эссе Есмагамбетова. Эссе "Особенности внедрения инклюзивного образования в массовую школу"
 Скачать 26.9 Kb.
|
|
Эссе "Особенности внедрения инклюзивного образования в массовую школу" Все дети имеют равные права на образование. Для человека нет ничего более важного, чем образования, а тем более, образования для всех. Современному обществу требуется уже не столько педагог-исполнитель, сколько педагог-исследователь, новатор, творческая, широко образованная личность, способная смело мыслить и действовать, изучать новое, постоянно совершенствоваться. Высокий профессионализм необходимо сочетать с вечно активным педагогическим поиском новейших инноваций. Ведь именно активный поиск нового в образовании вынуждает вычленить мысль тщательной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Образование детей с особыми потребностями и ограниченными возможностями является одной из основных задач для каждой страны, для каждого государства. Это необходимая норма создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать заинтересованность и нужность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и возможностей, а также других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал и внутренний ресурс, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Саламанская декларация отмечает, что школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности. Школам необходимо находить такие пути успешного обучения всех детей, которые бы полностью раскрывали их возможности, включая детей, у которых имеются серьезные физические или умственные отклонения или недостатки. Основное правило инклюзивного образования заключается в том, чтобы все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства. Необходимо построить такую систему обучения, которая отвечала бы всем требованиям Госстандартов образования и удовлетворяла бы потребности каждого ребёнка. Все дети должны быть обеспечены именно такой психолого-педагогической поддержкой, которая позволила бы им стать успешными личностями, ощущая при этом свою безопасность и уместность, необходимость в окружающем обществе. Итак, что же такое инклюзивное образование? В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию и ущемление детей, обеспечивающая равноправное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности, (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю,включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной школы, но в основном преобразование всей системы образования для успешного обеспечения образовательных потребностей всех детей. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют наименее стабильную эмоционально-волевую сферу, они более обидчивы, раздражительны, впечатлительны. Это обусловлено тем, что у них имеются переживания, связанные с текущим заболеванием. У таких детей наиболее высокий уровень тревожности, обеспокоенности, а также низкая стрессоустойчивость и социальная адаптивность к условиям в обществе. В связи с этим дети переживают значительно острее и болезненней изменения, происходящие в подростковый (пубертатный) период. Инклюзивное образование — это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений. Инклюзивное образование, о котором так много сегодня говорится, широко распространено в Европейских странах. Международный опыт наглядно доказал, что развитие системы инклюзивного обучения - это длительная политика, требующая терпения и толерантности, последовательности, постоянства, постепенности и системного подхода для ее реализации. Осмысление опыта зарубежных педагогов позволит накопить и систематизировать различные подходы, механизмы и технологии инклюзивного образования и эффективно использовать уже имеющиеся ресурсы, а также преуменьшить риски и возможные ошибки, позволит соотнести разные (теоретические и практические) подходы и модели инклюзивного образования. Необходимо понимать, что инклюзия — очень сложный и длительный процесс и для достижения успешных результатов необходимо выполнять ряд норм и требований. Вначале необходима готовность самих родителей ребенка-инвалида к обучению в общеобразовательном учреждении, нужна наибольшая поддержка и помощь с их стороны, если же ребенок обучается в инклюзивном классе. А также сама школа должна позаботиться о приёме детей- инвалидов: педагогам необходимо пройти специальное повышение квалификации, чтобы получить навыки работы с такими детьми, имеющими особые образовательные потребности, еще необходимо обеспечить психологическое сопровождение детей-инвалидов с участием учителей-дефектологов, социальных работников. А самое главное - необходима готовность самого общества, родительского и детского коллектива к принятию инвалидов в класс. Внедрение инклюзивного образования достижимо только на основе принципов гуманизации и при отсутствии ущемления и ограничения по любому из признаков. На сегодняшний день обществу понятно, что развитие инклюзивного образования – это длительный и достаточно двойственный процесс реформирований. Данный процесс невозможен без оказания поддержки и помощи общественных организаций. Инклюзивное образование само по себе осуществить очень тяжело и проблематично. Проблемы внедрения и организации инклюзивного образования в современную школу связаны в первую очередь с тем, что школа ориентирована на детей, обучающихся по стандартной программе, которых вполне удовлетворяют традиционные приёмы и методы педагогической работы. С одной стороны, «массовое образование создаёт в реальности значительные трудности для реализации идеи инклюзивного образования», с другой стороны, Государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, включающим «готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий». С какими препятствиями и сложностями внедрения инклюзивного образования могут столкнуться участники образовательного процесса? Дети с ОВЗ и родители? На лицо сразу возникает первый барьер— физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов, лифтов в школе, недоступность транспорта между школой и домом, отсутствие звуковых светофоров на переходе по пути в школу и т.