План конспект. план коспект1. Файл и файловая система
 Скачать 99.15 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов имени академика А.А. Кирсанова (ЦППКПВ) О Т Ч Е Т по педагогической практике по дополнительной образовательной программе «Преподаватель высшей школы» Слушатель группы Нуриев А.Ф. 2022 ОглавлениеПЛАН - КОНСПЕКТ ПОСЕЩЕННОГО ЗАНЯТИЯ 3 ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ 11 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 19 ПЛАН - КОНСПЕКТ ПОСЕЩЕННОГО ЗАНЯТИЯ Преподаватель: Перевощикова Т.Ю., Название учебной дисциплины: Информатика ИКТ, Форма занятия: фронтальная, групповая, самостоятельная работы, Контингент: 1 курс, группа 915 Тема занятия: «Файл и файловая система» Тип занятия: открытие нового знания Методы: эвристический, репродуктивный Основные характеристики качества проводимого занятия: а) характеризуя данное занятие можно выявить соответствие содержания занятия теме учебной дисциплины, в лекции четко определены функции как методологии исследования, так и самой исследовательской деятельности, б) в процессе проведенного занятия преподаватель использовал различные методы и формы работы, активизирующие студентов: опрос, деловую игру «Как формируются научные знания», различные практические примеры, проблемные вопросы, активизирующие знания студентов, написание эссе «Роль знаний в науке и практике»; в) активность студентов на занятии была достаточно высокой, использовались проблемные задания на выявление роли педагогики и психологии в системе научного знания, определение основных категорий и понятий «наука», «знание», «познание» проходило в форме деловой игры. г) общее впечатление от занятия: занятие проведено на достаточно высоком научном и практическом уровне, подготовка преподавателя к занятию прослеживается в выборе оптимальных средств и методов обучения. Цели урока: Обучающая: познакомить с понятиями файл, папка, файловая система, имя файла, путь к файлу. Развивающая: формирование умения составлять дерево файловой системы; формирование умения отслеживать путь по файловой системе; развитие познавательных интересов, самоконтроля, умения конспектировать. Воспитательная воспитание информационной культуры обучающихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости. Этапы урока: - Организационный; - Актуализация знаний (подготовка к активному сознательному усвоению); - Этап усвоения новых знаний (открытие нового знания); - Первичное закрепление темы; - Физ. минутка; - Практическая работа; - Обобщение и систематизация полученных знаний; - Анализ деятельности. Оборудование: ПК; мультимедийный проектор и экран; презентация; листы для практических работ в тетрадях и на компьютерах. Ключевые слова: файл, файловая система, путь к файлу, имя файла, дерево файловой системы. Ход урока 1.Организационный момент: 2.Актуализация знаний: 3. Открытие нового знания (теоретическая часть) 4. Первичное закрепление темы. 5.Физминутка 6. Практическая работа (в тетрадях 1 группа, на ПК – 2 группа) 7.Обобщение и систематизация полученных знаний. 8.Рефлексия. Домашнее задание. Технологическая карта урока информатики
Анализа учебного занятия Форма занятия: фронтальная, групповая, самостоятельная работы, Тема занятия: «Файл и файловая система» Место и значение данного занятия в системе преподавания курса, цель занятия. В преподавании курса «Информатика и ИКТ» занятие является базовым. В его рамках рассматривается специфика предмета, проводится классификация информации и информационных систем. Цель занятия: Закрепить, углубить и систематизировать представления студентов о сфере информационных технологий. В ходе занятия отмечено, что конечной целью изучения курса «Информатика ИКТ» является выработка целостного представления об информационно коммуникационных технологиях. Подчеркивалось, что студент должен уметь работать с источниками информации, ознакомиться с практикой применения компьютерных технологий. Для достижения поставленных задач преподаватель применял следующие методы: По источнику знаний – словесный (объяснения преподавателя); наглядный (презентационный материал); По соответствующему этапу обучения – закрепление и упражнения (повторение терминов изложенных на лекции); По способу педагогического руководства – объяснения преподавателя (по ходу доклада преподаватель вносит коррективы, просит