ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА «ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ». Селихова. Ф. И. О. Педагога, психолога годы жизни, страна основные труды и теоретический вклад практический вклад в развитии педагогики и психологии

• Название: Ф. И. О. Педагога, психолога годы жизни, страна основные труды и теоретический вклад практический вклад в развитии педагогики и психологии
• Анкор: ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА «ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Дата: 18.01.2021
• Размер: 154 Kb.
• Имя файла: Селихова.doc
• Тип: Документы; #169344

ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА СЕЛИХОВА ЕЛЕНА
«ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

№	Ф.И.О. ПЕДАГОГА, ПСИХОЛОГА	ГОДЫ ЖИЗНИ, СТРАНА	ОСНОВНЫЕ ТРУДЫ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВКЛАД	ПРАКТИЧЕСКИЙ ВКЛАД В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
1	Конфуций	551 до.н.э -479 Древний Китай.	Мудрец, педагог. «Суждения и беседы» - нужно жить с законами природы и принципами порядка, и середины. Цель воспитания по Конфуцию – укрепление нравственности и преодоление жизненных трудностей через гуманизм и гармонизация отношений. Нужно жить в согласии с принципами Порядка и Середины.	Оказал огромное воздействие на развитие педагогической мысли, науки, образования. В основанной им школе использовал диалоги, классификацию, сравнение фактов и явлений, подража­ние образцам. Основал первую частную школу в мире «по воспитанию человеческих характеров», начал учительскую деятельность.
2	Демокрит	(ок. 460 -370-е гг. до н.э.) Восточная Греция	Древнегреческий философ, учёный-энциклопедист, атомист «Фрагменты о воспитании» В дошедших до нас фрагментах трудов Демокрита отражено требование: надо начинать воспитание детей с малых лет.	Основоположник атомистического учения в своем учении обосновывал тезис о необходимости соотнесения природы ребенка и воспитания. Таким образом, он одним из первых сформулировал принцип природосообразности. Так, он считал, что становление личности человека зависит от его природы и воспитания. Под воспитанием философ понимал обучение, упражнение. Демокрит первый, кто поднял вопрос умственного воспитания детей.
3	Марк Фабий Квинтилиан	42-118 Древний Рим.	Теоретик ораторского искусства, педагог. «О воспитании оратора» (Первоначальное воспитание детей до поступления их в школу) Является автором первого известного специального педагогического труда, в котором высказал социально-педагогические идеи о дидактике и методике обучения, воспитании ребенка в детском коллективе, связях школы с жизнью, о профессиональных качествах учителя и его взаимоотношениях с воспитанниками.	В обучении, по Квинтилиану, следует придерживаться 3-х ступеней: подражание, наставление, упражнение. Его взгляды получили широкую известность в XVI-XVII вв., к ним обращались педагоги-гуманисты.

4	Аристотель	384-322 Древняя Греция.	Философ, ученый-энциклопедист, ученик Платона. «Политика». Теоретические вопросы воспитания изложил в своих многочисленных трудах. Наиболее авторитетным из них является «Логика», сам ученый называл эту науку аналитической. «Этика»	Систематизировал все области знания своего времени. Создал свою возрастную периодизацию, обосновал необходимость разностороннего воспитания: физического, умственного и нрав­ственного
5	Платон	427-347 Древняя Греция.	Античный греческий философ-идеалист. «Протагор», «Государство», «Законы»	Платон был одним из первых, кто выдвинул и обосновал идею соотношения государства и воспитания. Один из первых создателей теории дошкольного воспи­тания. Основал учебное заведение — Академию.
6	Мишель Монтень	1533-1592г	Французский философ-скептик, писатель-гуманист и просветитель эпохи Возрождения. «Опыты»	Подвергая сомнению различные обычаи и взгляды современного ему общества, отрицая веру в сверхъестественное, Монтень тем самым выступал против феодализма и его идеологической опоры - католической церкви. Воспитание, по Монтеню, должно способствовать развитию всех сторон личности ребенка, теоретическое образование должно дополняться физическими упражнениями, выработкой эстетического вкуса, воспитанием высоких нравственных качеств.
7	Ян Амос Коменский	28 марта 1592, Нивнице, Южная Моравия — 15 ноября 1670, Амстердам	Мыслитель гуманист, педагог Основоположник научной педагогики. «Великая дидактика», «Мир чув­ственных вещей в картинках», «Открытая дверь языков и всех наук», «Материнская школа» и др.	Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, единой школы; раз­работал возрастную периодизацию, дал научное и теоретическое обоснование дидактических принципов и правил классно-урочной системы. Создал учебники – образцы для создания учебников во всем мире. Разработал теорию дошкольного воспитания. Дал критическую оценку всей отжившей средневековой системе воспитания.

