ответы на все вопросы окр. Эмпирические, так и теоретические методы исследования. Характерной особенностью эмпирических
 Скачать 132.15 Kb.
|
|
«Я и мир вокруг» Особенностью является то, что в курсе рассматривается не только окружающая природа, но и социальное окружение (например, правила дорожного движения, правила поведения и т.п.). «Природоведение» Курс имеет выраженную практическую направленность, предполагает проведение прдметных уроков, наблюдения в природе, постановку опытов. Характерной чертой курса являются его традиционность и в какой-то степени консерватизм, медленная эволюция его содержания в соответствии с меняющейся обстановкой. 10. Методические особенности курса «Зеленый дом» А.А. Плешакова. Главная отличительная черта этого курса – четко выраженная экологическая направленность. Второй заметной особенностью явилось отсутствие традиционной темы «Времена года». Содержание учебников включает систему заданий, многие из которых носят игровой характер. Вводится тема «Воздух», ранее не изучавшаяся специально. В перечень рассматриваемых компонентов природы вводятся растения и животные, ранее они изучались лишь как составляющие леса, луга, водоема, поля. Расширяются классификационные группы животных, вводятся новые термины: земноводные, пресмыкающиеся. Появляется информация об исследователях природы. В построении учебников заметны методические новшества: - высокая эмоциональная нагрузка содержания. - в конце каждого урока дается установка на следующий урок: что будет изучаться, какие задания нужно выполнить дома, что принести на урок и т.п. 11. Методические особенности курса «Мир и человек» А.А. Вахрушева, реализуемого в программе «Школа 2100» Специфика курса состоит в формировании целостной картины мира. Цели курса формулируются следующим образом: 1. Научить учиться всю жизнь. 2. Воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. Широко использован пиктографический способ изложения материала, то есть изображение предметов, событий и действий посредством рисунков и условных знаков. В построении учебников использован принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые дети могут усвоить, и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. Большое внимание в обучении уделяется исследовательскому методу (наблюдения, опыты, работа с литературными источниками.). 12. «Окружающий мир» в программе «Школа 21 века» (программа Н.Ф. Виноградовой). В данном курсе предлагается изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. На заключительном этапе изучения курса появляется попытка выхода за пределы тем «родной страны» - тема «Люди на планете Земля», где предполагается рассмотрение кругосветных путешествий, картин природы и жизни людей в «холодных» и «жарких» странах. Представляет значительный интерес попытка авторов дифференцировать подходы к построению курса в зависимости от возрастных особенностей детей воспринимать окружающий мир. Выделяют следующие подходы: - Педоцентризм, или эгоцентризм; - Антропоцентризм. Преимущество отдается занятиям вне класса и занятиям-играм, близким по структуре к сюжетно-ролевой игре-диалогу. Структура уроков должна быть дробной. Обязательными стуктурными элементами урока должны быть: - дидактическая или сюжетно-ролевая игра; - различные логические упражнения, задачи, опыты, проблемные ситуации, кроссворды, ребусы и др.; - разнообразные творческие задания; - элементы продуктивной деятельности (конструирование, аппликация, графические задачи и др.). 13. Методические особенности курса «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой. Курс ориентирован на обновление содержания и методов изучения естествоведческих и обществоведческих вопросов в начальной школе. Про особенности настоящего курса авторы говорят следующее: при решении задач обучения, воспитания и развития акцент делается на задаче развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальных и эмоциональных сфер учащихся, их творческих способностей; для ознакомления учеников с методами познания окружающего мира служит предусмотренное в курсе большое количество практических работ, в том числе: проведение фенологических наблюдений и физических опытов, освоение простейших приборов и методов измерений, ориентирование на местности, уход за растениями, исследование своего организма и др. 14. Методические особенности курса «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой и А.А. Казакова (пед.система Л.В. Занкова). 15. Методические особенности курса «Окружающий мир» И.П. Товпинец (Занков) Впервые после длительного перерыва в начальную школу вернулись история и география. Отличительной чертой является высокий научный вес теоретических знаний. Это означает перенос акцентов с изучения внешних свойств предметов, явлений на изучение их сущности, процессов всеобщей связи предметов и явлений, географических закономерностей. 16. Методические особенности курса «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой и Е.Н. Букваревой (Эльконин – Давыдов) Основным методом обучения является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. Развитие мышления обеспечивается также широким использованием дискуссий, работы детей в группах. 17. Методы и приемы стимулирования познавательного интереса: познавательные игры, занимательные упражнения. Познавательная (дидактическая) игра. К специальным методам стимулирования познавательного интереса относится познавательная игра, которая опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебное решение задач. В ходе игры и после нее может происходить сдвиг с игровых моментов на познавательные. Игры, применяемые в процессе изучения окружающего мира, можно упорядочить по дидактической нагрузке: - игры, способствующие формированию уменя классификации; - игры, цель которых – проверка правильности сформированных представлений; - игры, направленные на выявление природных связей, сущности явлений; - игры, способствующие формированию умений ориентирования на местности, пользования картой. Игры различаются по форме проведения. Игры-путешествия, конкурс-аукцион. Занимательные упражнения. Оживить опрос и активизировать мыслительную работу школьников можно с помощью занимательных упражнений. Формы: загадки, кроссворд, ребус, чайнворд, викторина. 18. Методы формирования субъективного отношения. Метод экологической идентификации заключается в постановке себя на место того или иного природного объекта, погружении себя в ситуацию, в которой этот объект находится. Метод экологической эмпатии заключается в стимулировании сопереживания личностью состояния природного объекта, сочувствия ему. Метод предлагает использование вопросов типа «Что сейчас чувствует животное?», «Что сейчас испытывает собака – радость или грусть?» и т.п. Метод экологической рефлексии – стимулирование осознания личностью того, как ее поведение могло бы «выглядеть» с точки зрения тех природных объектов, «интересы» которых она затрагивает. 19. Методы формирования чувства родства с природой
