Здоровьесберегающие системы в дошкольном образовании. Эссе Что мешает ребёнку в нашем детском саду быть здоровыми

• Название: Эссе Что мешает ребёнку в нашем детском саду быть здоровыми
• Дата: 23.05.2023
• Размер: 201 Kb.
• Имя файла: Здоровьесберегающие системы в дошкольном образовании.doc
• Тип: Документы; #1152559
• страница: 3 из 3

Введение

 Здоровье — это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие человека.

Здоровье человека, не страдающего врождёнными или приобретёнными заболеваниями, нужно в первую очередь охранять и укреплять. Здоровье человека, имеющего недуги, нуждается в коррекции. В любом случае должен соблюдаться главный принцип, выдвинутый великим врачом древности Гиппократом: «Не навреди!»

Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями  валеологического характера. Это приведёт к формированию потребности вести ЗОЖ, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями.  

1. Общее представление о здоровьесберегающих технологиях

Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровье ребёнка – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. Здоровый ребёнок физически, психически и социально активный [13].

Физическая активность – это естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении (в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребёнка). Психическая активность выражается в потребности нормально развивающегося ребёнка в познании ор-ужающей жизни: природы, человеческих отношений; в познании самого себя. Социальная активность проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, в стремлении помочь выполнять эти правила своим сверстникам.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

На современном этапе развития общества в ДОУ уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей. Кроме того, серьёзной задачей является обеспечение максимально высокого уровня реального здоровья воспитанников детских садов, воспитание валеологической культуры для формирования осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни как собственной, так и других людей. 

В настоящее время здоровьесберегающие педагогические технологии разделяют на три большие группы [11]. Это: технологии сохранения и стимулирования здоровья, технологии обучения здорового образа жизни и коррекционные технологии. Остановимся на каждой из них.

2. Организация пальчиковой гимнастики в ДОУ

Пальчиковая гимнастика — уникальный комплекс упражнений для развития ребёнка. В ритме современной жизни к детям поступает интенсивный поток информации, возникает риск умственного и эмоционального перенапряжения. Простые пальчиковые игры используются для развития моторных способностей, профилактики и снятия утомления у дошкольников.

Игровые упражнения для кистей рук известны с древности. Современные мамы и бабушки по-прежнему играют с малышами в фольклорных «Сороку-белобоку», «Соню-пастушка», «Идёт коза рогатая». Исследования показывают, что регулярные упражнения и массаж пальцев способствуют развитию интеллектуальных способностей, в том числе освоению речи.

На осмотре моего полугодовалого сына невролог рекомендовал к обычному массажу добавить упражнения с пестушками и потешками. Поначалу это были поглаживающие и направляющие движения в моём исполнении с приговорками: «Мальчик-пальчик, мальчик-пальчик, где ты был?…» В скором времени сын начал выполнять нужные действия самостоятельно (показать палец, согнуть). А к году произносил некоторые слова в пальчиковых играх.

В детском саду пальчиковая гимнастика используется на занятиях физической культурой, музыкой, познавательной деятельностью. Выполнять упражнения пальчиками можно в промежутке между занятиями, на прогулке, во время досуговой деятельности.

Пальчиковая гимнастика в некоторой степени относится к физической культуре, поскольку осуществляется мышечное развитие, развивается координация движений. Однако пальчиковые упражнения — нетрадиционная форма развития ребёнка. Учёные считают, что взрослые используют всего 5–10% потенциала головного мозга. Помимо интеллектуальной деятельности, мозг выполняет защитные функции, способен «спасти» от чрезмерной нагрузки. Мозг работает в режиме экономии и не позволяет исчерпать свои резервы. Держать мозг в тонусе позволяют постоянные тренировки — игры и упражнения для пальчиков, которые помогают развить интеллект, внимание и память, творческие и аналитические способности.

Пальчиковые упражнения выполняют ряд функций:

- способствуют развитию ловкости пальцев (этот фактор будет важен для освоения письма);

- активизируют речевые центры;

- развивают внимание, память, воображение;

- создают позитивную атмосферу в группе, вызывают положительные эмоции.

Кроме того, специалистами-рефлексологами отмечается связь между рецепторами на кистях рук и внутренними органами. Так, точечное воздействие на большой палец активизирует работу головного мозга, указательный палец влияет на функционирование желудка, средний — кишечника и позвоночника, безымянный — печени, мизинец — сердца.

Таблица 1 - Задачи пальчиковой гимнастики в работе с дошкольниками

Возрастная группа	1,5–4 года (первая и вторая младшие группы)	4–5 лет (средняя группа)	5–7 лет (старшая и подготовительная группы)
Задачи	Развитие координации движений; формирование чувства ритма; развитие умения следить за действиями взрослого и воспроизводить их.	Совершенствование мелкой моторики; формирование способности соотносить слово с действием; развитие внимания и памяти (непроизвольной); обучение способам снятия напряжения в кисти, пальцах руки (после рисования, лепки, вырезания и т. д.).	Побуждение к творчеству — самостоятельному сочинению сюжетов для пальчиковых игр-инсценировок; развитие двигательных способностей кисти; развитие произвольного внимания и памяти, способности концентрироваться на том, что важно.

Заключение
Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая  его способность к труду и  обеспечивающая гармоничное развитие  личности. Здоровье является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека.

Формирование культуры здорового образа жизни – это побуждение к включению в повседневную жизнь индивида различных новых для него форм поведения, полезных для здоровья, изменение, а то и вовсе отказ от многих вредных для здоровья привычек, овладения знаниями, на основе которых можно грамотно, безопасно и с пользой для здоровья начать вести здоровый образ жизни, постепенно добиваясь, чтобы эти повседневные формы укрепления здоровья стали для него привычными.


Список используемой литературы

1. 
   Антонова Л. Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л. Н. Антонова, Т. И. Шульга, К. Г. Эрдынеева. – М.: Изд-во МГОУ, 2004. – 100 с.
   
2. 
   Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья // Дошкольное воспитание. -2006. -№3. –С. 117-122.
   
3. 
   Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1.-С. 114-117.
   
4. 
   Давиденко Д. Н., Зорин В. Е., Борилкевт В. Е. и др. Социальные и биологические основы физической культуры / отв. ред Д. Н. Давиденко. СПб.: СПбГУ, 2001.
   
5. 
   Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб.заведений / Под.ред. Козловой.С.А., Куликовой.Т.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.
   
6. 
   Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ по спец № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание» / Под. ред. В.И.Ядешко., Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1986. – 416с.
   
7. 
   Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под. ред. Болотиной.Л.Р., Комаровой.Т.С., Барановым.С.П. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 240 с.
   
8. 
   Дьяченко Л. П. Система релаксационных упражнений для детей дошкольного возраста. : // http: festival. 1september.ru
   
9. 
   Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения : проектирование, тренинги, занятия / сост. Н. И. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с. : ил.
   
10. 
    Ивановская, Л.В., Командное взаимодействие педагогов в ДОУ / Л.В. Ивановская // М: Владос - 2013 - 415с.
    
11. 
    Кириллова.Ю.А. Подвижные игры как один из видов технологий сохранения и стимулирования здоровья. // Дошкольная педагогика. – 2011. - №9. с 21
    
12. 
    Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно- методическое пособие. — \1 : ЛИНКА-ПРЕСС, 2000 - 296 с.
    
13. 
    Радионова Л.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011 — 124 с.