8	Джон Локк	1632-1704г, Англия	Философ 17 века «Опыт о челове­ческом разуме» «Мысли о воспитании»	Автор теории «чистой доски». Разработал концеп­цию воспитания джентльмена.
9	Жан Жак Руссо	1712-1778г Франция	Философ теоретик «Эмиль, или о воспитании» «Возрастная периодизация по Руссо»	Открыл школу для крестьянских детей Основоположник теории свободного и естественного воспитания.
10	Иоганн Песталоцци	1746-1827гг	Швейцарский соц. педагог «Лингард и Гертруда». «Как Гертруда учит своих детей», «Письмо другу о пребывании в Станце», «Лебединская песня», «Книга для матерей»	Дополнил принцип социального воспитания «Принцип культурного сообразности воспитания» Руководитель сиротских приютов, Бургдорфского института. Разработал теорию элементарного образования, первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом. Открыл приют для детей в здании бывшего Монастыря
11	Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег	29 октября 1790, Зиген, Германия - 7 июля 1866 Берлин, Пруссия	Ученик Песталоцци Немецкий педагог, демократ учебники и руководства по математике, немецкому языку, естествознанию, географии, астрономии. Наиболее известная его работа — «Руководство к образованию немецких учителей»	Разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав её основные требования в виде 33 законов и правил. Он выдвинул ряд требований, касающихся наглядного обучения, установления связи между родственными учебными предметами, систематичности преподавания, прочности усвоения знаний, воспитывающего характера обучения
12	Роберт Оуэн	14 мая 1771 – 17 ноября 1858, Ньютаун, Уэльс	Социалист, утопист Программа «Новый взгляд на общество или опыты о формировании характера» «Об образовании человеческого харак­тера», «Книга нового нравственного мира» и др. Работы Оуэна вдохновили экономическую мысль второй половины XIX века и послужили источником идей коммунизма.	Развил идею соединения обучения с производственным трудом. Создал оригинальную систему воспитания (и попытался экспериментально её доказать). Осуществил уникальный социально-педагогический опыт в колониях и коммунах. Всю систему воспитательных учреждений назвал «Новым институтом для образования человеческого характера».

13	Карл Шмидт	1819-1864гг Германия	Немецкий педагог, руководитель учительской семинарии в Готе. Основной труд — «Исто­рия педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов».	Выдвинул мысль, что основой педагогики должна быть антропология.
14	Герберт Спенсер	27 апреля 1820, Дерби — 8 декабря 1903, Брайтон	Английский социолог и философ, один из основателей эволюционизма и органической школы в социологии, идеолог либерализма. Обобщил все естественнонаучные открытия того времени, ввел в научный термин «естественный отбор»	Индивидуалистическая концепция утилитаризма, в соответствии с которой все подчиняется выгоде; -концепция эволюции – это глобальное явление, которое определяет счастье и свободу как одну из основных целей существования человека.
15	Георг Кершенштейнер	1854-1932г Германия	Педагог «Школа будущего - школа работы»	Новая народная школа, считает К., должна стать естественным продолжением светлого и продуктивного детства. Такой может быть только трудовая школа. В ней, разумеется, сохраняется учеба, овладение знаниями. Умение хорошо писать, считать - также работа, труд, который влияет на развитие характера и воли ребенка. Педагогика К. интересна тем, что различные по своей идеологии педагоги видели в ней то, что хотели видеть. Объективно же она в значительной степени ориентирована на природосообразность, имеет гуманистическую направленность, вносит существенный вклад в теорию и практику трудового обучения и воспитания, формирование гражданственности.
16	Джон Дьюи	1859-1952г Американский психолог	«Школа и общество», «Школа и ребенок», «Школа будущего», «Психология и педагогика мышления», «Мое педагогическое кредо», «Реконструкция философии», «Свобода и культура», «От ребенка к миру, от мира к ребенку».	Основоположник педоцентрической теории. Являлся членом общества «Гуманистическое общество в Нью-Йорке»