студентов обобщать и структурировать сказанное, делать выводы и проводить сравнения, объясняет и заставляет зафиксировать те вопросы, которые не один из студентов не смог объяснить); самостоятельная работа (самостоятельный поиск студентами дополнительной информации, выступления с докладами); По логике обучения – дедуктивный метод (от общего понятия о файлов, до системы хранения данных); аналитический (анализ особенностей систем хранения информации); По характеру познавательной деятельности: репродуктивный (повторение терминов, изложенных на лекции); метод проблемного изложения (анализ существующих файловых систем). Работа по формированию мотива учения заключалась в разъяснении значения усвоения темы текущего занятия для понимания последующих тем курса. Преподаватель был подготовлен к занятию: четко следовал цели занятия, владел материалом, приводил примеры. В начале занятия определил структурные компоненты занятия (основные вопросы), по ходу семинара акцентировал внимание студентов на важные моменты. Процесс обучения был организован надлежащим образом (наличие аудитории, занятие в установленное время). В рамках учебного занятия были реализованы следующие принципы обучения: Соотношение усвоения готовых знаний студентами и самостоятельность их поиска – студенты использовали не только знания, которые давались им в готовом виде на лекции, но и должны были самостоятельно найти и проработать дополнительный материал. На семинарском занятии они с помощью преподавателя обобщали, анализировали и структурировали свои знания, делали выводы и подводили итоги; В ходе обсуждения спорных вопросов хранения информации преподаватель воздерживался от негативной оценки, подчеркивая, что любая проблема содержит возможности совершенствования и развития. Для преподавателя был характерен деловой стиль общения со студентами, в процессе которого происходил рациональный обмен информацией и ее обсуждение. Речь преподавателя была четкой, громкой, грамотной, эмоциональной и научной. Преподаватель поддерживал рабочую атмосферу, хотя в процесс обсуждения удалось вовлечь не всех студентов. Содержание лекции: Соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи. Четкая структура лекции и логика изложения. Наличие плана, следование ему. Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков. Использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Знание предмета, эмоциональность, голос, культура речи, внешний вид, умение установить контакт. Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект. Анализ лекции 1. Присутствующие: Преподаватели и студенты 2. Ф.И.О. преподавателя: Перевощикова Т.Ю., 3. Дата посещения, 16.05.2022 4. Специальность, предмет: 09.02.01 Информационные системы и программирование, Информатика 5. Количество студентов на лекции: 15 6. Тема лекции: «Файл и файловая система»
Изложение материала лекции
Поведение преподавателя
Завершающий этап анализа урока: Урок прошел в соответствии с программой и календарно-тематическому планированию (КТП), с предварительным замыслом и планом данного урока «Файлы и файловая система». Структура и тип урока полностью соответствуют цели и задачам урока. Основная цель урока (познакомить обучающихся с понятиями файла, папки, файловой системы, именем файла, пути к файлу) достигалась на каждом этапе занятия. Особенно удался этап изучения нового материала, когда была представлена наглядная презентация с помощью проектора, что экономит время преподавателя и привлекает внимание обучающихся. Используемые на занятии методы лекции и практические методы позволили обучающимся воспринять информацию без особых сложностей. Структура занятия построена в соответствии с возможностями аудитории, и она знакома обучающимся, что позволяет не тратить время на лишние вопросы и организационные моменты. Утомляемость предупреждалась разнообразием этапов занятия и физ. минуткой. Были соблюдены правила поведения в компьютерном классе и техника безопасности при работе с компьютерами. Вывод: Считаю, что в конечном итоге работы цели и задачи этого занятия достигнуты, преподаватель смогла вдохновить обучающихся на активную познавательную деятельность, изучили новый теоретический материал, первично закрепили и сумели правильно применить его во время практической работы, как в тетрадях, так и при работе на компьютерах. ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «Передача информации» Тема занятия: «Передача информации»; Аудитория: кабинет № 2а; Обоснование выбора темы: Согласно рабочей программе; Название учебой дисциплины: Информатика ИКТ; Форма занятия: Семинарское занятие; Контингент: 1 курс, 111 группа; Цели обучения: Дать представление о процессе передачи информации; Познакомить учащихся с современными способами передачи информации; активизировать у учащихся формирование познавательной потребности, интереса к предмету; развивать умение аргументировать собственное мнение, анализировать полученную информацию, логически мыслить.  Основные характеристики качества проводимого занятия: а) характеризуя данное занятие можно выявить соответствие содержания занятия теме учебной дисциплины, в лекции четко определены функции как методологии исследования, так и самой исследовательской деятельности, б) в процессе проведенного занятия преподаватель использовал различные методы и формы работы, активизирующие студентов: опрос, деловую игру «Как формируются научные знания», различные практические примеры, проблемные вопросы, активизирующие знания студентов, написание эссе «Роль знаний в науке и практике»; в) активность студентов на занятии была достаточно высокой, использовались проблемные задания на выявление роли педагогики и психологии в системе научного знания, определение основных категорий и понятий «наука», «знание», «познание» проходило в форме деловой игры. г) общее впечатление от занятия: занятие проведено на достаточно высоком научном и практическом уровне, подготовка преподавателя к занятию прослеживается в выборе оптимальных средств и методов обучения. Рациональное использование форм, методов, приёмов обучения, направленных на эффективное достижение учебных целей занятия способствует максимальному закреплению материала. Структура семинарского занятия – четкая. Ярко выраженно сочетание теоретического материала с практическим. Отведенное время семинарского занятия используется рационально. У преподавателя присутствует контакт со студентами. В аудитории царит обстановка доброжелательности и требовательности. На семинарском занятии присутствует использование активных методов обучения, технология развития личности студента. Проведение практического занятия полностью соответствует учебной программе для высокой воспитательной направленности. При отборе учебного материала сделан акцент на интересы студентов, а особенно на дискуссионные вопросы имеющее место в практической деятельности. Вид занятий ориентирован на повторение и закрепление лекционного материала. После доклада каждого вопроса проходит активная дискуссия, еще одно обсуждение с направлением внимания студентов на проблемные вопросы. В процессе семинарского занятия преподаватель использует последние достижения в IT. После рассмотрения всех вопросов каждый из студентов решает конкретную ситуативную задачу, а также проходит тестирование по теме семинарского занятия. У аудитории наблюдается повышенный интерес на протяжении всего занятия. Манера проведения семинарского занятия – увлекательная, живая. Преподаватель ведет себя спокойно, выдержанно. Умеренно выраженная мимика и жестикуляция. Задачи: Личностные: - сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; - сформированность навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в образовательной деятельности. - сформировать понимание материала. - целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы; - формирование ответственного отношения к учению; Метапредметные: Познавательные: - познакомить с понятиями; - создать условия для успешного усвоения учащимися важности роли информации и информационных процессов в системах различной природы; - умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и соответственные возможности ее решения; - умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения и делать выводы; - способствовать деятельности по самостоятельному выводу основных свойств информации; - узнавать, называть, сравнивать и характеризовать объекты окружающей действительности. Регулятивные: - продолжить работу по формированию умений наблюдать, сравнивать и применять знания в новой ситуации, обобщать; - организовать деятельность по самоконтролю, взаимоконтролю, самооценки и коррекции. - соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи. Коммуникативные: - развитие творческого и познавательного потенциала ребенка, его коммуникативных способностей, используя для этого компьютерные технологии; - развитие ИКТ – компетентности, т.