Отчет производственной практики учителя-логопеда в ДОУ.. Дидык (произ-ая практика). Факультет инклюзивного и коррекционного образования кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик отчет по производственной практике
 Скачать 2.73 Mb.
|
Направление подготовки 44.03.03шифр Специальное (дефектологическое) образование Уровень образования: бакалавриат (бакалавриат, магистратура) Направленность (профиль): Логопедия Выполнила студентка: Дидык Екатерина Дмитриевна группа ЗФ-209-101-3-2 Руководитель практики: Преподаватель кафедры СППиПМ Лапшина Любовь Михайловна Челябинск, 2022 ПЕРЕЧЕНЬ ПРИЛОЖЕНИЙ Приложение 1. Аналитическая справка по результатам составления индивидуальных рекомендации для родителей ребёнкас ТНРпо результатам диагностики. Приложение 2. Аналитическая справка по результатам по результатам изучения документации психолого-педагогического консилиума образовательной организации Приложение 3. Аналитическая справка по результатам по результатам выполнения задания по запросу работодателя. Приложение 4. Аналитическая справка по результатам по результатам логопедического обследования Приложение 5. Аналитическая справка по результатам посещения логопедического занятия, проводимых студентами-практикантами Приложение 6. Конспект НОД Приложение1 Аналитическая справка Индивидуальные рекомендации для родителей ребёнкас ТНРпо результатам диагностики. (Приложение 2.) Студента ЗФ-209-101-3-2 (гр.) Дидык Е.Д. (ФИО) Индивидуальные рекомендации для родителей ребенка с ТНР (по результатам диагностики). Представить сведения по отдельным направлениям обследования (выбрать одно направление). В качестве объектов исследования могут быть выбраны: состояние речевых процессов, состояние неречевых процессов, особенности личности ребенка, особенности видов деятельности и т.д.; особенности включения родителей в коррекционный процесс. Рекомендации для родителей ребенка с ТНР В семье для ребёнка нужно создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения с взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, чётко произносить звуки, интересно рассказывать. Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители будут тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать овладению правильной речью. Делая что-либо по дому, берите ребенка с собой, чтобы он видел действия, выполняемые взрослым, одновременно проговаривайте названия этих действий. Разрешайте манипулировать с бытовыми предметами (разумеется, безопасными для здоровья), чтобы малыш имел возможность слышать бытовые звуки и видеть, откуда они возникают Особое внимание уделяйте развитию мелкой моторики. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Старайтесь говорить четко, немного утрированно так, чтобы ребенок видел органы артикуляции. Очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, чётко произносили все звуки и слова. Важен эмоциональный контакт с ребенком и эмоционально выразительный разговор, интонированное чтение сказок, потешек. Это важно, потому что дошкольник в первую очередь воспринимает интонацию, а уж затем смысл слов. Эмоционально oкpaшенную речь ему легче воспринимать, так проще запоминаются новые слова. Если ребёнок непpaвильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует смеяться или передразнивать его. Нельзя ругать малыша за плохую речь и требовать, чтобы он немедленно правильно повторил трудное для него слово. Это приведет к тому, что ребенок будет cтapaться вообще не употреблять какие-то слова или заменять их другими. Не подражайте ребенку, повторяя непpaвильно произносимые им слова. И не надо стараться указать ребенку, что это неправильно. Лучше повторить слово за малышом, но произнести его корректно, даже утрированно, так четко, чтобы были слышны все звуки. Но произносить надо не орфографически, а орфоэпически. Например: бегемот – «бигимот», носорог – «насарог». Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками. Когда ребенок начинает говорить, важно вызвать мотивацию к речи или просить, чтобы он произнес слово, повторив за вами название предмета в эмоционально значимой для него ситуации. Договаривайте слова, не обрывайте речь на полуслове. Пусть у ребенка будет образец чистой речи. Замечено, что чаще слышит ребенок, то потом он и будет воспроизводить в первую очередь, начав говорить. Не заменяйте слова на неправильное значение слова (перчатки – «рукавички», коробка из-под торта – «торт»). Называйте вещи своими именами. Например, называйте каждый вид транспорта: машина, легковой автомобиль, автобус, троллейбус, трамвай, трактор, экскаватор, грейдер и т.д. Проговаривaйтe четко окончания слов, так лучше развивается «чувство языка», а значит чёткое понимание смысла слов русской речи и владение разными её нюансами. И в дальнейшем ваш ребенок легче будет усваивать грамматическую сторону языка. Не старайтесь говорить все слова только лишь в уменьшитeльно-ласкательной форме. Проговаривайте их как в полной (например, курица), так и в уменьшитeльно-ласкательной форме (курочка). И не забывайте про синонимы, чтобы обогащать словарь (нaceдка, клушка, несушка и т.