17	Вильгельм Август Лай	1862-1926г Немецкий педагог, психолог	«Экспериментальная дидактика»	Считал, что в основе детских поступков ле­жат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые нужно изучать как в лабораторных, так и в обычных условиях. Созда­тель «школы действия». Теория «Школа жизни».
18	Рудольф Штейнер	1862-1925г Германия	Вольфовская школа (12 лет обучения, углубленная) Воспитание к свободе. Социальное воспитание.	Философ разработал концепцию трех членного общества «Антропологическую соц. воспитания» в трех сферах: Свобода 1. Духовная нравственность Равенство 2. Полит. - прав. Братство 3. Экономическая
19	Мейман Эрнст	1862-1915гг Германия	немецкий педагог и психолог Основные работы: «Лекции по экспериментальной педагогике», «Экономия и техни­ка памяти» и др.	Основатель экспериментальной педагогики, один из первых авто­ров работ, посвященных психологии ребенка.
20	Мария Монтессори	1870- 1952г Италия	Педагог – гуманист, философ, педагог – психолог Первая женщина - врач Книга «Психологическая *антропология» «Дом ребенка», «Мой метод», «Педагогика Монтессори», «Помоги мне сделать это самому», «Воспитание и самообучение в начальной школе»	Открывает первый «Дом ребенка». Разработала интересный дидакти­ческий материал для занятия детей. Создала специальную методику воспитание детей. Метод формирует сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность. В 1929 М. Монтессори вместе со своим сыном организовала Международную Монтессори-Ассоциацию, действующую и в настоящее время более чем в двадцати странах мира
21	Альберт Швейцер	1875–1965 Германия	Теолог, философ, музыкант и врач «Этика благоговения перед жизнью». “Культура и этика”	Основной принцип этического учения – принцип нравственности. Благоговение перед жизнью— принцип индивидуально ответственного поведения, в нем самоотречение мотивировано благоговением перед собственной жизнью.
22	Януш Корчак	1878-1942г, Варшава	Педагог – гуманист, Книга «Сон детей», «Дети улицы», «Когда я снова стану маленьким», «Как любить детей»	Руководил «домом сирот», воспитание личности, интернат

23	Пауль Герхард Наторп	1854 – 1924г Германия	Представитель реформаторской педагогики. Немецкий философ и социальный педагог В 1890 г. опубликовал книгу «Социальная педагогика»	Основоположник теории социальной педагогики Рассматривал школу как важнейший инструмент со­циализации. Процесс воспитания начинается с воспитания воли.
24	Селестен Френе	1896-1966гг	французский педагог-рефор­матор. Основной труд — «Педагогические инварианты».	Разработал педагогическую технологию, состоявшую из разных по функциям элементов: типографии, самоуправления, «свободных текстов» (детские сочинения), карточек персональной работы.
25	Карл Рэнсом Роджерс	8 января 1902 — 4 февраля 1987) Сан-Динго, штат Калифорния	Американский психолог и педагог «Взгляд на психотерапию. Становление личности». Психология супружеских отношений.	Один из создателей и лидеров гуманистической психологии, внёс большой вклад в создание не директивной психотерапии, которую он называл «личностно-ориентированной психотерапией». Президент Американской психологической ассоциации в 1947 году.
26	Виктор Франкл	26 марта 1905, Вена, Австро-Венгрия — 2 сентября 1997, Вена, Австрия	Австрийский психиатр, психолог, философ и невролог, бывший узник нацистского концентрационного лагеря Ввел термин «воскресный невроз», характеризующее подавленное состояние и ощущение пустоты, которое люди часто испытывают по окончании трудовой недели	Создатель лого терапии (буквально: исцеление смыслом) — нового, динамично развивающегося в современном мире направления в экзистенциальной психологии и психотерапии и как основатель третьей венской школы (после психоанализа Фрейда и индивидуальной психологии Адлера)
27	Абрахам Маслоу	1 апреля 1908, Нью-Йорк — 8 июня 1970	Американский психолог, основатель гуманистической психологи. «Мотивация и личность»	Создатель теории самоактуализации (пирамида Маслоу) – иерархия человеческих потребностей
28	Эрих Зелигманн Фромм	23 марта 1900, Франкфурт-на-Майне — 18 марта 1980, Локарно	Немецкий социолог, философ, социальный психолог, психоаналитик В 1943 Фромм помог сформировать Нью-йоркское отделение Вашингтонской школы психиатрии. «Бегство от свободы», «Искусство любить». «Иметь или быть». «Душа человека»	Фромм стремился перенести акцент с биологических мотивов человеческого поведения в психоанализе на социальные факторы, показать, что «человеческая натура — страсти человека и тревоги его — продукт культуры». Фромм рассматривает проблемы этики, норм и ценностей, которые ведут человека к самореализации и осуществлению его возможностей.