Этот метод может быть реализован с помощью приёмов:
Приёмы:
("родная ты моя" - по отношению к кошке) 20. Методы формирования эстетических отношений к природе
Проблемно - поисковые методы
Методы обучения технологиям взаимодействия с природой
21. Универсальные учебные действия. Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им сориентироваться в нравственных нормах, правилах. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения. Познавательные действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, осмыслять тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные учебные действия обеспечивают сотрудничество – умение слушать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию. Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л. Г. Петерсон. Чтобы научить ребёнка ставить и формулировать проблемы, надо: вначале сформировать у него опыт, умение видеть проблемы; затем он должен узнать, что такое проблема, почему важно самому уметь ставить и формулировать её, как это делать; научиться сознательно формулировать проблемы; в завершении, проконтролировать его. в завершении, проконтролировать его. Достижение ожидаемого результата - умения ставить и формулировать проблему дело не одного урока. Только планомерное систематическое использование деятельностного метода обучения, проблемно- диалогического метода на уроках, на наш взгляд, позволит сформировать это познавательное универсальное учебное действие у учащихся. 22. Словесные методы формирования знаний: рассказ, беседа. Словесные методы обучения К этой группе относятся методы, которые реализуются преимущественно через устную коммуникацию Основным их элементом является слово, речь учителя Рассказ - монологический изложение учебного материала, который используют для последовательного и эмоционального сообщения знаний основном в форме рассказа выкладывают описательный учебный материал (о природных условиях, факты, явления и т.д.) Метод рассказа имеет следующие приемы: размышления учителя; акцентирование внимания, анализ фактов, примеров; объяснения отдельных связей изучаемых Однако анализ фактов, связей и примеров пи ид время рассказа обеспечивает осознание учащимися основного содержания учебного материала, то можно утверждать о переходе этого приема в метод объяснения. По дидактическим целям выделяют несколько видов рассказов:
Условиями эффективного применения рассказа является: наличие плана; логическая последовательность, четкость и доказательность; достоверность содержания; образность и эмоциональность изложения Беседа – это разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению нового материала. Этот метод активизирует мышление учащихся, является важным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных способностей, создает условия для оперативного управления процессом обучения время с его целесообразно сочетать с рассказом, лекцией, наглядными методами, которые обеспечивают формирование целостной системы знаний, ведь только с помощью беседы невозможно сформировать практические умения и навыки. По дидактическим целям беседы подразделяют на следующие виды:
Вопросы беседы формулируют с соблюдением следующих требований: вопросы должны быть краткими и точными, логичными, последовательными, способствовать системному усвоению знаний, соответствовать уровню развития учащихся и ставится всем ученикам класс. Для того, чтобы урок был продуктивным, беседа должна сочетаться с другими методами: - с рассказом учителя; - с наблюдениями в природе; - с работой с иллюстративным материалом, географической картой; - с чтением текста учебника и т.д. 23. Работа с текстом книги как метод обучения. Работа с текстом книги как метод обучения, основанный на слове, представляет одно из важнейших средств как познания, так и закрепления новых знаний. Отбирая книги для чтения, надо учитывать решаемые при этом задачи, возрастные особенности детей, а также педагогическую и научную ценность самого материала. Чтение текстов учителем целесообразно тогда, когда учащихся надо познакомить с ярким, образным изображением природных, социальных объектов, явлений, даваемых мастерами слова. Целью самостоятельной работы учащихся с книгой на уроках «Окружающего мира» могут быть поиски ответов на определенные вопросы. Работа с книгой продолжается в рамках выполнения домашнего задания. Распространенным приемом использования дополнительной литературы являются индивидуальные задания детям по подготовке к выступлению по соответствующему вопросу на следующем уроке. 24. Общая характеристика практических методов обучения естествознанию, их классификация. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Упражнения по своему характеру подразделяются на
При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют: а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения; б) упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения; Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. Рассмотрим особенности применения упражнений. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими. К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер. К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся. Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – на воспроизведение – применение ранее усвоенного – на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации - на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию. 25. Наблюдение – основной метод изучения «Окружающего мира», классификация наблюдений, требования к организации и проведению. Наблюдение — это специально организованное воспитателем целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Классификация видов наблюдения В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть :
В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает
Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе. Требования к организации проведения наблюдения Общие требования к организации наблюдения. Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.