е. приобретение опыта создания, преобразования, представления информационных объектов. - установление межпредметных связей; - содействовать развитию умения рассуждать, развитию коммуникативных навыков и применять изученный материал на практике. Предметные: - сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире; - понимание роли информационных процессов в современном мире; - представление о способах и видах передачи информации. - знать схему передачи информации, иметь представление о канале связи между получателем и передающим. Структура и ход урока
1. Организационный момент. Приветствует учащихся. Определяет готовность учащихся к уроку. Отмечает отсутствующих. 2. Актуализация. Фронтальный опрос по материалу прошлого урока. Перечислите основные устройства ПК. системный блок (это, собственно, и есть компьютер или его «мозг»); монитор (осуществляет вывод информации на экран); клавиатура (служит для ввода символов и команд); манипулятор типа «мышь» (предназначен для ввода команд). На какие 2 группы можно разделить устройства ПК? (Устройства компьютера бывают основные и дополнительные) Для чего необходим процессор? Что называют носителем информации? Перечислите носители информации? Изложение нового материала. 2)ребус 3)определение - Люди с давних времён искали способы и средства для передачи информации. - Какие вы знаете первые и современные средства передачи информации? (костёр, почта, телеграф, телефон, телевидение, интернет). Распространение информации между людьми происходит в процессе ее передачи. Передача может происходить при непосредственном разговоре между людьми, через переписку, с помощью технических средств связи: телефона, радио, телевидения, компьютерной сети. Чтобы осуществлялись передача и получение информации, необходимо наличие источника информации и ее приемника. Источник информации иногда называют отправителем или передатчиком, а приемника потребителем или получателем. Передача информации от источника к приемнику всегда происходит через какой-то канал передачи. 4) Общая схема (4 слайд) 5) Давайте рассмотрим процесс передачи информации между учителем и учениками. Кто в данном процессе является источником информации? Приемником? Каналом связи? 7 слайд) Источник – царица Приёмник – царь Салтан Каналы связи – гонец Помехи – ткачиха, повариха, Бабариха Изучение единиц скорости передачи информации.(8 слайд) Основная характеристика каналов – пропускная способность или скорость передачи информации. Обратите внимание на определение: Пропускная способность канала (или скорость передачи информации) – это количество информации, которое может передаваться по каналу в единицу времени. Запишите у себя в тетрадях это определение. 9 слайд 10 слайд(формула) 5. Закрепление 12-14слайды ) Решение задач (устно)За 10 с по каналу связи передано 500 байт информации. Чему равна пропускная способность канала? (500/10=50 байт/с=400бит/с) (устно)Какой объем информации можно передать по каналу с пропускной способностью 10 кбит/с за 1 минуту? (10 кбит/с*60 с = 600 кбит) (письменно и у доски) (ЕГЭ 2009 пособие Гусевой И. Ю. вариант 3 Задание В5) Информационное сообщение объемом 2,5 кбайт передается со скоростью 2560 бит/мин. За сколько минут будет передано данное сообщение? (Решение: переведем 2,5 кбайт = 2,5*1024бит*8 = 20 480 бит 20480 бит/2560 бит/мин = 8 мин) Какой объем информации можно передать за 10 мин по каналу с пропускной способностью 5 кбайт/с Решение: 600 с * 5 кбайт/с = 3000 кбайт : 1024 = 2,9 Мбайт Приведите свои примеры передачи информации. Назовите источник и приемник информации. 1. Какой информационный процесс мы разбирали сегодня на уроке? 2. Назовите участников этого процесса? 3. Как называются средства передачи информации? 