29	Иван Иванович Бецкой	1704-1795 Россия	видный деятель просвещения в России Главный труд — «Генеральное учреждение о воспи­тании обоего пола юношества».	Организатор воспитательных домов, Смоль­ного института благородных девиц. Стремился создать «но­вую породу людей», способных гуманно обращаться с крестьянами.
30	Николай Иванович Пирогов	1818-1881 Россия	великий русский хирург, попечитель Одесского и Киевского учебных округов, пе­дагог. Основные педа­гогические работы: «Вопросы жизни», «Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей?»	Защищал общечеловеческий характер воспитания; предло­жил проект бессословной системы образования.
31	Константин Дмитриевич Ушинский	1824-1870гг	великий русский педагог Основные работы: «Человек как предмет воспитания», «Род­ное слово», «Детский мир» и др.	Один из основоположников русской педагогичес­кой науки и народной школы. Выдвинул требования демократиза­ции народного образования, идею народности воспитания, воспи­тывающего обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте. Одним из первых разработал основы педагогической антрополо­гии.
32	Лев Николаевич Толстой	1828-1910г Россия	великий русский писатель и педагог Теория «свободного воспитания», Педагогика творческой личности. «Азбука» – это комплекс учебных материалов, представленный в четырех книгах.	Толстой занимался педагогикой, считая своим гражданским долгом вносить посильный вклад в просвещение народа. Вклад Л. Н. Толстого в педагогику не ограничивается только открытием школы для крестьянских детей в Ясной Поляне. По его инициативе было открыто более двадцати школ по всей Тульской губернии, издавался педагогический журнал «Ясная поляна», разрабатывались учебные программы, распространялись книги среди народа, было написано большое количество статьей по педагогике. Основной метод обучения – живое слово учителя (беседа или рассказ).

33	Лесгафт Петр Францевич	1837 -1909 гг.	Российский биолог, антрополог, психолог, педагог «Семейное воспитание ребенка и его значение»	Он был организатором широкого педагогического движения за введение теории физического воспитания в школах и детских учреждениях.
34	Вахтеров Василий Порфирьевич	1853-1924 Россия	русский педагог Основные работы: «Русский букварь», «Мир в рассказах для детей».	Сторонник биологизации воспитания и обучения. Трактовал педагогику как спонтанный, биологически предопреде­ленный процесс.
35	Розанов Василий Васильевич	20 апреля 1856, Ветлуга, Костромская губерния — 5 февраля 1919, Сергиев Посад Аристотеля.	русский религиозный философ, литературный критик и публицист. Осуществил первый в России перевод «Метафизики» Аристотеля «Апокалипсис нашего времени» «Опавшие листья»	Философия Розанова содержала в себе морально-этические и религиозно-идейные тематики. Особое значение отводится его интерпретации философии «маленького религиозного человека», где он раскрывает переживания человека наедине с религией, где ставятся вопросы веры и церкви. Человек предоставлен самому себе, обходя религиозные институты, которые объединяют людей. Розановым ставится проблема «индивидуальной религии», что ведёт к противоречию с общим понятием религии.
36	Константин Николаевич Венцель	1857-1947 Россия	Русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания «Проблемы космического воспитания», «Современный момент и свободное воспита­ние», «Декларация прав ребенка». руководил «Домом свободного ребенка» (1906— 1909)	Соединил идею воспитания свободной творческой личности с идеей космического воспитания, заложив основы космической педагогики (предполагает развитие сознания и формирование нового мировоззрения).
37	Надежда Константиновна Крупская	1869-1939г СССР	совет­ский политический деятель, педагог, организатор образования. Основные работы: «Народное образование и демократия», «Политехническая школа и пионер организация», «К вопросу о свободной школе» и др.	Раз­рабатывала вопросы дидактики, политехнического и трудового воспитания и образования, пионерского движения и самоуправле­ния школьников.