26. Лабораторные опыты, требования к их проведению, приемы организации работы. Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более. Требования:
27. Практические работы на уроках «Окружающего мира». Требования, предъявляемые к знаниям учащихся. Практические работы. Этот метод обучения представляет собой осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета знаний. Практические работы проводятся обычно после изучения крупных разделов или тем и носят обобщающий характер. Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки - практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений. Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природой и социальной средой. Основная цель экскурсии – формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений. Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя. В практической работе в деятельности учеников преобладает применение полученных знаний; умений на практике, что способствует углублению знаний и умений; решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учеников на уроке: • объяснение учителя – теоретическое осмысление работы/ • показ – инструктаж. • проба – этап; на котором два-три ученика выполняют работу, остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания; если допущена ошибка. • выполнение работы – этап; на котором каждый самостоятельно выполняет задание. учитель здесь особое внимание уделяет тем; кто плохо справляется с заданием. • контроль – на этом этапе принимаются и оцениваются работы учеников: учитывается качество выполнения; бережное отношение ко времени и материалам, скорость и правильное выполнение задания . Практический метод лучше других способствует приучению детей к добросовестному выполнению задания. у них формируется привычка тщательной организации трудового процесса; включающая осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения; плана выполнения работы, подготовка материалов и инструментов; тщательный контроль качества работы, анализ выводов/.Для обеспечения прочного усвоения знаний удельный вес практических работ следует увеличивать, пропорционально уменьшая долю игр; которыми так увлеклись в последнее время. Практические работы могут носить характер учебно-тренировочных (отработка умений работы с инструментами, конкретными материалами, приборами, станками, оборудованием, животными, растениями и т.п.). Быть опытно-конструкторского характера, например, изготовление действующих моделей учебных пособий, разработка радиосхем и изготовление радиоприборов, разработка проектов конструкций, компьютерных программ, совершенствование технологических процессов, стимулирующих познавательную деятельность учащегося. Опыт подобной работы присущ специализированным классам. Необходимо выделить три основополагающих этапа, в рамках которых организовывается деятельность учащихся: 1 этап – подготовительный; 2 этап – непосредственное выполнение практической работы; 3 этап – этап итогового контроля. Предварительно готовившись к занятию, учащиеся знакомятся с теорией по данному материалу, работают с картой, представленной в атласе, изучают материал учебника и дополнительной литературы, применявшийся в практической работе, готовятся к беседе с преподавателем по основным вопросам (представлены в методическом описании), пользуясь при желании дополнительной литературой. Непосредственно на практическом занятии преподавателем еще раз ставится цель и основные задачи. Проверка подготовки учащихся к занятиям (к выполнению практической работы) осуществляется с помощью различных методов: опрос, беседа, контроль решенных задач. В результате изучения окружающего мира ученик должен знать/понимать
уметь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
28. Общая характеристика урока как ведущей формы организации учебной деятельности младших школьников при изучении «Окружающего мира» Урок – основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом учащихся. Урок направлен на достижение триединой цели: обучить (образовательная или дидактическая цель), воспитать (воспитательная цель), развить (развивающая цель). К дидактическим (или образовательным) относятся:
Воспитательные цели и требования к уроку включают:
К постоянно реализуемым на уроках развивающим целям и требованиям относятся:
Классификация по дидактической цели будет выглядеть следующим образом:
Урок рассматривается как основная форма организации педагогического процесса, т. к. здесь возможна не только организация учебно-познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка, управление развитием способностей, формирование мировоззрения учащихся, потребности к знаниям, а также его воспитание. Цель урока – усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, запоминание ее и закрепление, использование в практической деятельности. На уроке создаются благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы детей. Урок всегда многопланов, т. к. в нем взаимодействуют все компоненты процесса обучения – педагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, техническое оснащение и др. Урок должен быть логической единицей темы, раздела и курса. На основании этого можно выделить особенности урока, отличающие его от других форм обучения: - дидактические цели (соответствуют функциям обучения); определенный объем учебного материала; постоянный состав учащихся, одинаковый по возрасту; руководство со стороны учителя деятельностью учащихся; последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока; ограниченность во времени; четкое время проведения по расписанию; обязательность посещения урока; реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов; опора на достигнутый уровень знаний. 29. Типология уроков окружающего мира Можно выделить две основные группы форм: урочные и внеурочные. К урочным относятся различные типы уроков окружающего мира, а к внеурочным - экскурсии, праздники, проектная, кружковая работа. Остановимся более подробно на типах уроков окружающего мира. Можно перечислить следующие типы: вводный урок, обобщающий урок, комбинированный урок, предметный урок. Вводный урок окружающего мира нацелен на введение учащихся в тему, раздел. Вводный урок можно проводить в следующих случаях: -первый урок в первом классе. На данном уроке учитель знакомит детей с новой учебной дисциплиной - окружающий мир, с учебником и учебной тетрадью, правилами работы в них. -первый урок новой большой темы, раздела. Урок проводится, если позволяет время. Нацелен на выявление знаний учащихся по теме, актуализацию их знаний, а также обзор перспектив изучения темы. -первый урок четверти, учебного года. На практике часто имеет место только первый случай проведения вводного урока - первый урок в первом классе. Остальные случаи могут быть реализованы при наличии резервных часов на дисциплину. Структура вводного урока включает организационный момент, анализ содержания учебника или раздела, ознакомление с учебником, тетрадью, прогнозирование. Преобладающими методами являются словесные и наглядные. Обобщающий урок окружающего мира. Такой урок нацелен на обзор изученного материала и его обобщение. Может проводиться: - в конце изучения большой темы, раздела; - в конце четверти; - при завершении каждого года обучения. В структуру учебника для подобного урока часто заложен особый материал - игры, задания. Для обобщающего урока можно выбрать нетрадиционную форму проведения урока: урок-путешествие, урок-соревнование, урок- конференция и др. Преобладающими методами будут словесные, очень уместны игры. Комбинированный (смешанный) урок. Этот тип урока является преобладающим, так как его структура позволяет реализовать различные виды деятельности: актуализировать знания, проверить их, изучить новое и закрепить. На данном уроке применяются все группы методов и средств. Подробнее его структуру рассмотрим в следующем разделе. Предметный урок окружающего мира – особый тип урока, характерен именно для дисциплины окружающий мир. Особенностями урока являются следующие: -предмет изучения передается в руки учащихся (индивидуально, паре или группе); - дети самостоятельно проводят работу по исследованию данного предмета: выявление свойств, опыты, сравнения. Соответственно, урок имеет особую структуру: организационный момент, актуализация знаний, инструктаж (по технике безопасности и последовательности выполнения исследования) и последующая самостоятельная исследовательская работа с объектом, выводы по результатам исследовательской работы. Содержание каждого этапа урока окружающего мира (на примере проблемного урока) Каждый тип урока окружающего мира имеет свою структуру. Рассмотрим более подробно структуру комбинированного (смешанного) урока. 1. Организационный момент. Включает проверку готовности детей к уроку, настрой на учебную деятельность. 2. Этап актуализации знаний/ Проверка домашнего задания Актуализация знаний – этап восстановления в памяти обучающихся тех знаний и умений, которыми они уже владеют и которые будут им необходимы для изучения, «открытия» новой темы. Проверка домашнего задания – проверка степени готовности, правильности и качества выполнения домашнего задания, полученного на прошлом уроке. В рамках урока окружающего мира данные этапы могут совпадать. Если темы изучения идут последовательно, в рамках одного раздела (например, если предыдущая тема была «Зимние изменения в неживой природе», а следующая «Зимние изменения в живой природе»), то актуализацией знаний и будет являться проверка домашнего задания. Как правило, если