д). Еще более актуальными трудностями оказываются «барьеры», возникающие во взаимоотношениях людей. Для примера можно представить себя в ситуации, где вы живете в обществе и считаетесь там "особенным", а всё потому что вы - здоровы. С вами всегда и везде окружающие люди будут говорить на языке жестов, вам будут подавать документы, которые заполнены специальным шрифтом, и, естественно, на вас будут коситься и постоянно сопровождать любопытными взглядами. После всей этой обстановки вы начнете хандрить не сколько от плохого самочувствия, а сколько от того, что вы не приспособлены к такому миру, вам тяжело построить взаимоотношения с людьми в таком обществе. Такая же ситуация возникает у детей с особыми потребностями, ведь именно им настолько тяжело адаптироваться в современном мире, так как они ограничены в своих возможностях. И главным ограничением выступает не их здоровье и определённые недостатки, а мы - всё общество и окружение. Отношение к детям с определённой инвалидностью является сложным вопросом прежде всего для взрослых участников образовательного процесса, потому что нет цивилизованной культуры в самом обществе, нет опыта сотрудничества и контакта с такими людьми. Если бы была хоть малая часть личного опыта, то это навсегда изменило бы отношение и понимание людей с инвалидностью, появилась бы психологическая готовность принять таких детей в своё окружение. Насколько педагоги готовы обучать детей с различными образовательными потребностями? На данный момент очевиден факт неподготовленности учителей массовой школы к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, выявляется нехватка профессиональных компетенций педагогов в работе с особыми детьми , наличие психологических барьеров и профессиональных стандартов преподавателей. Необходимую помощь учителям в успешном преодолении этих барьеров и трудностей сможет повышение квалификации педагогов, дополнительные образовательные программы послевузовского обучения, творческие мастерские, обмен опытом с другими коллегами и прохождение стажировок в учреждениях, имеющих опыт работы с такими детьми. В конечном результате необходимо создать базовое образовательное учреждение для того, чтобы педагоги могли перенимать опыт тех, чья работа напрямую связана с оказанием образовательных услуг детям с ограниченными возможностями. Лично для меня первостепенную роль играют изменения ценностей педагогов, так как это является самым необходимым звеном в процессе инклюзивного образования. Ценности должны прочно обосноваться в культуре речи, поведения, отношения к особым детям у учителей, родителей, учащихся и школы в целом. Большое значение в вопросе успешного внедрения инклюзивного образования в массовую школу играет чёрствость общества и, конкретно, твердолобость мнений родителей здоровых детей, которые часто противятся тому, чтобы их дети учились наравне с инвалидами в одном классе. Такие родители уверены в том, что совместная учеба с особым ребенком их детям не только вредит, потому что в результате они недополучат свою долю знаний, но и снижается уровень внимания учителей. По их мнению, образование их здоровых детей серьезно пострадает. По моему личному мнению, совместное обучение ребенка с особенностями развития в обычном классе никоим образом не навредит здоровым деткам, а наоборот, научит их состраданию, навыкам коммуникабельности, дружбе и доброму отношению к одноклассникам. Вопрос заключается ведь не в том, пострадают ли здоровые дети, а в том, будет ли образовательный процесс построен таким образом, чтобы способствовать развитию детей, а не разрушать это развитие. Для обеспечения успешности такого обучения, необходимо, чтобы особого ребёнка сопровождали несколько взрослых, которые помогут ему при решении той или иной трудности или проблемы так, чтобы этот ребенок чувствовал себя нужным и необходимым звеном при решении данной задачи, и при этом остальные дети занимались чем-то иным. Особую роль играет создание необходимых условий в школе для детей с ОВЗ: наличие технических средств, так как многие школы не оборудованы для нужд особых детей. Главная задача администрации школы заключается в необходимости изменения территории, нужно сделать её подходящей под индивидуальные потребности детей; также нужно переоборудовать места общего пользования (класс, столовая, библиотека, уборные комнаты), перестроить въезд детей с ОВЗ в здание школы по пандусу, организовать кнопку вызова перед входом в школу, предусмотреть транспортную поддержку для доставки ребенка в школу ; введение в штат единиц специальных педагогов: сурдопедагогов, тифлопедагогов, дефектологов. Всё это требует дополнительного серьезного финансирования со стороны общественных и спонсорских организаций . Школы могут решить многие проблемы самостоятельно, если поймут, что недостаток материальных ресурсов - это не единственный барьер во внедрении инклюзивного образования.. Наибольшая проблема заложена в современном обществе: эгоистичность, нежелание пересматривать систему ценностей, повышенная агрессивность и неуважение к подобным людям. Негативное отношение к инклюзии изменится только тогда, когда учитель начнет работать с такими детьми, приобретет свой собственный педагогический опыт, увидит первые успехи ребёнка и то, что одноклассники приняли его в свою среду общения, в свой коллектив. Школьным психологам нужно оказать своевременную помощь педагогам в чётком формулировании своих убеждений и ценностей, которые необходимы для успеха в процессе инклюзии. Учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы принятия особых детей в общество: 1) принимать учеников с инвалидностью «как любых других ребят в классе»; 2) включать их в те же активные виды работ, хотя ставить разные задачи; 3) вовлекать их в групповые формы работы и групповое решение задачи; 4) использовать активные формы обучения - манипуляции, игры, проекты, лаборатории, полевые исследования. Хочется привести пример из своего опыта работы. У меня в классе обучается ребенок с диагнозом ОНР, ЗПР. Мальчик очень подвижен, активен, пытается общаться с одноклассниками, но, к сожалению, не все звуки выговаривает. Но, несмотря на это, дети его понимают, берут за руку, приглашают к сотрудничеству, с удовольствием играют с ним на перемене в подвижные игры. Ребёнок успешно прошел адаптацию в коллективе, свободно чувствует себя в обществе, наравне со всеми играет, выполняет физические упражнения. Его иногда отличает капризность в поведении, но вместе с этим, он с каждым разом всё меньше и меньше показывает свой характер, упёртость и упрямость. Это говорит о том, что внедрение инклюзии в данном случае прошло успешно. Основная важность инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей потребности каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям. Несомненным плюсом для общества, а в частности для родителей, является интеграция и социализация детей с ОВЗ(ограниченными возможностями здоровья). Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это искоренение дискриминации, ущемления и воспитание толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам. Кроме того, инклюзивное образование способствует нравственному оздоровлению общества. Не стоит забывать, что составляет облик подлинного Человека — духовного и высокоразумного — человечность! |