Этапы инновационного образовательного процесса представлены следующим образом

• Название: Этапы инновационного образовательного процесса представлены следующим образом
• Дата: 12.08.2022
• Размер: 35.12 Kb.
• Имя файла: Anna_KR.docx
• Тип: Документы; #644984

Задание 1

Охарактеризуйте этапы инновационного образовательного процесса. Что представляет собой педагогическая технология? Приведите практические примеры педагогических технологий в обучении обществознанию.

Этапы инновационного образовательного процесса представлены следующим образом:

• 
  авторской (личной или коллективной) разработки проектного предложения или концепции создания и внедрения образов новации;
  
• 
  проектирование (эскизное, затем детальное);
  
• 
  конструирование, уточнение учебно-экономических параметров, перспектив рынка;
  
• 
  технологизация (комплект технологий, обоснование методов);
  
• 
  этап экспериментальной проверки;
  
• 
  этап первого серийного использования образовательной новации.
  

При этом значимую роль играет педагогическая технология, которая предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Педагогическая технология – это область знаний, которая охвaтывает сферу практических взаимодействий учителя и учащегося в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, системaтизации, алгоритмизации приемов обучения. Педагогическая технология предусматривает точное инструментальное управление педагогическим процессом и гарантированное достижение поставленных целей. Педагогическая технология основывается на научной основе и передовом практическом опыте, кроме того, она базируется на теориях психодидaктики, кибернетики, управления и менеджмента.

Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при изучении нового материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста.

В преподавании обществознания в школе применяются прежде всего образовательные технологии, обеспечивающие реализацию требований ФГОС Приоритетными технологиями в образовательном процессе, являются следующие.

1. Технология личностно-ориентированного образования. Она играет роль объединяющего начала для всех других технологий. Причем это объединение носит системный характер, где каждой технологии определены свое место и роль. Так, личностно-ориентированное обучение и воспитание направлено на развитие личностных качеств учащихся, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К личностным качествам относятся надпредметные умения и ключевые компетенции (общекультурные, учебно-познавательные и информационные, социально-трудовые, коммуникативные, компетенции в сфере личностного определения). В личностно-ориентированной технологии использованы методы учебных проектов и исследовательской деятельности в малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение. Для данных методов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу.

2. Технология проблемного обучения и воспитания — это создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность учащихся по их разрешению с целью в первую очередь интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, умениями и способами познания. Проблемность достигается через алгоритм проблемной деятельности на уроке, обязательный мониторинг качества урока.

3. Проектная технология — одна из основополагающих правового образования на различных ступенях. Образовательный процесс при этом учитель строит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - основной тезис понимания метода проектов в школьном образовании. Проектный метод реализуется на уроке через организацию деятельностного подхода; создание ситуации самостоятельности приобретения учащимися недостающих знаний из разных источников; производство на каждом этапе работы над проектом конкретного продукта. Данная технология требует от учителя быть не столько источником информации для учащихся, сколько энтузиастом, специалистом, консультантом, руководителем, координатором, экспертом.

4. Учебно-социальные практики — вид практик, целью которых является освоение учащимися технологий успешной деятельности в различных жизненных ситуациях. Это один из важных социализирующих факторов в школьном образовании. Практики основаны на свободном выборе учащимися определенной темы для исследования или определенного вида задания; ответственности учащегося за свой выбор; результативности, т.е., выбрав задание, учащийся ответственно его выполняет, затем представляет в виде готового продукта своей деятельности.

5. Технология критического мышления представляет собой систему стратегий, обучающих школьников мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром.

Задание 2


В чем состоит специфика педагогических нововведений? В чем она проявляется при обучении обществознанию?