38	Станислав Теофилович Шацкий	1878-1934г. Россия, СССР	Педагог «Школа для детей или дети для школы» Совместно с коллегами и с помощью рабочих, впервые в России создает детский клуб и летнюю детскую колонию в Щелково. Организовал летнюю, колонию для детей и подростков «Бодрая жизнь». Но все же основное свое творчество он вложил в «Первую опытную станцию»	Участвовал в работе Главного ученого совета по созданию новых школьных программ, был членом Наркомпроса, а в 1932 г. руководил центральной экспериментально-педагогической лабораторией и одновременно Московской консерваторией, где впервые создал кафедру педагогики. В основу деятельности «Станции» был положен основной принцип советской педагогики 1920-х гг. - связь школы и воспитания с жизнью, боевой, наступательный характер педагогической деятельности. Все осуществлялось под лозунгом: «Жизнь должна быть деятельной». Воспитанники «Станции» даже оказывали экономическую помощь населению, участвовали, в электрификации и радиофикации сел, домов, ставили агрономические опыты, участвовали в субботниках. Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию, развитию художественного творчества. Высказав идею, что педагогика — это синтез науки и искусства, воплощал ее в действительность.
39	Василий Васильевич Зеньковский	1881-1962г	право­славный педагог, психолог, богослов, философ. Основные работы: «Проблема вос­питания в свете христианской антропологии», «Педагогика и психология» и др.	Признавал пра­во ребенка на свой путь развития, принцип индивидуальности и эсхатологическую перспективу в воспитании. Выступал сторон­ником свободного воспитания.
40	Виктор Николаевич Сорока-Росинский	1882-1960г Россия, СССР.	рус­ский и советский психолог и педагог В 1920 г. создает «Школу социально-индивидуального воспитания им. Достоевского» (ШКИД - дети запущенные, беспризорники) «Детский дом», «От принудительности к добровольчеству»	Внесший существенный вклад в теорию и практику воспитания трудных детей

41	Павел Петрович Блонский	1884-1941г Россия, СССР	Педагог и психолог теоретик педагогики советского периода Основные произведения: «Трудовая школа», «Трудные школьники», «Очерки детской сексуальности».	На идею реформы педагогической науки вывел анализ состояния школы в начале 20 в., которую он назвал «монастырем» и «казармой», а затем события 1917 г. В них Он увидел возможность коренным образец изменить состояние педагогики и создать новую школу, стал одним из ее организаторов и теоретиков. Главным здесь считал укрепление связи педагогики с психологией, предложив генетический или исторический принцип как основу педагогических исследований. Связывая теорию с практикой, выступал за школу не профессиональную, но политехническую, дающую всестороннее образование, осуществляющую соединение обучения с производительным трудом. Участвовал в разработке программ, определив требования к содержанию образования: правильное соотношение науки и школьного предмета, связь с жизнью, учет индивидуальных и возрастных особенностей и дань времени - идейность.
42	Антон Семенович Макаренко	1888-1939г Россия, СССР.	Педагог - новатор и писатель Организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. «Цель воспитания» «Что значит воспитывать ребенка». «Коммунистическое воспитание» «Методика организации воспитательного процесса» «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей»	В колонии, получившей имя Горького, определилась система структурных взаимодействий в коллективе: актив, деление на отряды, совет командиров, внешняя атрибутика (знамя, сигналы горнистов, рапорт, форменная одежда), поощрения и наказания, традиции. Позже сформулировал законы развития коллектива, важнейшими из которых считал «систему перспективных линий» и «принцип параллельного педагогического воздействия».

