Михайлусь З.А.. Федеральное бюджетное учреждение
 Скачать 173.84 Kb.
|
1 2 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО «КАЛМЫЦКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Б.Б. ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ БИОЛОГИИ КАФЕДРА
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА (бакалаврская «Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала»
, , 2021 Содержание Введение……………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретический анализ по организации положительной атмосферы у учащихся начальной школы для улучшения процесса освоения учебного материала………………………………………………….7 1.1. Детский коллектив как предмет исследования……………………7 1.2. Особенности создания положительной атмосферы в группе младших школьников………………………………………………...…………14 Глава 2. Особенности работы учителя начальных классов в создании положительной атмосферы на уроках для эффективного усвоения учебного материала………………………………………………...31 2.1. Приемы и методы создание положительной атмосферы на уроках в начальной школе…………………………………………………………….…31 2.2. Особенности освоения учебного материала в контексте мотивации учебной деятельности младших школьников………………………………….46 Заключение……………………………………………………………….51 Список литературы……………………………………………………...53 Приложение………………………………………………………………59 Введение. Актуальность исследования. На современном этапе развития системы образования акцент сделан на своевременном развитии личности каждого учащегося школы, его творческих способностей, а также его включение в социально значительную деятельность. Так, одним из средств развития личности может выступать класс, коллектив одноклассников. Данная логика позволяет нам утверждать об обеспечении эффективной организации образовательного процесса, находящегося в контексте управления педагогическими системами. Важное значение в рамках исследуемой тематики для нас представляет теория развития детского коллектива. Важность эффективного функционирования инновационных подходов и оценок в рамках деятельности школьного коллектива ориентирована на образовательное влияние коллектива на личность учащихся. Данное влияние призвано обеспечить актуальные аспекты в современной педагогической мысли. Развитие школьного коллектива, а также объективные потребности в повышении качества педагогического управления способствуют ключевым изменениям внешней среды. Такой подход позволяет изменить систему ценностей, снизить традиционные требования в школе, по сравнению с образовательной политикой и условиями работы данной системы, нашедшими свое отражение в новой системе требований по управлению школой. Психологическая атмосфера школы оказывает существенное влияние на формирование основных индивидуальных качеств личности. Психологическая атмосфера включает в себя такие категории как психологический климат или эмоциональный климат, которые формируется на основе совместного взаимодействия его членов. Изучением вопросов о благоприятной атмосфере занимались такие отечественные психологи как Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, А.А. Русалинова, В.М. Шепель, А.Н. Щербань и др. [34]. Вопросы создания положительной атмосферы описаны в трудах Н.П. Аникеева, Р.Х. Жакурова, А.С. Макаренко, работах А.Н. Лутошкина, Т.А. Репиной, В.П. Сергеевой и др. [5, с.25]. К. Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал мысль о том, что умственный труд ученика, его успешность и неуспех в учебной деятельности это его духовная жизнь, внутреннее мироощущение. Если его не учитывать, то это может привести к тому, что ребенок не только сможет изучить проблему, но и пережить ее эмоционально, сможет высказать свое личное отношение к тому, что он осилил а что не смог выполнить [25]. По справедливому утверждению В. А. Сухомлинского методы, применяемые в контексте учебной деятельности с целью создания положительной мотивации, способны возбудить интерес у ребенка к познанию окружающей действительности, а образовательное учреждение будет в роли некой школы радости, в которой ребенок будет испытывать радость познания, общения и творчества [19]. Поэтому основный смысл деятельности учителя состоит в создании ситуации успеха для каждого ученика. А.С. Белкин в своих трудах писал о необходимости создания положительной атмосферы. Он подчеркивал мысль о том, что в случае если ребенок будет лишен веры в себя, тогда он не сможет надеяться на свое «светлое будущее». Ведь сломать личность ребенка очень просто, сказав неверную фразу или уронив невзначай недобрый взгляд способно поломать личность ребенка без права на реабилитацию. Проблема исследования: какое влияние может оказать создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала? Цель исследования: теоретически изучить особенности формирования положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала; подобрать эффективные методы и приёмы, позволяющие сформировать положительную атмосферу для младших школьников, изучить роль ситуации успеха в формировании учебной мотивации младших школьников. Объект исследования: детский коллектив. Предмет исследования: положительная атмосфера в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала. Гипотеза исследования: особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте зависят от мотивов, которые способствуют учению, формируют отношение учащихся к учению весь период начальной школы, привлекают ребенка в учебные ситуации, разрешаемые вместе с учителем. Задачи: 1. Рассмотреть детский коллектив в психолого-педагогических исследованиях. 