ответы на все вопросы окр. Эмпирические, так и теоретические методы исследования. Характерной особенностью эмпирических
 Скачать 132.15 Kb.
|
31. Внеурочная работа по ознакомлению с «Окружающим миром», ее виды, значение, методика организации.Под внеурочной работой понимается выполнение учащимися во внеурочное время обязательных, связанных с изучением курса, практических работ. Внеурочные работы по курсу «Окружающий мир» выполняются непосредственно на природе, на учебно-опытном участке, в уголке природы. Необходимость организации внеурочных работ вызвана тем, что многие наблюдения за окружающей средой, постановка опытов, необходимых для усвоения программных вопросов, не укладывается в рамках расписания. Работа носит преимущественно самостоятельный характер и способствует развитию наблюдательности, мышления, формированию умений самостоятельного добывания знаний. В зависимости от места проведения и характера внеурочной работы можно выделить следующие ее формы: систематические наблюдения в природе, работа на учебно-опытном участке, работа в классном уголке природы, домашняя работа. 32. Домашняя работа младших школьников по «Окружающему миру», специфика контроля. Домашняя работа учащихся – это учебная работа, выполняемая вне класса (дома). Основная цель домашнего задания - закрепить новый материл, углубить и расширить знания детей. Для изучения окружающего мира важны следующие функции домашнего задания: - закрепление природоведческих, обществоведческих, исторических знаний, полученных на уроке; - расширение, углубление учебного материала, поиск дополнительного; - формирование умений самостоятельной работы, в том числе и исследовательской, наблюдений; - изготовление, сбор и подготовка учебных пособий (гербарий, коллекции); Для уроков окружающего мира можно определить следующие виды домашних заданий: 1. Задания на закрепление полученных на уроках знаний, главным образом путем чтения текста учебника. 2. Задания на формирование новых знаний путем наблюдений в природе, выполнения опыта, чтения не пройденного на уроке текста, других источников. 3. Задания на формирование умений: а) пользования измерительными приборами, б) выполнения природоохранительных работ, в) выполнения гигиенических правил. 4. Задания на подготовку к восприятию нового материала на следующем уроке. 5. Творческие задания. Как и к процессу оценивания, к домашнему заданию по окружающему миру предъявляются особые требования: 1. необходимо обязательно озвучивать требования к выполнению задания; объяснять критерии оценивания задания 2. четко инструктировать детей по его выполнению 3. задавать посильные домашние задания (адекватного объема) 4. индивидуализировать и дифференцировать домашние задания 5. чаще давать интересные домашние задания практического и исследовательского характера 6. обязательно систематически осуществлять проверку и взаимопроверку домашней работы школьников 7. к выполнению некоторых заданий привлекать родителей, сотрудничать с ними в этом вопросе 33. Внеклассная работа по «Окружающему миру», ее разновидности, принципы организации, природоохранная направленность.Преимущество внеклассной работы, в отличие от учебной, заключается в том, что в ней учитываются потребности, жизненные ориентиры, увлечения учащихся. Деятельность детей приобретает для них личностный смысл, становится личностно значимой. При правильной организации внеклассной работы учащиеся чувствуют себя комфортно, создается атмосфера непринужденности, раскованности, так как нет отметок и отрицательных эмоций. Индивидуальная работа. Кружковая работа. Клубная работа. Массовые формы внеклассной работы. 34. Современный подход к понятию «средства обучения», спецефические средства обучении окружающего мира в начальной школе. Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который "находится" между учителем и учеником и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности Средство обучения существенно влияет на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становление. В современной школе широко используются такие методы обучения: 1 Объекты окружающей среды взяты в натуральном виде или препарированные для учебных задач (живые и засушенные растения, животные и их чучела, образцы горных пород, почвы, минералов, машины и их части, археологические находки и т др.н.). 2 действующих модели (машин, механизмов, аппаратов, сооружений и др.) 3 Макет и муляжи (растений и их плодов, технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов и др.) 4 Приборы и средства для демонстрационных экспериментов 5 Графические средства (картины, рисунки, географические карты, схемы) 6 Технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, радио-и телепередачи, звуко-и видеозаписи и др.) 7 учебников и учебные пособия 8 Приборы для контроля знаний и умений учащихся 9 компьютеров Этот перечень средств обучения не исчерпан, но он содержит наиболее употребительные из них Объекты, которые выполняют функцию средств обучения, можно классифицировать по различным признакам:по их свойствам, субъектами деятельности, влиянием на качество знаний и развитие способностей, их эффективностью в учебном процессе (уменьшения количества ошибок при решении задач) Посубъектом деятельности средства обучения можно условно разделить насредства преподавания исредства обучения Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума - к средствам обучения Средствами преподавания пользуется преимущественно учитель для разъяснения снення и закрепления учебного материала, а средствами обучения - ученики для его усвоения Вместе с тем, часть средств обучения может быть и тем, и другим, в зависимости от этапа обученияння. Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функций учителя Они помогают возбуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшать надежность учебного мате алу, сделать его более доступным, обеспечивать более точную информацию о явлении, изучаемого интенсифицировать самостоятельную работу ученика и его темп Их можно разделить наа средства пояснювання нового материала, средства закрепления и повторения, и средства контроля При использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения, в частности, закономинтериоризации Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала Но большая коли во демонстраций создает развлекательный настроение у учащихся Оптимальным при изучении сложной темы есть 4 - 5 демонстраций за урок, учитывая и средства для самостоятельной работы учащихся и средства контрололю. Демонстрационные предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест Экспонаты на доске должны иметь размеры не менее 5x1 см Если объекты меньших размеров, то необходимо организовать их х теневую проекцию, оптическое увеличение изображения, использовать дидактический материал или пересадить учащихся на время демонстрации за первые столы В развернутых схемах размеры изображения деталей должны визн ачатися закономерностями зрительного восприятия, а не их фактическими размерами \"необходимо раскрывать истинные размеры предмета и его изображения на схемемі. Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования (Л Выготский, П Гальперин, И Колошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются средства обучения в г готовом виде, конструируются учащимися на уроке вместе с учителем Изготовление средств обучения способствует обеспечению развивающего эффекта и более высокого качества знаний учащихся, чем их использование по я Блоне Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и совершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных задач и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений не абсолютно а количество заданий, а их разнообразие является одной из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностейбностей. время в практике обучения распространенные три подхода к разработке, конструированию и использования средств обучения В соответствии с первым, разработка средств обучения не относится к преподаванию Поэтому нео необходимо использовать только то, что уже есть в материальном оборудовании кабинета В этой позиции средства обучения отождествляются с обычными средствами наглядности и контроля, создают известный комфорт, без которого нельзя обойтись Сторонники этой теории утверждают, что им для преподавания достаточно доски и мелковейди. Другой подход абсолютизирует роль средств обучения, которые рассматриваются как главные и единственные, обеспечивающих достижение цели, а остальные компоненты (методы, организация и т.д.) должны соответствовать и обумовлюва Атис спецификой средств обучения Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как негативную реакцию на первый подход, отрицающий вообще их значение и влияние на качество знаний и умственное ро свиток ученикив. Третья позиция заключается в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельности учителя и учащихся Они выполняют определенные функции и обеспечивают (наряду с другими компонентами) определенную им мы качество знаний и умственное развитие ученикив. 35- 38 Классификация средств обучения интегрированному курсу «Окружающий мир» 1) Вербальные средства обучения Вербальные средства - это средства, основанные на слове, прежде всего, на печатном. К ним относятся: Учебник – основная учебная книга, содержащая сведения, факты, иллюстративный материал, расположенные в порядке изучения тем. Учебник разрабатывается в соответствии с программой, а программа, в свою очередь, базируется на стандарте. Содержание учебника раскрывает вопросы программы, структура указывает на последовательность изучения тем. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики (систематичности, последовательности, наглядности и т.д.), а также принципов, характерных для начального естествознания (сезонности, краеведческой, экологической и практической направленностей). Важен и учет возрастных особенностей – внешний вид учебника, количество иллюстративного материала, размер шрифта, учебная тетрадь на печатной основе – это рабочая тетрадь, содержащая практические задания и вопросы. Вопросы и задания могут быть: а) на воспроизведение учебного материала (расскажите.. ) б) на применение логических умений (исключите лишнее, разделите на группы) в) на практическое применение полученных знаний (покажите на карте.., распознайте…) г) исследовательские (выявите свойства, пронаблюдайте..) д) творческие (нарисуйте.., сочините..) учебник – тетрадь – это учебная книга, совмещающая в себе функции учебника и рабочей тетради тетрадь для самостоятельных и контрольных работ на печатной основе хрестоматия - это учебная книга, содержащая дополнительные материалы дневники наблюдений на печатной основе Рассмотрим подробнее составляющие элементы учебника окружающего мира. Исследователи выделяют следующие структурные компоненты учебника : Структурные компоненты учебника окружающего мира. Учебник : - учебный текст (основной пояснительный дополнительный) - внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения знаний, аппарат ориентировки, иллюстрации) Тексты а) Основные тексты передают главную информацию - факты, описания, определения понятий, взаимосвязи и закономерности. б) Дополнительные тексты носят конкретизирующий, комментирующий характер. В качестве дополнительных текстов можно увидеть рассказы, отрывки художественных произведений, пословицы, поговорки, загадки, сказки. Часто помещаются под различными рубриками, например «Это интересно», «Для любознательных» и др. в) К пояснительным текстам относятся справочные сведения Примечание: основные тексты читаются способом изучающего чтения, дополнительные и пояснительные – способом ознакомительного чтения (это разновидности смыслового чтения как познавательного УУД). Приемы работы с текстом учебника - полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об изучаемом явлении. Но данный прием используется редко, так как полное прочтение (без остановок) часто тяжело для восприятия учащимися. - выборочное чтение – прием, который можно широко применять на уроках. Используется для комментирования иллюстраций, подтверждения выдвинутых предварительно предположений, поиска ответа на заданный учителем вопрос и др. - чтение с комментированием. Предполагает последовательное пошаговое рассмотрение материала, с обязательным обсуждением прочитанной части текста. -составление плана текста. Такое задание способствует более глубокому пониманию материала. - чтение с пометками (выделение ключевых слов, обозначение частей текста, выделение новой информации и т.