Характеристика. характеристика. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций
 Скачать 21.25 Kb.
|
|
Дефектологическое представление на ученицу Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): в контакт вступает легко, доброжелательна, усидчива, некритична к результатам собственной деятельности. Во время беседы вела себя сдержано, соблюдала субординацию, цель беседы понимала, адекватно реагировала на предлагаемые задания. Реакция на одобрение: адекватная, сдержанная. Реакция на замечание: адекватная: исправляет поведение в соответствии с замечанием; Отношение к неудачам: старалась преодолеть затруднения, иногда была пассивна. Развитие общей и мелкой моторики Ведущая рука – правая. Мелкая моторика достаточно развита. Понимание инструкции -инструкция, воспринятая на слух: после повтора, иногда после дополнительного разъяснения, задания по словесной инструкции выполняет, испытывает трудности запоминания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их уточнение, разъяснение, интонационное акцентирование; -самостоятельно прочитанная инструкция: навык чтения к моменту обследования сформирован слабо, самостоятельно может прочесть задание, состоящее из простого побудительного предложения «реши примеры», «прочитай текст», «запиши слово». Хорошо действует по аналогии, переносит усвоенную инструкцию на идентичные задания. Обучаемость: - восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая помощь): к помощи восприимчива, нуждается во всех видах помощи, требуются постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого; - способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет с ошибками; требуется время на закрепление навыка; ошибки, обусловленные низким самоконтролем и отсутствием мотивации к учебной деятельности; задания по аналогии выполняет медленно, требует дополнительной мотивации; - уровень сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности: самостоятельную деятельность организовать может, при дополнительной мотивации и личной заинтересованности прилагает усилия для преднамеренного запоминания, часто не доводит работу до конца, конечную цель понимает, снижен самоконтроль. Темп работы (на учебном и не учебном материале): медленно переключается с одного вида учебной деятельности на другую, темп работы снижен из-за слабой мотивации. При работе с не учебным материалом (рисование на свободную тему, настольная игра, беседа на интересующую тему…) включается быстро, фантазирует, ведёт активный диалог. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях): низкая, часто отвлекается, быстрая истощаемость. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: понимает смысл житейских ситуаций, знает свое полное имя (фамилию, имя, отчество), полные имена родителей, понимает близкородственные связи, понимает понятия старший, младший, называет адрес проживания, забывает названия некоторых предметов, усвоила некоторые правила безопасного поведения в транспорте, знает правила безопасного поведения на улице, дает краткие сведения о себе, о своей семье, значимых взрослых. Рассказывает о наличии друзей, увлечений, происходящем в классе, дома и на дополнительных занятиях. Высказывает своё отношение к погоде, к поведению одноклассников, младшего брата, старшей сестры. Сформированность пространственно-временных представлений Ориентируется в окружающем пространстве и схеме собственного тела. В назывании частей суток, месяцев, дней недели, времён года путается редко. Ориентируется в понятиях: прошлое, настоящее, будущее время. Правильно выстраивает события на ленте времени. Свободно оперирует понятиями вчера, сегодня, завтра. При рассказе о прошедших событиях называет дни недели, в которые события происходили. Хорошо знает признаки времён года. Особенности восприятия: узнает и называет основные цвета; называет оттенки цветов, соотносит предметы по величине, дифференцирует предметы по величине, называет сама величину предмета, соотносит предметы по форме, различает геометрические формы, называет плоскостные геометрические формы, различает перечеркнутые, наложенные изображения, лево - право дифференцирует, но путает, задания на определение лево-право выполняет медленно, после подсказки или показа. Использует в речи слова, обозначающие температурные признаки, признаки вкуса, запаха. Особенности внимания: плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте, в манипуляции с которым не заинтересована. Затруднено переключение с одного вида деятельности на другую, требуется время для переключения, не может распределять внимание на два объекта (вида деятельности), быстро истощается. Внимание неустойчивое, не может сразу сосредоточиться на задании. Особенности памяти: снижен объем слухоречевой памяти, наличие привнесений, снижена прочность запоминания, неточность воспроизведения и быстрое забывание, пользуется вспомогательными средствами для запоминания (мнемотаблицы, опорные слова, картинки…) Особенности мышления: обобщение ситуативное, классификацию, обобщение, сравнение предметов производит по размеру, форме, цвету, обобщение по родовой категории (четвертый лишний в вербальном и не вербальном вариантах) производит в простых вариантах. Причинно-следственные связи устанавливает, руководствуясь конкретными ассоциациями. Уровень развития наглядных форм мышления: наглядно-действенное, наблюдается недостаточность словесно-логических операций. Особенности конструктивной деятельности: действует по подражанию, по образцу, по представлению; испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора; ошибается в определении правильного пространственного расположения частей; недостаточно руководствуется образцом. В произвольной конструктивной деятельности проявляет фантазию, соблюдает соотношение объемов, размеров, форм различных элементов. Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности умение действовать по инструкции, работать в соответствии с образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу: способна удерживать учебную задачу лишь кратковременно, слабо выражена способность к волевому усилию, самоконтроль снижен, не редко использует рациональные способы действий, в случае неудачи не прибегает к другому варианту решения. Специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные дефицитарностью отдельных ВПФ, снижением темпов развития познавательной деятельности. Заключение По итогам 2021-2022 учебного года программный материал усвоила на недостаточном уровне. Наблюдаются специфические трудности формирования учебных навыков. Прогноз обучения ребенка по АООП НОО вариант 7.2 благоприятен. |