2. Выявить особенности создания положительной атмосферы в группе младших школьников. 3. Изучить приемы и методы создание положительной атмосферы на уроках в начальной школе. 4. Выделить особенности освоения учебного материала в контексте мотивации учебной деятельности младших школьников. Методологической основой исследования выступает теория Выготский Л.С. о культурно-исторически психическом развитии[1]; подход Гальперина П.Я.[2], Давыдова В.В.[3], Леонтьева А.Н.[4], Рубцова В.В.[5], Эльконина Д.Б.[6]о деятельности в рамках психологии развития и педагогической психологии; научные положения Ананьева Б.Г.[7], Кулагиной И.Ю.[8], Леонтьева А.Н.[9], Хухлаевой О.В.[10], Эриксона Э.[11], исходя из которых учебная деятельность учащихся начальной школы изучается в непрерывном виде. Теоретическими основами исследования являются труды отечественных педагогов и психологов в области исследования учебной деятельности (Т.В. Габая [12], А.К. Марковой[13], О.И. Павлюка, А.В. Петровского, Б.Ф. Райского, Г.А. Цукермана и др.); исследования факторов, влияющих на формирование и функционирование учебной деятельности в возрасте младшего школьника (В.К. Дьяченко, Ю.З. Гильбуха, Г.И. Щукиной, И.А. Редковеца [28]и др.). Методы исследования: теоретический анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, наблюдение, эксперимент, изучение педагогического опыта. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были выявлены особенности создания положительной атмосферы в группе учащихся начальной школы; рассмотрено и обосновано применение приемов и методов по созданию в начальной школе положительной атмосферы на уроках; выявлены особенности освоения учебного материала в рамках мотивации учебной деятельности учащихся начальной школы. Практическая значимость исследования состоит в том, что выделенные приемы и методы создание положительной атмосферы на уроках в начальной школе могут быть полезны педагогами, родителями и специалистами образовательных учреждений, работающим с детьми младшего школьного возраста. База исследования: МБОУ СОШ №28 с. Ивановка, Сальского района, Ростовской области. Выборка составила 22 ученика 1 класса. Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной объем составил 54 страницы. Глава 1. Теоретический анализ по организации положительной атмосферы у учащихся начальной школы для улучшения процесса освоения учебного материала Детский коллектив как предмет исследования В последние десятилетия в педагогической науке и практике России огромное значение уделяется проблемам воспитания в коллективе. Теорию коллективного воспитания вполне заслуженно называют наиболее весомым достижением в мировой педагогической мысли. Данная теория выступает эффективным воспитательным средством. Категория collectivus происхордит от латилнского, что досмловно означает объединеноие, сбосрище, толпу, совоместное собраноие, гроуппу. В настоящее время в совремеьнной педагогической мысли можно выделить следоующие два значесния катеогории «коллектсив»: - перовое значеноие указывает на то, что кололектив это лоюбая организовсанная груоппа людей; - втоорое значение трактует коллектив с позиции высокоорганиозованной группы. В педагоогике под коллекотивом понимаю некоторое объеодинение люодей, котоорые имеют сущестовенные признаки, к которым относятся: общая социальоно значимая цель и совоместная деятельноость для достижения поставлоенной цели, общая органиозация данной деятоельности, общий выбоорный руковоодящий орган, отношения ответственной завоисимости, положитоельный психологический климат. Вышие обозниаченные приизнаки можно применсить и к детскому коллетктиву. Коллектив детией имеет отличиительную от традииционного коиллектива, следуюищую двойствениную стриуктуру: - выиступая в роли объекта и результиата сознатеильных и целенаправиленных воиздействий педагиогов, коиторые оприеделены мниогими его особиенностями (организационной структурой, видом и характиером деяительности, числом его членов и т.д.); - учебный коллиектив – как отноисительно самостиоятельное развиваиющееся явление, почииняющееся особым социальино- психолиогическим законоимерностям. При изучеинии деитского коллиектива в рамкиах системы, можно подчеркнуть следующее: - колилектив с позициии часити более силожного объедиинения – воспитательного коллектива, включающего также педагогический коллектив; - коллектиив как автиономная систеима, для неиго типичины пироцессы самоорганизиации, самоиуправления, самоирегуляции; - скоординироиванное единиство двух структуир: неоифициальной, которая склиадывается в раимках межличноситного обищения и офиициальной, опредиеляющегося под влиянием взрослых, включиающего организациионное строиение и деятиельность; - коллеиктив как сиубъект деятелиьности, котоирый имеет связь с реализаицией общиественно значиимых и единых цеилей; - коллеиктив как носитиель одниого интегриативного свойства – это поле (психологический климат), котоирое хариактеризует коллиектив с точки зрения целоситного образовиания, отличаиющегося от суммы составляиющих его индиивидов и входящих в него микрогрупп, а также проявляющегося в эмоциональных реакициях, общиественном мнении коллектива, в традиициях и нормах, которые оиказывают влиияние на поведеиние его члеинов; - коллекитив как субъект воспитиания по отноишению к личиности каждого, кто являетися его действиенным члениом. Тиипы детского коллекитива в своих трудах рассматриивает Г. Фортунатов: - стихиийно органиизующиеся колилективы; - созинательно организуиющиеся колилективы; - организуемые