п.). Подобный прием не только позволяет организовать продуктивную работу, но и учит осознанному восприятию текста. Примечание: Одним из вариантов такой работы может стать прием ИНСЕРТ в технологии РКМЧП Внетекстовые компоненты а) Аппарат организации усвоения знаний - это система вопросов, заданий, упражнений. Условно все вопросы и задания можно разделить на две основные группы – репродуктивные (направленные на воспроизводство знаний) и продуктивные (побуждающие учащихся к активной познавательной деятельности). Иногда вопросы и задания объединяются авторами учебника в отдельную рубрику, например, «Проверьте себя», «Подумайте». б) Аппарат ориентировки включает условные знаки, разные шрифтовые и цветовые выделения,нумерацию страниц. С помощью аппарата ориентировки формируется умение работать с учебником. в) Иллюстративный аппаратпозволяет формировать правильные представления и понятия. Иллюстраций в учебниках окружающего мира для начальной школы обязательно должно быть много. Можно отметить наличие следующих видов иллюстративного материала в учебниках окружающего мира: фотографии рисунки схемы мультипликационные рисунки картографический материал 2) Натуральные средства обучения Натуральные средства – это объекты природы. Среди натуральных средств можно выделить: - коллекции. Коллекции - это наборы однородных объектов для изучения. Для начальной школы специально разработаны коллекции полезных ископаемых, почв, коллекции насекомых. Как правило, на образцах помещены номера, а названия указаны в списке на крышке коробки, где данные образцы помещены. Это позволяет не только познакомить учащихся с объектами, но и осуществить последующий контроль. Коллекции можно сделать самим учащимся. -гербарии. Гербарий – это коллекция растений или частей растений. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. Небольшие растения могут располагаться полностью. Крупные растения изображены, а в гербарии могут содержаться его части. Кроме того, возможно помещение плодов и семян. Для создания гербариев можно подключить и творческий труд самих учеников. - живые объекты природы–это комнатные растения, а также животные, которые могут содержаться в уголках живой природы или в специально оборудованном кабинете. Основные приемы работы с натуральными средствами – демонстрация объектов, практическая и исследовательская деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры и т.д. 3) Наглядные средства Наглядные средства обучения дисциплине «Окружающий мир» можно разделить на две основные группы - плоскостные и объемные. 1. Плоскостные наглядные средства обучения – это плоские изображения объектов изучения. Подобные средства часто используются в начальной школе, но сейчас их успешно заменяю изображения с мультимедийных устройств. К плоскостным изображениям традиционно относят таблицы, картографический материал и репродукции. Таблицы. Таблицами в методике преподавания окружающего мира принято называть любые изображения объектов, процессов, явлений окружающего мира, расположенных на листах большого формата и специально разработанных для более эффективной подачи учебного материала. Это могут быть изображения конкретных предметов, объектов природы и предметного мира, изображения процессов, явлений и закономерностей с взаимосвязями; сезонные и ландшафтные изображения и т. д. Достоинством таблиц является то, что на подобных изображениях акцентировано внимание на самых важных, существенных моментах, кроме того, могут присутствовать подписи, комментарии. Таблицы можно использовать на любом этапе урока и с любой дидактической целью – при актуализации знаний, при повторении пройденного, при осуществлении контроля, «открытии» и последующем закреплении нового знания. Наборы таблиц часто входят в комплект по дисциплине «Окружающий мир» некоторых издательств. Картографический материал.К картографическому материалу относятся, прежде всего, разнообразные карты. В начальных классах на уроках окружающего мира дети знакомятся с различными видам карт, учатся с ними работать. Карта - это обобщенное изображение поверхности земли или ее части с применением условных знаков и масштаба. Карты классифицируются по охвату территории, масштабу, назначению и содержанию. По охвату территории бывают следующие виды карт: карта звездного неба, Солнечной системы, общая карта мира, карта полушарий, отдельных материков или частей света, природных или экономических зон, стран, областей, районов. По масштабу различают крупномасштабные карты (топографические), среднемасштабные (обзорно-топографические), мелкомасштабные (обзорные). По назначению можно указать на такие карты как учебные, которые и используются в школе, туристические, спортивные и т.д. По содержанию карты могут быть историческими, географическими. Остановимся более подробно на географических картах. В начальной школе педагог знакомит детей с общегеографическими картами – изображения конкретной территории с обозначением основных географических объектов и тематическими картами. Тематические карты акцентирую внимание на какой-либо особой сфере – это могут быть политические карты, социально-экономические, карты природных зон, климатически поясов. Карты - это знаковые средства обучения. В качестве основных знаковых средств используются условные обозначения и цвет. |