Педагогические инновации в самой широкой интерпретации затрагивают всю систему образования и ее отдельные компоненты. Образование является в преобладающей степени искусственным, проектируемым и конструируемым объектом. Нормативная сфера образования, его технологический уровень включает следующие основные компоненты: проект образовательного курса (учебный план, программа, общие рекомендации организации образования); описание образовательного курса или педагогические описания (нормативные описания идеальных и материальных средств образования); образовательный курс как совокупность педагогических предписаний. Эти три компонента и выступают объектами инновационных преобразований. При этом все возможные педагогические нововведения предполагают их радикальную смену и (или) усовершенствование, модификацию, так как конечным проектом образования является курс, состоящий из педагогических предписаний.

Специфика педагогического нововведения определяется совокупностью факторов. В первую очередь тем, что образование является искусственной, социотехнической или социальной системой. Социотехническая система характеризуется наличием в ней людей и коллективов, интересы которых существенно связаны с ее функционированием. В результате участия людей доминирующие связи в таких системах принадлежат не природе, а культуре, и смысл любой ситуации определяется отношением к ней субъекта. В социотехнических системах субъективное преобладает над объективным, эвристическое над формальным. Эти системы изменяются с течением времени как сами по себе, так и в результате воздействия на них.

Наличие гуманитарной составляющей в педагогических нововведениях предполагает их жесткие границы. Любое педагогическое нововведение необходимо рассматривать в контексте сохранения здоровья ребенка и учителя с учетом отдаленных последствий.

Проблемы, решаемые в образовании, нельзя отнести к таким, в которых ясно определен набор целей и ограничений. В принципе нельзя остановить процесс образования, чтобы построить модель, а затем снова вернуться обратно. Остановка этого процесса в мышлении вызывает большие проблемы адекватности созданной модели, так как изменяется состояние проблемы, цели, отношения между учителем и учащимися и т.д. Образно говоря, учитель или исследователь несется в хрупкой лодке по течению процесса образования.

Как известно, проблемы в социотехнических системах могут решаться следующими способами:

1. Идеальное, абсолютно наилучшее по эффективности решение предполагает ликвидацию, растворение проблемы. Благодаря изменению в функционирующей системе и (или) ее окружении исчезает не только сама проблема, но и будущие проблемы система сможет преодолевать самостоятельно.

2. Оптимальное решение проблемы связано с данными, конкретными условиями, по отношению к которым это решение является наилучшим.

3. Удовлетворительное или любое решение, приводящее к смягчению проблемы до ее приемлемого состояния. Удовлетворительное решение обычно выше некоторого «уровня притязаний», т.е. оно в большинстве случаев является субъективным.

Анализ многочисленных педагогических нововведений, осуществляемых особенно на уровне конкретного учителя обществознания, показал, что среди них преобладают нововведения с удовлетворительным решением проблем. На этой основе возникает ситуация расплывчатости педагогического нововведения. Неслучайно большинство исследователей при изучении нововведений ориентируются только на одну систему отсчета, которая связана с любыми сознательно вводимыми изменениями в исходной системе. Все это является источником вариофикации и позволяет имитировать требуемые изменения, так как о тождестве или различии между двумя состояниями и (или) наблюдениями нельзя утверждать с полной уверенностью.

Специфика педагогического нововведения порождается также отсутствием определенных оценочных критериев эффективности процессов обучения и воспитания, в частности, обоснованных конкретных рекомендаций. В этой связи Н. В. Кухарев, отмечая актуальность постановки данного вопроса, указывал и на его сложность, необходимость переосмысления ставшего постулатом метода оценки, когда работу учителя квалифицируют по «эффективно» проведенному уроку.

Следует обратить внимание на амбициозность некоторых нововведений в образовании, что приводит к пропуску этапа их апробации.

В системе дополнительного образования деятельность по обучению обществознанию выступает комплексным средством гармоничного развития учеников, способствуя приобретению дополнительных знаний, умений, формированию отношений к предметной среде, к людям, к себе, накоплению опыта здорового образа жизни. Развитие знаний по обществознанию в общеобразовательном учреждении обусловлено социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, государственным заказом, запросам семьи и самого подростка.