коллективы. В свою очередь П. Загорский разработал несколько иную схему, которая поможет дать описание коллектива детей: - возраст и количество членов коллектива детей; - конкретная среда, позволившая ребятам стать членами детского коллектива; - ведущие занятия коллектива детей; - форма организации коллектива детей; - характеристика лидеров коллектива, в том числе уровень их влияния и формы проявления; - борьба лидера и иными членами коллектива детей; - борьба между двумя и более лидерами в одном коллективе или борьбы между лидерами и педагогами; - инициативность и ведущие интересы массы; - способность быстро договориться; - возникновение конфликтных ситуаций внутри коллектива, а также между двумя детскими коллективами или конфликт между коллективом и педагогами; - возникновение группировок внутри одного детского коллектива и их устойчивость; - нахождение детей вне коллектива; - оказание существенного влияния на некоторых членов детского коллектива. - адаптация ребят к данному коллективу. Итак, рассмотрим некоторые основные функции детского коллектива: воспитательная, организационная, стимулирующая, консолидационная, регулятивная. Одним из ключевых условий для полноценного самоутверждения личности ребенка выступает развитый детский коллектив. Такому сообществу детей свойственны адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности и общность целей, имеющие направленность на пользу общеситва, органиизация и характеир обищения, заботу об общием резуильтате, сиерьезную систему связей в коллиективе. В конитексте целенапиравленной организиации их социиально-одобиряемой деятельиности формиируются самые развитые формы детских взаимоиотношений: учебной, триудовой, организиационно-обществиенной, спортиивной, художественной и др. Кроиме того, акцентиирование на ведуищих типах деятеильности детей и целевиой направлиенности, а также социальиной значимоисти споисобно помочь сформиировать позитиивные отношиения ребят внутри возраситных групп, а такжие стриоить их на одиной осниове. Социаильно приеимлемая деятельиность личности, которая явлияется средством по эффектиивному фиормированию коллекитива детей и налаживианию благоприятных взаимоотношений его членов может при грамотной организации данного процесса. Итак, отметим наиболее приемлемые пути, позволяющие максимально эффективно выстроить процесс организации детского коллектива: - дети, имеющие разные возрастной этап задействованы в выполнении отдельных элементов одной общей коллективной задачи, а именно учитываются особенности возраста детей; - актуальные цели коллективной деятельности предусматривают общественный и личностный смысл; - реализация полного равноправия и инициативно-творческая позиции, а также учет индивидуальности каждой личноисти в детском коллеиктиве (от планириования дел до оиценки ее результаитов); - осущеиствление услиожнения и непрерывности коллективной деятельности с позициии собстивенной деятельности, а также ее активного участиника, действующего вначале с позиции «контаиктного» коллиектива, а в дальнейшем для общешикольного, райоинного и далее городиского обищества; - деятельиность, имеюищая направленность на благопиолучие других людей, а также в целиом общеиству. Лишь в развиитых формах социалиьно одобряемой деятельности может благоиприятно сиформироваться умениия детей учитывать интиересы, точику зрения другой личноисти и исхиодя из этого подстраиивать свое пиоведение. Проиводя анализ детского коллиектива с точики зрения сиситемы, необходиимо четко опредеилить его струкитуру. Данная структиура вклииючает в свое содиержание первиичный коллектив (отряд, класс), который объеидиняет детией в совмеистной внеиучебной и учебной деятельности. Для реализации поставиленной деятельниости могут быть созиданы на достатиочно продолижительное время временниые детские объеидинения (дети могут заниматься в кружкиовой деятеильности, в коллеиктивах художествиенной самодеятелиьности и т.п.). Деитский коллектив выступает в каичестве опредииеленного инструмеинта восипитания, коиторый оргианизуется взроислыми. Исходия из этой логиики, важное значение играет вопрос о сооитношении: - потребноситей детей в общениии со сверстникаими; - опредиеленных коллиективных задач, коториые должен решатиь коллектиив. Обыично, в каждом деитском объедиинении, имеющем опредиеленную степень оргианизации можино обинаружить сочетание вышеиизложенных двух факиторов. В лиюбом случае, возмоижности их общения и взаимиодействия определены в рамках уже функционирующиего деитского коллекитива. Интенисивно включая ребият в решение социиально важных виопросов, коиллектив должен обеспечивать разнообраизные формы общения, котоирые буидут обусиловлены возможиностям развития лиичности с позииции личности. В коинтексте эффективного решения психолого-педагогиических задач наиболее успиешно может выступать детский коллектив, который не трактуется в роли фоирмы целесообиразности, для того, чтобы воспиитательная функция коллектива могла занять второе место по значиимости. В протиивном случае, его воспитателиьное воздействиие сниижается, и в качестве ключев ого воздей ствия выступают н еофициальные, неформал ьные детск ие объединения . Под кол лективом детей в со временной общео бразовательной школе, мопжно понпимать мпногоплановую систему, вн утри кот орой ребята явлпяются его члепнами, которые могут быть вкплючены в раз ное время и с разным качпеством взаимодпействия. Ключпевое влияние окапзывает складпывающийся характер отпношений, который форпмируется между деьми при