д.). Употребляйтe уменьшитeлъно-ласкателъные формы aдeквaтнo ситуации. Например, малыш насыпает в формочку песочек, а экскаватор высыпает песок. Старайтесь не вcтaвлять в каждую свою фразу бессмысленных восклицаний: ой, какой!, oй, какая! Заменяйте эти слова на информативные: желтый, большой, твердый и т.д. Прежде чем спрашивать у ребенка, что нарисовано на картинке или что за предмет он наблюдает, сначала расскажите о нем сами. И чем понятнее и нагляднее будет ваше объяснение, тем лучше. Когда играете с ребенком, вместо указательногo местоимения «это» называйте конкретныe существительные. Например, «возьми маленький кубик и поставь егo на большой».  Приложение 2 АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА от «27» января 2022 г. по результатам изучения документации психолого-педагогического консилиума образовательной организации Студента ЗФ-209-101-3-2 (гр.) Дидык Е.Д. (ФИО) Индивидуальный коррекционный образовательный маршрут …..(имя ребёнка ) на период (указать продолжительность в период практики). Период реализации: 26 января – 26 февраля 2022гг. ФИО ребенка: Маша О. Дата рождения: 24.02.2019 Дата заполнения: 26 февраля 2022г. Состояние здоровья, статус: ограниченные возможности здоровья Организационно – педагогические условия реализации индивидуального коррекционно – образовательного маршрута воспитанника (программное обеспечение) Основная образовательная программа детского сада Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (под редакцией профессора Л. В. Лопатиной) ФИО педагога, реализующего индивидуальный коррекционно - образовательный маршрут воспитанника: Перминова Наталья Сергеевна Индивидуальный коррекционный образовательный маршрут: · Обогащение и активизация словаря и коммуникативной функции речи: «Буквы-цифры», «Волшебник», «Волшебные картинки», «Волшебные узоры» · Развитие связной речи: «Заборчик», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом» · Формование и развитие психических процессов: «Поймай меня», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками» · Работа с семьей: Консультации на тему – «Учим чистоговорки-вместе». Приложение 3 АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА от «27» января 2022 г. по результатам выполнения задания по запросу работодателя Студента ЗФ-209-101-3-2 (гр.) Дидык Е.Д. (ФИО) Название, тема: Отрабатывать артикуляционные упражнения: «Сердитая кошечка», «Слоник – Лягушка» (или «настроение») Отчет о выполненном задании: . Длительное произнесение звука З«Комар звенит» Следить за тем, чтобы при произнесении звука [з] кончик языка упирался в нижние резцы, с тактильно-вибрационным контролем (рука на горле). 3. Закрепление произношения звука в слогах: (Звук [з] произносить длительно и твёрдо) Какую литературу изучили по данному вопросу (теоретическую, методическую): Серия: Библиотека журнала "Логопед". "Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие" Какое задание выполняли, описание: Проговорить слоги: · С изменением ритмического рисунка: ЗА-ЗА – ЗА-ЗА-ЗА ЗО-ЗО-ЗО – ЗО-ЗО ЗУ-ЗУ – ЗУ-ЗУ-ЗУ ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ – ЗЫ-ЗЫ · С изменением ударения: ЗА-ЗА-ЗА ЗА-ЗА-ЗА ЗА-ЗА-ЗА ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ · «Запомни и повтори» ЗА - ЗО ЗО - ЗУ ЗУ - ЗЫ ЗЫ - ЗА ЗЭ - ЗА ЗУ - ЗА · «Повтори, не ошибись» за – зо – зу – зы зы – зу – зо – за зо – зу – за – зы за – зы – зо – зу зу – за – зы – зо зо – зу – за – зы · Изменить слова по образцу: закат - закаты мозаика -… запах -… незабудка -… - Где стоит звук "З" в этих словах ? (в начале, в середине Приложение 4 АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА от «27» января 2022 г. по результатам логопедического обследования. Студента ЗФ-209-101-3-2 (гр.) Дидык Е.Д. (ФИО) Проведено логопедическое обследование Елисей М., 6 лет, на момент обследования. Получены следующие результаты:
Приложение 5 Аналитическая справка от «27» января 2022 г. по результатам посещения логопедического занятия, проводимых студентами-практикантами Студента ЗФ-209-101-3-2 (гр.) Дидык Е.Д. (ФИО) В ходе практики я посетила 9 логопедических занятий: 1. Фронтальное логопедическое занятие по теме «инструменты» 2. Фронтальное логопедическое занятие по теме «звук [ж]. Буква ж» 3. Индивидуальное логопедическое занятие по теме «автоматизация звука [л]» 4. Индивидуальное логопедическое занятие «постановка звука [ш]. 5. Фронтальное логопедическое занятие по теме: звук [с]. 6. Индивидуальное логопедическое занятие по теме: звук [с] 7. Фронтальное логопедическое занятие теме: дифференциация звуков [т] - [п]. 8. Открытое логопедическое занятие по теме комнатные растения. 9. Музыкальное занятие тема: сказка «теремок». Таким образом, можно сделать вывод: Логопед в ходе занятий достигла поставленных целей, прослеживается логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятий, целесообразность распределения времени между этапами занятия; содержание занятий соответствует требованию программы, прослеживается воспитательная направленность; логопед в ходе занятий была эмоциональна; был использован доступный наглядный материал, отвечающий гигиеническим требованиям; педагог тщательно продумал организационные моменты; на занятиях была высокая заинтересованность детей; В общей мере мне занятие очень понравилось, видно, что педагог работает с душой и дети очень любят посещать занятия данного педагога. |