Задание 3

Какие факторы (силы) способствуют нововведениям в образовании, а какие препятствуют их развитию? Приведите практические примеры действия таких факторов. Какие выделяют типы новаторов?

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система - глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство:

• 
  новых образовательных технологий - технологических инноваций,
  
• 
  новых экономических механизмов в сфере образования - экономических инноваций,
  
• 
  новых методов и приемов преподавания и обучения - педагогических инноваций,
  
• 
  новых организационных структур и институциональных форм в области образования - организационных инноваций.
  

Управление новой системы образования в России строится на принципах:

• 
  решения проблем развития системы образования на уровне не только образовательной системы, но и общегосударственной политики, а также на международном уровне;
  
• 
  реализации принципа системности в менеджменте образования на всех уровнях;
  
• 
  пересмотра роли и функций государства в финансировании и организации образования;
  
• 
  развития рынка образовательных продуктов и услуг;
  пересмотра роли различных социальных институтов, в первую очередь предприятий и семьи, в системе образования;
  
• 
  пересмотра роли учебных заведений и самих обучающихся в организации процесса образования.
  

В основе современного образования - технологические инновации, современные компьютерные и телекоммуникационные технологии. Важной особенностью менеджмента современного образования является то, что применение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и студентов, в экономических механизмах, и даже в теории и методологии современного образования.

Проблема выбора технологий для современного образования предстает не как технологический вопрос, а как проблема инновационного менеджмента в сфере образования. Для ее эффективного решения необходимо регулировать связи между всеми подсистемами и элементами системы образования.
Новые подходы к управлению процессом преподавания в современном образовании выражаются в освоении и распространении таких организационных инноваций, как:

• 
  разделение преподавательского труда (выделение разработчиков содержания, тьюторов, специалистов по методам обучения, специалистов по контролю за ходом процесса обучения и т.п.);
  
• 
  объединение преподавателей, специалистов по информационным технологиям и организаторов учебного процесса в группы, команды, осуществляющие разработку и предоставление курсов дистанционного образования.
  

Новые подходы к организации образования проявляются при:

• 
  проведении целенаправленной политики по организации основанного на новых информационных технологиях (НИТ) образования в рамках традиционных учебных заведений;
  
• 
  развитии подразделений основанного на НИТ образования в традиционных университетах. Примерами реализации новых подходов к организации основанного на НИТ образования в России является деятельность ИДО МЭСИ - подразделения дистанционного образования в традиционном университете, Открытого колледжа МФТИ и др.;
  
• 
  развитии новых типов организационных структур, институциональных форм, характерных для современного образования. В сфере университетского образования - это развитие дистанционных и открытых университетов, консорциумов университетов, телеуниверситетов, виртуальных классов и университетов.
  
• 
  решении проблем аттестации и аккредитации учебных заведений новых, нетрадиционных типов. Основные проблемы в этом отношении связаны с отсутствием в Федеральных законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании» такого принципиально важного понятия, как «дистанционное образование»; наиболее близкими к этому понятию являются используемые в законах понятия «заочная» и «очно-заочная» формы обучения, «образовательная технология». Слабость правовой основы применения инноваций в образовании является важным препятствием на пути его развития.
  

В Южной Корее, например, начали использовать роботов-преподавателей, они работают с детьми, обучая их английскому языку. Робот контролируется преподавателем-носителем языка онлайн. Это позволило решить проблему нехватки кадров в Корее.

В Финляндии уже несколько лет практикуют альтернативную систему школьного образования. Учителя на основе образовательной программы сами могут выбирать стиль работы с учащимися, который они считают наиболее подходящим. Отсутствует система оценок. Конечно же, такая система предполагает высокую квалификацию самих преподавателей.