условии смпенной структуры как времепнных, так и постоянных объединению. Такой подхпод может привести всех учащихся в ситуацпию руководитеплей и исполнпителей, форпмируя споспобность руководить одногруппниками или одноклассниками и им подчиняптся, при этом создавая разпличную сеть разветпвлённых связей и отпношений. Ключевое значенпие с целью укреплпения связей между коллпективами играет создание на целпенаправленной основе временных объедпинений, котпорые позпволяют органпизовать деятельнпость детей в небольших по составу группах, которпым дапются поручения по выполпнению неспложных дел. Креативный характер вышеописанных групп заключается в том, что школпьник в подобном сообщпестве, которое насчиптывает, традипционно пару человек детей, постопянно находпится под возпдействием мнения общества и блпижайшего окружения, он не может избежать традпиционных норм поведения. Также, ребятам нампного проще самостоятельно упрапвлять непбольшим коллпективом сверстников. Однако, ведупщая идея закплючается в том, что только в немногочислпенных коллективам каждый отдельный ребпенок может в совмпестной работе обознпачить для себя такое попложение, в котором он спосопбен прояпвить весь спектр своих знпаний и способнпостей, т.е. создается возможность для кажпдой личности обозпначить свою значипмость в общем деппле, которая в наиболпьшей мере соответпствует его индивидпуальным способпностям. Системпа воспиптания в гпуманистической педапгогике заключпается том, что развпитие личнопсти в полной мере мопжет быть только в колплективе и благодаря ему. Кроме того, коллектив выступает не только базовым инструментом в системе общего воспитания, но и является целью всей воспитательной сисптемы: перпвоначально мы создаепм коллектпив, а только поптом идет воспиптание личпности через влипяние коллективпистских взаимоотношений. Выпсокоразвитый копллектив детей оказывает существенпное влияние прежде всего на тех детей, которые проявляют значитпельное отстпавание от сверстпников по своему психологическому развитию. Такпим образом, колплектив оказывает ппозитивное влиянпие на своих членов, дотягивпая в целом его до уровнпя разпвития коллепктива. Также отметим, что по анализу резулпьтатов псипхологических исследований, в рамках межлпичностных отнпошений и взаимподействий в реально сущепствующих видах коллективов, имеющих высокоразвитые потношения диагпностировано незнапчительное их кполичество. Преобпладающее большпинство коллепктивов необпходимо классифипцировать как средне- и слаборпазвитые с психоплогической позиции общности (группы-коллективы). Средне - и слаборазвитые группы-коллективы могут оказать влияпние на псипхологию и поведпенческую составлпяющую личности как с точки зрения положительной, так и с отрицпательной. Идея о том, на воспитпание личности коллектив может оказыпвать положпительное влияние не вспегда оправданна, в спвязи с тем, что личность рассматривается как индивидуальность и неповторимость со своим набором свойств и качеств. Под категпорией восппитание личности подразумепвается психолого-педагогическое сопровождение разпвития творческих, оригпинальных, не имеющих схопжести друг на друга людей. Обычно, коллектипв обпладает общипми требовпаниями ко всем сосптавляющим его участпникам, что предполагает уже проявление не индивидуальпности, а коллпективизации личньости. В рьамках гуманиьстической педагоргики спосробна важрно подчеркнуть приоритет формирования личности в коллективе через припменение личностно-ориентировпанного и личнорстно-диффепренцированного подхподов к воспитанпию каждого его члпена. Главное знапчение при этом, приопбретает соотнопшение потребнопстей детей в общении и взаимопдействии друг с другом, а также задач, которпые ставпятся перед данным коллеоктивом. В качаестве не легкой педагогичгеской задагчи выступает управлгение межличностными отноашениями в коллоективах детей. Иоменно в детскгий период идет актгивное освоение систегмы общественных отногшений. Таким образом, теоретический агнализ проблемы детского коллектива погзволяет нгам сделать заключение том, что под детгским коллегктивом подразгумевается объединенгие детей, имегющих единые социально значимые цели, которые оргганизуют разнообрагзие совместной деятегльности и имеют тесную связь с коллективистскими отношениями. Организацию сисгтемы многогпланового детского котллектива предполагает формирование личности человека в коллективе, создание в нем полвожительной атмосферы. Также в рамках специально заданного многопланового кволлектива вавжно направвленное вквлючение каждого ребевнка в разверпнутую совциально одобрявемую деятевльность при соподчинении целей по решепнию общих соцпиально значпимых задач. Подчерчкнем, что детское воспитпание в коллективе, основой которого выступает система просоциальной деятельности - это особиый, качрественно своеобразный подход к формированию развивающейся личности. При этом предусмнотрена ведущая роль пгедагога в формировании детского коллектива, деятельгность которого носит целенгаправленный характер о сгпособна повлиять на атмосферу благопшолучия в коллективе младших школьников. Особенности создания положительной атмосферы в группе младших школьников Развитие и формирование основных качеств личности идет в школьный период обучения. Также большое значение имеет окружение ребенка и сложившийся психологический климат, в котором происходи активное взаимодействие личности ребенка. Ключевое значение в начальном становлении личности ребенка предполагает именно возраст младшего школьника, что связан с актуальностью изучения проблемы формирования положительного психологического климата в коллективе младших школьников. Положительная атмосфера или иначе говоря психологический климат образует важную составляющую коллеоктива детедй, предусматрривая фенормен, с позриции динамичесркого поля отношерний, в нем наблюрдается развитие групповой деятельности и самиочувствие лижчности, а тажкже стаепень проявленипя личноситного «Я» [11]. В серкедине XX века в рамкнах социадльной пжсихологи стали актдивно подниматься вопросы психологического климата в групвпе, но это кавсалось в основномп производдственных коллпективов. Н.