6. Список литературы: https://xn----7sbbfb7a7aej.xn--p1ai/informatika_kabinet/inf_prozes/inf_prozes_08.html https://sites.google.com/site/informatik1kurs/informacia/inf-processy/peredaca-informacii http://www.nestor.minsk.by/kg/1998/26/kg82635.htm https://tpnikishina.ucoz.ru/it/page19.html https://studref.com/610189/informatika/tehnologiya_obrabotki_chislovoy_informatsii_elektronnye_tablitsy_excel http://csaa.ru/metody-obrabotki-videoinformacii/ https://nauchniestati.ru/bank/primery/referat-na-temu-sozdanie-pererabotka-i-hranenie-informacii-v-tehnike/ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Суфиева Зарина Фатхуддиновна Студентки 1 курса, 916 группы, Казанского технологического колледжа, 11.06.2006 года рождения. Общие сведения о студентке Зарина –любит читать, рисовать и изучать иностранные языки. Уже как пять лет занимается хип-хопом, что приносит ее неописуемое удовольствие и расслабление, через танец Зарина выплескивает свои эмоции и самоутверждается. Зарина воспитывается в полной семье. В ее семье есть мама, папа и младший брат, их все она очень любит. В детстве родители создали все условия для развития Зарина, то же самое они сейчас делают и для ее младшего брата. Родители постоянно оказывали помощь в подготовке домашних заданий, организовывали дополнительные занятия с учителем английского языка и литературы. Зарина занималась в музыкально школе, умеет играть на пианино, любит петь. Зарина поступила на первый курс в возрасте 15 лет. Часто пропускает занятия по болезни. В контакт с незнакомыми людьми вступает с трудом, избирательно. Отношения с одноклассниками ровные, доброжелательные. Направленность личности студентки Как уже было сказано ранее, Зарина сейчас усердно занимается танцами, она посещает занятия по вечерам два раза в неделю, хореограф хвалит Зарина, говорит, что она делает успехи и становится лучше с каждым днем. Кроме того Зарина очень коммуникабельный человек, она любит заводить новых друзей, любит общаться на разные темы, также обожает животных. У нее есть собака, о которой она заботится. Зарина считает ее членом своей семьи, что говорит о доброте данной девушке. Также Зарина любит природу – гулять по парку, купаться в речке или просто сидеть на лавочке с книжкой. Она прекрасно сочетает природу и спорт – зимой она часто катается на лыжах и коньках, временами занимается физкультурой в парке, поэтому у Анны очень мало проблем со здоровьем, она растет закаленным и здоровым человеком. Уровень самооценки личности Зарина – умеренный. Она никогда не ставит себя выше других, но и не позволяет людям оскорблять ее. Зарина не конфликтный человек, всегда старается прийти к компромиссу и не довести дело до драки или ссоры. Индивидуально-психологические особенности личности Характер у Зарина очень покладистый, на конфликты с людьми не идет, в эмоциональной сфере у нее проблем нет. Зарина – сангвиник. В интеллектуальной сфере она также преуспевает, учится хорошо, выполняет домашнее задание, преподаватели ей довольны. У студентки есть склонность к литературе, она любит читать, любить анализировать прочитанное. Особенности познавательной сферы Зарина очень внимательна на парах, пытается уловить каждое слово преподавателей, сконцентрирована. Также она быстро схватывает учебный материал, у нее хорошо развита наблюдательность. Память Зарина, однако, оставляет желать лучшего, не всегда удается запомнить очень много слов с пары, приходится доучивать дома. Однако Зарина старается и сравнивая с предыдущими годами ее память стала намного лучше, студентка ее развивает. Общие выводы и рекомендации В заключении хотелось бы сказать, что Зарина – психологически уравновешенная студентка, без каких-либо отклонений, проживающая в хорошей семье и имеющая порядочных друзей. Не была замечена в плохих компаниях. Зарина очень добрый и отзывчивый человек, всегда готова прийти на помощь знакомому и незнакомому существу. Учебная деятельность у Зарина успешна, она хочет стать школьным учителем. Говоря о рекомендациях, хотелось бы добавить, что Зарине не всегда хватает времени, чтобы отдохнуть, ей нужно больше заниматься собой и своей жизнью. Также ей можно было бы изучить разные методики по улучшению памяти, с помощью их она могла бы улучшить свою профессиональную деятельность. Библиографический список Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / А.К. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд-во «Дом Амонашвили», 1996. - 496 с. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования / С.Г. Антонова // Высшее образование в России. - 1994. - № 1. - С. 82-89. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогика, 1986. - 143 с. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||