в этом месте еще немного, пока я посчитаю до десяти, а потом снова пойдем к облаку (медленно считает от одного до десяти). Ну вот, пора возвращаться, залезай на облако. Ты снова летишь по самому синему небу. Вот уже показался наш дом. Облако аккуратно подплывает к самому окну. Ты залезаешь в нашу комнату прямо через окно, благодаришь облако за чудесную прогулку и машешь ему рукой. Оно медленно уплывает вдаль. Когда я посчитаю до пяти, оно растворится в небе, а ты раскроешь глаза (считает до пяти). После того как ребенок раскроет глаза, ведущий просит его поделиться впечатлениями о путешествии. Приятно ли ему было плавать на облаке? Какое место он себе представил? Каким оно было? Как он там себя чувствовал? Существует ли это место на самом деле или оно полностью создано его воображением? |