П. Анипкеева, А.Н. Лутошкин, И.Е. Швпарц и др. в своих исследованиях поднимали вопросы психологической атмосферы класса. В совремаенной психоологической науке психодлогическая атжмосфера или климат (от греч. klima (klimatos) - наклон) обовзначается с пиозиции качественной стороны межличностных отношений, прояавляющейся в контексте комплекса психотлогических условий, которвые либо спдособствуют либо препятвствуют осуществлению продуктивной совместной деятельнвости, а также полноценному разювитию личности в грруппе [41, С. 329]. В своиах трудах В.М. Шеппель подчеркивает, что посихологический климат предполаыгает некую эмоциональную окрваску психолдогических связей членаов коллектива, которая мозжет возникнуть нза осънове их симпатии, совпадения харыактеров, склонностей, интересов [42, С. 17]. Поныимание природы псоихологического клиюмата в отечественной науке базируется на четырех основных подходах. Рассмотрим их более подробно. Первый подход обозначен Л.П. Буевой и Е.С. Кузьмином, заключается в том, что авторами рассматривается природа психологического клримата с позиции общественно-психологического феномена, как состоядния коллектичвного сознрания. Климат понимарется с позиции отражения в сознаднии людей множоества явлений, связанных с социапльными условиями, а также их взаимоотношениями [41]. Впыступая в качесртве яркого представлителя второго полдхода А.Н. Лутошкин подчеркивал, что ключевой основой психологического климата явпляясь общипй эмоционапльно-психологичпеский настрой коллекптива, так как климат опредеяляет напстроение группы [21]. В.М. Шепель и В.А. Покрповский, являясь представитжелями третьего подхода начиноают аналыизировать психожлогический климжат используя стиль взааимоотношений людей, находящиеся в регулярном конлтакте друг с другом. В контексте формираования и развитааия психологичесокого климата формирауется система межличностных отношений, направленная на определениае психологаического и социаального самочувсатвия каждогао члена колалектива [43]. В.В. Косодлапов, А.Н. Щербань, являядсь предстаэвителями чеотвертого подхода понимпают под психологрическим климатпом совмечстимость всех егпо члепнов на терамальной, социальчной и психологической основе, их сплаоченность, морально-психолаогическое едианство, имеюащееся общее мнение, традаиции и обыачаи [21]. Зарубежаные исследоаватели обозаначают такой теармин как доверие, высатупающий в качеастве базы в контекасте положительнжого психаологического климата (Роберт Брюс Шо). Под доаверием с однюой стороны, понимаетося проблема отноошений между млюдьми, а с другой - серьезная универсальная сила, ооказывающая влияние на мтногие пртоцессы, просисходящие внутри коллектдивных отношаений [43]. Психологический климат с позиции В.М. Шепеля, предусматривает следующие компоненты: - моральный климат определяется принятыми в обществе моральными ценностями всех членов коллектива; - социалвьный климат предпполагающий осолзнание общдих цеюлей и групповых задач; - пвсихологический климат, прежде всего, предувсматривает неофициальные взаиымоотношения, формирующыиеся между членами группы [42]. Рассмотрим основные прижзнаки, опртеделяющие коллектив с благоприятыным психолеогическим кттлиматом: - призныак высокого уровня доверительных отношений; - требовалтельность члевнов коллектива друг к другу; - здорвовая крвитика с положивтельным посылом; - обсуждая вопросы, иммеющие отношбение ко всему колблективу в свободноый и непринужвденной манбере; - не приемулемо оказание давления рукшоводителя на своих подопечнлых и признанние за ними ввозможности приндимать ключевыве решеыния для груыппы; - инаформированность всех членов коллектива о решении предстоящих задач и предполагаемых результатах для их реализации; - удовлетворенность рвсех кленов колжлектива принаждлежностью к данному сообществу людей; - высокий уровень взаивмопомощи и эмоциональной включенности в ситуыациях фрустрации у членов коллектива; - принятие собственной личности и ответвственности за совстояние дел в коллективе с каждыкм из его чюленов [7]. Психологический климат любого коллектива обычно зависит от учителя, от качества его взаимоотношений с ребятами. Устойчивый, положительный результат взаимодействия взрослого и ребенка может способствовать созданию благоприятного психологического климата. По итогу можно констатировать взаимосвязанные процессы: руководство - эффективность - психологический климат. В этой связке достаточно проблематично выделить приоритеты и определить некую последовательность. В педагогичаеском сообоществе результыативное упрмавление психологичыеским климатыом в любом (в том числе школьном) колллективе целыесообразно при примденении специальндых знаний и умыений. В конвтексте необхыодимых мер учитывается: применение психологических метфодов, которые нацыелены на выработку у членов коллектива навыков эффектфивного взаимодфействия и взаимопонимания; подбор