43	Рубинштейн Сергей Леонидович	18 июня 1889, Одесса, Российская империя — 11 января 1960, Москва, СССР)	советский психолог и философ, Автор фундаментальных учебников для университетов «Основы психологии» и «Основы общей психологии»	Рубинштейн разрабатывал философские проблемы психологии, сформулировал важнейшие методологические принципы психологии. Один из них - принцип единства сознания и деятельности - составил основу деятельного подхода в психологии. Статья " Проблемы психологии в трудах Карла Маркса" (1934г) вместе с его книгой "Основы психологии" (1935г) и " Основами общей психологии" (1946г) явились практической реализацией замысла построения марксистской психологии в СССР. Именно эта его работа была удостоена Государственной премии и получила высокие оценки в рецензиях ведущих отечественных психологов.
44	Гессен Сергей Иосифович	16 августа 1887, Усть-Сысольск, Вологодская губерния — 2 июня 1950, Лодзь	Русский философ-неокантианец, педагог, правовед, публицист «Основы педагогики» Гессен настаивает, что воспитание человека возможно только через правильно организованное принуждение. «Свободными — не рождаются, свободными — становятся!» — утверждает учёный	осмыслил и критически проанализировал опыт мировой педагогики и традиции педагогического образования в России, сравнил важнейшие направления педагогической мысли первой четверти века в России, Европе и США, обосновал перспективные идеи образования и воспитания молодого поколения.
45	Лев Семёнович Выготский	5 ноября 1896, Орша, Могилёвская губерния — 11 июня 1934, Москва	Психолог, выдающийся психолог, педагог, создатель концепции развития высших психических функций. Критический анализ ряда философских и психологических теорий и культурно-историческое учение; роль социальной среды в формировании психики ребенка. «История развития высших психических функций»	Основоположник дефектологии. Ввел одно из основных понятий современной психологии – “высшие психические функции”. Сформулировал ряд законов психического развития, совокупность которых составляет сущность культурно-исторической концепции развития психики

46	Леонтьев Алексей Николаевич	18 февраля 1903, Москва, Российская империя — 21 января 1979, Москва, РСФСР, СССР)	советский психолог, философ, педагог и организатор науки. Занимался проблемами общей психологии (эволюционное развитие психики; память, внимание, личность и др.) и методологией психологического исследования.	Фундаментальным вкладом Леонтьева в детскую и возрастную психологию стала разработка проблемы ведущей деятельности. Этот выдающийся ученый не только охарактеризовал в процессе развития ребенка смену ведущих деятельностей, но и положил начало для изучения механизмов превращения одной ведущей деятельности в другую.
47	Ананьев Борис Герасимович	14 августа 1907, Владикавказ, Российская империя — 18 мая 1972, Ленинград, СССР	советский психолог, доктор педагогических наук, профессор, академик, создатель концепции нынешнего факультета психологии СПбГУ. Является основателем ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Всестороннее исследование человека и его отношений с миром служит основой для целостного и объективного изучения и объяснения природы его психики и сознания – психологическая антропология	Является последователем В. М. Бехтерева Выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. В его модели науки о человеке группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества
48	Василий Александрович Сухомлинский	1918-1970г Россия	Педагог- гуманист, ученый, писатель Гуманистическая сущность позиции: «Сердце отдаю детям», «Рождение граждан», Директор «Павлышской СОШ», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором школы», «Трудные дети».	Состоял в движении учителей новаторов, зарождение педагогики сотрудничества. Исполь­зовал уроки на природе, ввел обучение детей с шестилетнего возраста, был сторонником коллективного воспитания с акцентом на внимание к отдельному ребенку