Типы педагога - инноватора

Также существуют различные классификации педагогов-инноваторов. По характеру инновационной деятельности выделяют создателей и реализаторов. Первые являются авторами новшеств. Вторые организуют процесс его освоения. По выполняемым функциям выделяются следующие типы инноваторов:

• 
  антрепренер (руководитель, поддерживающий и продвигающий идеи);
  
• 
  генератор идей (выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы);
  
• 
  привратник (улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передаёт прогрессивный опыт);
  
• 
  модератор идей (критик новой научной информации);
  
• 
  аниматор идей (подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератор идей).
  

В инновационном процессе также важна позиция руководителя учреждения, в котором реализуются новшество. По отношению к инновационному процессу выделяют пять типов руководителей: консервативный, декларативный, колеблющийся, прогрессивный, одержимый.
Задание 4

В чем состоит сущность технологического подхода в обучении? Охарактеризуйте технологии развивающего обучения. Какие технологии развивающего обучения могут быть использованы при обучении обществознанию?

В нашей стране первые попытки практического исполь­зования психологии в обучении и воспитании детей относятся к началу XX века. Исследования Г.И. Челпанова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и ряда других отечественных ученых заложили фундамент научного знания о психическом развитии ребёнка. Заметим, что история становления психологической службы в России так же тесно связана с педологией – наукой о растущем человеке, охватывающей все его социально-биологические особенности. Ещё в 1925 году Д.Н. Узнадзе писал, что дело наблюдения над детьми нужно поручить особо для этого подготовленным специалистам, которые помимо соответствующих способностей обладали бы более глубокой, чем остальные деятели школы, психологической подготовкой.

Среди современных педтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология  соответствует как её структура,  состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого  процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

• 
  научности и доступности;
  
• 
  наглядности;
  
• 
  сознательной активности учащихся во взаимодействии с учителем;
  
• 
  системности;
  
• 
  взаимосвязанности теории и практики;
  
• 
  высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.
  

Технология развивающего обучения состоит из нескольких систем обучения таких как система Л. В. Занкова и Д. Б. Элькониной – В. В. Давыдова, технология саморазвития личности Г. К. Селевко и система развивающего обучения с вектором на развитие творческого потенциала личности Г.С. Альтшуллера, еще несколько авторских систем, но они объединены  новым активно-деятельностным  подходом в обучении, в отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного.

Развивающее обучение по технологии Г. С. Альтшуллера – это система из задач решающих вопросы технического творчества и теории решения изобретательских задач с целью формирования системного творческого мышления ребенка.

Все представленные педагогические развивающие технологии объединяют позиции учителя и ученика. Для ученика учитель это деловой компаньон, старший наставник, знающий более высокую истину, который дает ему свободу выбора и возможность самоопределения. Дидактическими идеями технологии развивающего обучения являются организация изучения учебного материала на высоком темпо-уровне трудности, идея инициирования рефлексии учащихся, принцип зоны ближайшего развития.  Высокий уровень и темп учения позволяют учителю объединять учебный материал в крупные теоретические блоки с приоритетом отработки практических умений и навыков обучаемых. При этом постоянное формирование навыков рефлексии помогает ученикам в осмыслении собственных действий, способов учебной деятельности в зависимости от результатов. Психологические подходы в технологии развивающего обучения  реализуются через создание зоны ближайшего развития.

При обучении обществознанию:

• 
  используя ИКТ, можно демонстрировать технические приемы выполнения упражнения и т.д.;
  
• 
  можно проверить уровень теоретических знаний учащихся, тесты, творческие, исследовательские работы.
  

Личностно ориентированное обучение обществознанию:

• 
  индивидуальный подход по видам программы;
  
• 
  определённый режим умственной нагрузки;
  
• 
  индивидуальная работа для учеников, не ходящих на уроки обществознания;
  
• 
  личностно-ориентированный подход в виде реферата.
  

Технология модульного обучения используется модуль, под которым мы понимаем относительно самостоятельную целостную организационно-содержательную единицу учебной программы (вид спорта), решающую определенную образовательную задачу. Это технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему программой.