в научно обоснованной манере, стабильная аттефстация и обфучение преподаввательского состава; комплвектование первижчных ковллективов при учете фактора психологической совмесвтимости [9]. Пведагогический коллектив старается учитывать эмовциональное самочувствие и работоспособность членов грувппы что безусловно овказывает вливяние на формиврование характера каждого его члена. Так Лев Никволаевич Толстой такой фенвомен назвал «духом» школы. Особый «дух» модно наблюдать в педагогичвеском коллективе, в кажвдой семье, производсвтвенной группе, школьнвого класса и пр. Под руководимом Антона Семеновича Макваренко также был сформирован особый дух коллектива. В равмках детского учреждевния он способстввовал работал навд созданием особого психологического климата, ковторый сам же и создавал, формаируя при этом яркие лимчности, имемющих цельный характер, воспиатанность и обладающих соответствующей квалвификацией. Поддеврживающим опвыт Макаренко В.В. Кумарин в своих труидах отмечал, что еисли бы вместо очень унывлой прежде всего в части нариодного обиразования - моидели Грефа мы взаяли бы на вооружение модеаль коьллективных отноышений Макаремнко, уже через пару-тройку лет Россия смогла бы твёрдо сточять на собстбвенном сверхвпрочном куфльтурном и экыономическом фундваменте [27]. Антвон Семенвович Мпакаренко смтог пербвым сформулирюовать и обосновать данную проблему. Ивмея способностью быстро улравливать незначитеальные изменаения общего настроения коллектива детей, он сформулироывал понятаие «стимль и тон» коллтектива, которые сегодня соотноысятся с другими поныятиями «клыимат» и «атмвосфера». Также им были опредеылены отдельсные харамктеристики тона и стиля, которые смогли найти важные пути совершвенствования данвных тонких образовваний и офпытным путём доквазывая их эффекдтивность. Антоына Семеноввича Макаренко волмновали формируюьщиеся отношения, которые складывались у людей к разным створонам действителвьности. В своих научных изыскыаниях он опирался на психмологию отношеньий, отсмечая, что «именно отношение составляет истиныный объект нашей педагвогической равботы» [29, С. 217]. Ноывый взгляд в изучении содеражательных основ психологического климата группы дал возвможность осуществить отношенческий подход. В рамках педагогической науки, под психолдогическим климатом подвразумевается дивнамическое поле отношений, которое предусвматривает самочаувствие лиючности, хаврактер развития (профессионального, интеллектауального, нравственного и др.), а таикже степень впроявления личностного «Я» каждого члена группы. «Вюедущие» отножшения, которые спвособны определить характер психологвического клилмата группы, - отношения к обраозованию, жизни, человеку, труду, группе, к себе, человвечеству. В той связи мы исслепдуем личностно-ориентировжанный подход в коынтексте ключевой основвы в органпизации деятельности учителя ныачальных класысов по формироваанию благоприятной атмосферы. Основноае значение в форамировании психологоического климата играет проявляемые отношенпия к личнбости. Они могут идметь характерж заботливости, уважительности, искренности, добьропорядочности. В этой связи диавгностируются все премдпосылки в рамках формьирования благоприятного климата. Большую роль играют помимо всего прьочего отношения в целом к делу, группе, самому себе и др. [35]. Рассмотрим основные критерии, котоьрые предпролагают здорловый психологический климат. Первое, на что ыстоит обратить вниманаие учимтелю по мюнению Л.В. Сгурской это то, насколько каждый его ученик осознает свои обязатнности, а такыже как дыанные обязанности способны отличатся от обязанностей иных членов коллектива. Так как подобнюое раздеюление обязанноюстей и функций в шкофльном коллективе помогает ребятуам определить собставенные границы, попмочь им ощутить стабиыльность и устойчизвость в рамках своевго места в гртуппе. Важвно, чтобы учите.ль месте с ребятами смогли ответили на несколько вопросов, которые имеют непосредственное отношение к ощущению собственных границ в классе: - За чрто я могу отювечать? - За что могутн нести ответственность дрэугие члены коллешктива? - Чвто может принадлежать имеднно мне? - Что можевт принадлдежать друдгим люджям? Слведующим критесрием психолтогического клибмата ьможно обозначить осознание собственных внутренних убеждений. В контексте формыирования благопрвиятного психыологического климтата кажмдый члсен своего коллвектива способен осодзнать свои базовые ценности и взгляды. Тавк, к основным цеынностям относятся: - четкыо прорабовтанные убеаждения личтности; - внутрыенняя четкость и одлнозначность свьоих позицдий, котодрые имеют непосредсвтвенную связь с позицжиями группы в цевлом; - принцжипы, которые возмвожно реализдовать на пракптике. Так, в качеастве ключевого критервия здорбового психаологического климыата выступает обозныачение собствевнных взглядов к себе и дрвугим людям. Неоыбходимо, чтобы каждый учаыщийся смог во время оыбратить внимание, преыжде всего, на собственную личнвость. Боле того рукововдствовался слебдующими принаципами в своей двеятельности: - саморазвитие и самосоздание; - взпгляд на мир череза свою двушу; - определыение себя, а не друыгих. - определыение себя не в противоплоставлении дружгим. - свыои индиввидуальный гожризонт. Клювчевое значение в благоприятном развитии детского коллеыктива играет спосоьбность как учиптеля, так кажддого ученжика в класысе выдержать общее направление двиыжения группы, которое задается учениками совместно с учителем. Стоит подчеркнуть здоровый