содержание этапа проверки домашнего задания решает эту задачу, то дополнительно актуализировать знания не надо. Если темы непоследовательны, то данные виды деятельности могут быть самостоятельными этапами, и за проверкой домашнего задания может следовать актуализация знаний. Рассмотрим некоторые методы, применяемые для актуализации знаний на уроке окружающего мира: 1. беседа об опыте детей в рамках предстоящей темы 2. выполнение заданий, которые учащиеся могут выполнить, оперируя имеющимися знаниями 3. составление таблиц, схем на основе имеющихся знаний 4. объяснение фактов, ситуаций, явлений, иллюстративного материала с опорой на опыт 5. инсценирование ситуации, близкой опыту детей Этап актуализации знаний, как правило, заканчивается постановкой проблемы. 3. Постановка проблемы и «открытие» новых знаний. На этом этапе в совместной деятельности педагога и детей выявляется проблема, которая вызывает у обучающихся затруднение и мотивирует их на дальнейшую активную познавательную деятельность. Примеры постановки проблемных ситуаций приведены в параграфе 3.5. Озвучивание проблемы может подвести детей к самостоятельной формулировке темы урока и задач, которые могут быть на данном уроке решены. Решение проблемы приводит к «открытию» новых знаний, которое является результатом активной деятельности детей. Этому может способствовать экспериментальная работа, работа с информационными источниками, эвристическая беседа, наблюдения, моделирование и другие активные методы, определяющиеся педагогом в зависимости от ряда факторов (тема, уровень подготовки класса и др.) 4. Активная деятельность, направленная на применение нового знания. Далее, для пробного усвоения знаний дети включаются в активную деятельность. Современные учебники и тетради на печатной основе предлагают ряд заданий, направленных на решение данной задачи. Во многих из них определен круг обязательных заданий, которые могут выполняться совместно, в ходе фронтальной работы, и ряд заданий различного уровня трудности, которые дети могут выполнять по выбору в зависимости от своих возможностей. Кроме работы с учебником и тетрадями, учащиеся могут быть задействованы в выполнении творческих созидательных заданий (рисование, лепка и подобное). 5. Итог урока. В зависимости от содержания урока, степени новизны полученного знания, итог урока может быть направлен на: - формулирование основных выводов урока, связанных с «открытым» знанием; - обобщение знаний, полученных на нескольких последних уроках при изучении темы; - анализ видов деятельности, которые были основными на уроке (исследование, наблюдение, работа с информацией); - соотнесение поставленных задач в начале урока и полученными результатами 6. Оценка работы детей на уроке. Объяснение нового домашнего задания. Вопросы оценки и домашней работы рассматриваются в двух последующих параграфах. При подготовке урока окружающего мира педагог может придерживаться следующих этапов: 1. Определение темы, цели, задач (предметных, метапредметных, личностных) 2. Анализ данной темы в учебнике, методических рекомендаций к теме. 3. Определение необходимого оборудования, средств. 4. Выбор и структурирование содержания урока, методов обучения, форм работы 5. Определение взаимосвязи темы с другим материалом дисциплины, ее места в целостной системе знаний. 6. Создание конспекта урока. Важно помнить, что современный урок по окружающему миру должен отвечать определенным требованиям:
30. Экскурсия в природу. Место данной формы работы в ознакомлении с природой родного края. Основная дидактическая цель экскурсий – формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными объектами и явлениями. Экскурсии выполняют те же функции, что и уроки: обучающую, воспитывающую и развивающую. Экскурсии по сравнению с классными занятиями имеют ряд преимуществ. Они позволяют сблизить методы обучения и методы научного исследования – экскурсию можно рассматривать как аналог научной экспедиции. Экскурсии можно разделить на предметные и комплексные. Экскурсия может рассматриваться и как организационная форма проведения занятий по изучении. окружающего мира, и как метод обучения. Реализация экскурсии осуществляется с помощью ряда приемов: 1. Выполнение групповых и индивидуальных заданий. 2. Движение по заранее заготовленной схеме. 3. Выполнение заданий на внимательность. 4. Выполнение заданий по инструментальным измерениям наблюдаемых объектов. 5. Выполнение заданий по сбору образцов. 6. Фиксация результатов наблюдений. 7. Выполнение заданий на выявление причинно-следственных связей, сущности происходящих в природе процессов по результатам наблюдений. 8. Беседа, краткий рассказ учителя и учеников. 9. Постановка и решение проблемных вопросов. 10. Работа с природными моделями. |