Технология проблемного обучения. Формирование мыслительных способностей (умение анализировать сравнивать, обобщать), способность к поиску решения.
Задание 5

Охарактеризуйте основные положения методики обучения обществознанию. Какие методы обучения Вы считаете наиболее эффективными в педагогической практике учителя обществознания и почему?

Становление и развитие методики обучения обществознанию как науки тесно связано с развитием школьной предметной системы. В основе школьной предметной системы лежит принцип выделения отдельных областей научного знания или способов деятельности, в освоении которых было заинтересовано общество на данном этапе исторического развития. Знания, лежащие в основе учебных предметов, постоянно пополнялись и специализировались. Например, еще в XVIII в. история рассматривалась как жанр литературы, процесс становления ее как науки не был завершен. Поэтому нередко один учитель осуществлял преподавание целого ряда предметов и гуманитарного, и естественнонаучного циклов. Уровень научных знаний позволял учителю ориентироваться в содержании нескольких предметов. Но в XIX в. преподавать с одинаковым успехом математику и историю стало уже невозможным. Для успешного преподавания нужна была специальная подготовка, например, в области истории возрос объем фактических сведений, усложнились трактовки.

Школа не должна действовать без оглядки на педагогический опыт корифеев. Не следует легкомысленно умалять значение учебного труда, порядка и дисциплины, повторения, закрепления и упражнения [там же]. Школа, отрицающая ведущую роль педагога в обучении, пустившая дело воспитания на самотек, никогда не даст того результата, на который рассчитывают родители, растеряет лучшие педагогические кадры.

Вместе с тем, мир вступает в новое качество. Нельзя закрывать глаза на кардинальные перемены, и система образования должна найти адекватные ответы на вызовы времени. Модернизация, углубление и усложнение содержания обществоведческого образования в школе требуют от учителей – практиков использования инновационных методов работы. Одним из инновационных направлений является применение интерактивных методов.

Многие педагоги ставят знак равенства между активными и интерактивными методами.

Интерактивные методы достаточно сложно поддаются точному определению, дифференциации и классификации. Зачастую это целый комплекс методик, призванных реализовать разнообразные цели и задачи, такие, как:

1. 
   Повышение познавательной активности, интереса к предмету;
   
2. 
   Выработка навыков как самостоятельной, так и групповой работы с информацией;
   
3. 
   Развитие аналитических способностей, логического и критического мышления;
   
4. 
   Формирование ключевых компетентностей образовательного процесса, способности применять знания, умения, навыки на практике для решения жизненно-важных задач;
   
5. 
   Повышение коммуникативной культуры;
   
6. 
   Личное самосовершенствование – через динамичное общение, совместную деятельность.
   

Спектр педагогических технологий, которые вдумчиво и гибко избирает учитель для проведения интерактивного занятия, достаточно широк; многие из них применяются учителями давно и успешно как самостоятельные методики. Учитель, работающий в интерактивном ключе, как правило, использует комплексный подход. Приведем перечень наиболее популярных технологий интерактивного обучения:

• 
  Игровая технология;
  
• 
  Проблемное обучение;
  
• 
  Рефлексивно-ситуационная технология;
  
• 
  Проектная технология;
  
• 
  Групповые технологии;
  
• 
  Информационная (компьютерная) технология.
  

Применение интерактивных методов предполагает наличие:

1. 
   Учебно-методического сопровождения (карточки с групповыми либо индивидуальными заданиями, вопросами, изложением проблемных ситуаций и алгоритмом действий);
   
2. 
   Информационного сопровождения (материал учебника; справочники, словари, энциклопедии, в т.ч. мультимедийные пособия; презентации; видеофрагменты и пр.);
   
3. 
   Психологическое сопровождение. Оно предполагает наличие аналитического контроля и коррекции со стороны учителя межличностного и группового взаимодействия, психологического климата в процессе интерактивной деятельности