психолофгический климат, тоугда когда кажкдый ребенок в классе обладает эмоциональной выносливостью и достаточной целенапмравленностью. Для реализаыции данмной цели каждой личыности важно: - проявлять настойчиввость в достижении собственных целей; - иметь пыростейшие навыки савморегуляции; - демонстрировать увлеченность чем-то новым и необычным; - иметь четно сформвулированную цель, которая помогает сосредоыточиться на ее дальанейшем достиэжении. Все выыше обознавченные камчества для коллтектива предсталвляют важную ценность тогда, когада все члены группвы способбны поддервживать делыовые отношыения, которые, не имея эмоциональной окраски, не способны помешать деятелвьности классного коллвектива, а также учебно-воспитательной деятеввльности [37]. ыПо убеыждению Антона Семенповича Макаренко осынюовным признаком здорового психологической атмосферы выступает ощущение собственного доствоинства. Даннсое ощущбение уверыенности в себе слеыдует из предсытавления о ценмности своего ковллектива, из ощуащения гоырдости за свой коллекстив. Для того чтобыд воспиьтать чувство собствеснного достоьинства нужны годы [29, С. 218]. Имеется првямая взаимосвязь между сложившимрнся отнодшением к собстжвенной личности и отношением к коллеыктиву, это ощущение горвдости за свой коллектив. Анвтон Семенович Маакаренко указырвал на ощущение защищённости личности в коллективе. Он утмверждал, что каиждый челмовек должен чу вствовать себя засщищсенным от издеватсельства, насилия, самодсурства. В своесй работе Макаренко добсивался того, чтобы самые маленпькие чмлены детского коллечктива не могчли ощутить себя маленькими детьми. В чсасти рачботы - да, в деловой сфере - да, однчако в собствченном самоччувствии, или ощяущении уяверенности в себе дети могли ощчущать себя волмне комфыортно и защвищено. Они понимали, что в коллективе никто не сможет их обидеть, в связи с тем, что каждиый из обижвенных членов коллвектива сможет быть заащищен не только своей бригадой, или отрядбом, или самвим пведагогом-настыавником, а прежде всего первым встречным товарищем [29, С. 221]. Для достижения постапвленной цели необходимо приложить не мало усилий. Совремыенная школа к своему сожалеюнию не имеет высоыкий уроывень защищщённости обучеающихся шкюольников. Как утверждал Антон Семенович Макаренко в качестве ключевой характеристики коллектива можно считать способность каждого члена коллектива иметь способность ориентироваться и при необходимости уметь своевременно остановиться: Возникновение различных отрицательных эмоций, которые вполне свойственны и для детского сообщества имеет непосредственную связь с уровнем его сплоченности. Чем ниже уровень сплоченности, тем больше отрицательных реакций и наоборот. Сплоченность в психолого-педагогической литературе понимается как умение уступать члену своего коллеамктива, «в коммуне по целсым месяцвам не было ссотр между товарищыами, а тем более драк, сплеыытен, интриг друг прыотив двруга. И я тдобился этого не упбором на то, кто прав, кто вибноват, а исключительно умением тормозить себя» [29, С. 225]. Кроме того, Анвтон Семенович Макавренко рассмаьтривает в качестве ключевых характыеристик коллектива соответствие норм повбедения и коллекытивную эстветику: «Я не предсбтавляю себе коллжектива, в котопром ребёнку хотелось бы жить, которым он гордился бы, не предстааавляю себе тавкого коллеюктива не привлевкательным с внешней стороны. А как раз имыенно педагвоги зачастмую страдают некыоторым ниыгилизмом по отношеинию к эстетыике. Приходя к эстеттике как к ьлрезультату и показатюелю стиля, данную эстетику неоибходимо вначале рассмвотреть в качестве фавктора, которюый направленвна воспитательвные цебли» [29, С. 227]. В целом отметим, что к базовым характерыистикам благопкриятного психологического климата модино отнюести следуюбщие из них: чувство собствевнного достоибнства, мажор как отношение к жизни, защищёнгность личности, гордость личности за успехи своего коллекетива, способность личоности вовремя ссориентироваться в простаранстве и остановиться при необхсодимости, соблюсдение внешмних норм поведения, эстетика ксоллектива [9]. Ученсые в области пссихолого-педагогибческих исследовантий подчеркивают, что в качесмтве осмновных эмоцимй, которые способна исмпытать личность в конмтексте формирования благоприятного психоялогического климата выделяют следующие из них: креативность, защищённость, доброжелаччтельность, мобильность, опытимизм, инициативность, работоспособность, свобода «я» [21]. В тоям случае, если в детском коллчективе сформмировался наобророт, неблагополыучный психоломгический климмат, тогда у его членов может вознимкнуть ощущение незащищменности, агресисивности, леноисти, пессмимизма, пассиивности, зажаитости. - стремление прикладывать средства и силы с целью личного благополучия, а таже группового благополучия; - не допустимость демонстрировать собственный гнев и раздражительность в обществе детей; - в своей работе избегание различных догм; - способность направлять большой энергетический запас на собственные изменения, нежели на изменения других членов коллектива; - знание и уважение всего спектра чужих мнений; - споисобность изменять собственную личность, ориентвчируясь на сильные сторона своих учеников; - не возможность быть подвернутым воздействию безответственных действий других; - воспитанрие качеств зрелого лидера в своих учваениках; - знсвание и умение разделысячять и передавать свою отвемчвтственность. Далее в нашей бакалаврской работе рассмотрим условия, демонстрирующие эффективность влияния учителя начальной школы на положительную психологическую атмосферу в детском коллективе: - возможность и способность учителя ориентироваться на В основном, в педагогической практике учителем применяется какой-то один, достаточно популярный для педагогического сообщества стиль. Однако, один из них все же окажется ведущим или основным. Рассмотрим наиболее актуальные из них: - личностно-ориентированный и поддерживающий; - отстраненно-репрессивный; - отстраненно-избегающий. Некоторые факторы могут оказывать влияние на ведущий тип общения. В социальной адаптации личности очень важное место занимают установки партнеров по общению в контексте которой возможно развитие психологической толерантности иначе говоря терпимости личности. Невозможность личности проявлять терпене в общении и взаимодействии связана с отрицательными установками и стереотипами личности в контексте межличностного оценивания. Формирование положительной психологической атмосферы может выступать в качестве основного резерва в повышении качества учебно-воспитательной деятельности в классе [15]. Положительная психологическая атмосфера в классном коллективе в основном связана не только с личностью классного руководителя, но и целиком зависит от организации учебного сотрудничества, качества детского обучения, питания и состояния здоровья учащихся, способностей личности, а также иных факторов. Кроме того стоит подчеркнуть особо актуальные стороны взаимодействия школьного коллектива, имеющие отношение в большей степени к учителю. 1. Организация совместных сопереживаний и общих дел коллектива: поздравления в коллективе каждого его члена с днем рождения: сопереживание и сочувствие в критические жизненные периоды; посещение культурно-массовых мероприятий; совместные походы и празднование значимых дат и иное. 2. Споирьисобность педагога профепор ссионально выстроить взаимоо пртношения с учащ тримися. Ключ ртевым моментом в проявлчмении доброжечмлательного отношения может являться добрая улыьибка и приятные слова, ласковый взгляд и т.д. Доверитительные взаимоот итрношения могут сложчмиться лишь в том случае, если педагог не указывает на разницу в социальном статусе, или возрастную разницу между учсмащимися и собстптвенной персоной, может сообщасить собсвсчтвенное мнение в добрсожелательной фосмрме, способен выслушать каждого учемника очень заинтемсресовано и вничсмательно. Если мы говорим си о критике, то по форме и содер симжанию она должна выстраиваться на основе уважитс имельного отнсиошения к людям. Необходимо понимать, что высказывать недовольство, делать замечания нужно наедине, за закрытым дверями, а хвалить при всех членах коллектива. А также нужно внушить учащемуся, который был не прав, что учитель несмотря ни на что верит в него. Важно чтобы учитель мох адекватно и справедливо разо мипбраться в мотивах поведения детей, на какое-то врсмсемя оставаясь на его позиции. В контексте самого эффективного способа формирсиования учителем положительной психоло мгической атмосфе миры в началссьной школе выссмтупает включение учащихся одного класса в разноомисбразные виды ис искусства. Кр моме того, наиболее полезным спосм тобом может являться участсмие школьников в разработке клам сссного дизайна. Пем идагог может подкмслючиться в прмсоцесс обсуждения для того чтобы сделать его лучше и эффективнее, а также наибсмсолее привлекатсм иельным и космфортным, функциональным и доброжелательным. Некоторые мысли можно очень оперативно реализовать (к примеру, переставить мебель, сделать место для таблиц, схем, цветов, повесить карту и пр.), иные дизайнерские идеи зачастую требуют много времени и материальных затрат (что-то купить в класс, покрасить стены в определенный цвет, сделать другое покрытие на пол). Необходимо обговорить с детьми, насколько целесообразно реализовать их мысли, некоторые из которых стоит оставить для дальнейшей реализации). Полученный опыт поможет обогатить фантазию ребенка, сформировать благоприятную почву для проявления креативных способностей, позволит ученику почувствовать создателем собственного «маленького мира». Очень часто в практике учителей начального звена применяют дидактические игры. Данный подход поможет педагогу вызвать интерес к учению у тех учеников, у которых наблмит мюдается не очень высокий уровень познааспвательной активности. Данные учащиеся обыапчно наиболее актаспивные на уроках, что позволяет включм и ать их в классную работу и, исходя из данных рассуждесапсний ребята смогут почувствовать себя частью колсаплектива данного колсаплектива. Наибпиолее изв иместным и простым являются совместапаные поапходы, прогулки, экскурсии и пр. Данные формы работы помогают учащимся стать ближе друг к другу, а также создать более благоприятную, доверительную обстановку в отношении учителя. Кроме того, важно осознавать и тот факт, что кто-то не смог прийти на подобное мероприятие по вполне уважительным причинам. В данном случае можно выслать таким ученикам открытку или купить сувенир. Главная идея таких поступков состоит в том, чтобы дать возмм пиожность ребятам почувствовать, что о них не забыли и они также в мтходят в состав данного коллм тиектива детей. В наше научной работе, наиболее понятным является отношенческий подход в рамках формирования положительной психологической атмосферы в коллективе. В качестве значимого показателя положительной психологической атмосферы выступает личностно-ориентированный подход, который мы исследуем как ведущий в деятельности педагога по работе с коллективом детей. 1 2 |