Михайлусь З.А.. Федеральное бюджетное учреждение
 Скачать 173.84 Kb.
|
1 2 2.1. Приемы и методы создание положительной атмосферы на уроках в начальной школе Благоприятная психологическая атмосфера имеет целью эффективное усвоение учащимися учебной задачи, а также на всестороннее их личностное развитие. Поэтому позитивная психологическая атмосфера выступает в качестве ключевой основы в педагогической деятельности. Это связано с тем, что уверенные в своих возможностях, творческие и психологически здоровые люди составляют базовый ресурс современного общества. Для создания положительной психологической атмосферы необходимо учитывать реализацию следующих функций: 1.«Открытие» учащихся на общение. 2.«Соучастие» ребят в процессе. 3.«Возвышение» ребенка. «Открытие» учеников на общение предполагает создание для них позитивных условий на занятиях. Для реализации отмеченных функций необходимо использовать некоторые педагогические операции: 1.Выбпор пласолбтической псмозы. Необхос димо осоз снавать, что поза, которую занипмает учитель ммаожет выступать либо в роли препааятствия, либо в роли «открытия» учащихся к общываению. К приммиеру, учапитель занимает позисмцию льва (широко расставленные руки с опорой на край стола). В этой ситуации учапащиеся как правило начиыснают закрываться, отгораживамсмться, просявлять стеснения, опускать глсмаза, избегать взгляда учителя. Данная ситуация не способствует доверительной атмосрфере и одтношению учителя и учапрщегося. Подача информации на уровне позиции «МЫ». Для реализации данной цели необходимо убрать некоторые барьеры в общении, а именно: социальный, терминологический и физический. Терминологический барьер проявиться тогда, когда педагог часто использует в своей речи различную научную терминологию, а также склонен заимствовать слова из иностранного языка. Также в случает нарушения личных границ учащихся может сформироваться физический барьер в общении. Отметим, что в пределах 60 сантиметров будут расположены размеры личного пространства. Социальный барьер будет являться в ситуациях, в которых учитель считает, что только он может знать на отлично, в ином случае не нужно мешать работать педагогу. Одминако, учитель сможет получить возмиможность выстраиитвать обимщение с позимитции «МЫ» если будет исклюичены из общения даниные виды бартмеров. «Соучастие» учащихся в процессе, выступающая с точки зрения функции создания положительного психологического имеющего собственные частные педагогические операции: 1.Демонмитстрация распоимложенности. Необмиходимо дать возможлоность понять ребятам свою расположенность на общение, при этом показывая свою искрроеннюю радость, благожеаплательность, принятие. Данорный подход помогает перодагогу оказать влияорние на благопрролиятное самочувствие своих учеников, рассчитывая на взаимную реакцию, усиливающую поорлзитивные эмоционорлальные переживанория своих подоопечных. 1.Проявление интереса. Вышеотмеченная операция проявляется в возможности личности слышать и задавать вопросы. С точки зрения педагога иметь способность услышать ребенка означает не только воспринять полученную от его информацию, сколько уметь верно трактовать эмоциональную окраску, уметь распознать его переживания, причины тревоги и отчаяния, кроме ого различные чувства восхищения, радости и восторга. 1.Просьба о помощи. С цельртю создания позитиваприной репутации детям, повышапения их самооценки, для того, чтобы учепмник поверил в себя, соаспибственные силы и спосоапбности, педапагогу стоит обратиапиться к нему за помощью, тем самым в некотором смысле увелипачивая его значимость. В качестве существенного условия могут выступать следующие положения: - помощь должна носить посильный характер; - помощь для ребенка должна носит реальны характер; - необходимо, чтобы форма обращения носила этически выдержанный характер. После оказания требуемой поддержки, важно учащемуся сказать слова благодарности. 2.Поддержание оптимистического рубежа. Необходимо начать проводить работу над «возвышением» учащегося над его проблемами, для того, чтобы он сам поверил в себя и собственные ресурсы в преодолении трудностей. Кроме того, ученики начинают не так эмоционально реагировать на получение отрицательной оценки, в той ситуации, когда учащийся самостоятельно может осознать ее объективность. В процессе анализа своих ошибок, учащийся способен своевременно определить возможности их решения. Неудачные ситуации, которые возможны на уроке, воспринимаются личностью ребенка в качестве временного явления, являются еще одним стимулом в рамках организации наиболее продуктивной работы в домашних условиях и в классе. Возможность адаптироваться к определенной образовательной и социальной среде и создание положительной психологической атмосферы нацелено на уменьшение уровня неврозов и напряженности, которые могут серьезно повлиять на здоровье детей. Необходимо не позволить допустить у учащихся формирования разнообразных комплексов, неуверенности в собственной личности. Важно, чтобы каждая личность могла поверить в свои силы и возможности. При создании ситуации успеха (Я могу!) можно вполне эффективно сформировать у учащихся веры в себя, помочь осознать свое продвижение вперед, научить преодолевать сложности и пр. Итак, опишем некоторые педагогические приемы для создания благоприятной психологической атмосферы в детском коллективе школы. Итак, начнем с самого начала занятия: Начинать занятие целесообразно со знакомства с его планом, причем это можно организовать в шутливой игровой форме. К примеру: «вначале стоит уточнить глубину знаний учеников – поэтому важно провести короткий опрос в устной форме. Для этого предлагается ученикам разыскать в тайниках их памяти разнообразные виды ценностей (учитель называет тему повторения). Далее учитель начинает стимулировать детей отвечать н заданные им вопросы (указывается тема урока в вопросной форме). Поэтому важно подчеркнуть, как важно уметь хорошо понимать пройденный материал так как он является жизненно необходимым. В самом начале занятия необходимо обращать внимание на всех учеников: т.е. как имеющих средний, так и низкий или слабый уровень знаний. Исходя из этого поноримания на занятии создается благоприятнодая атмосфера комфорта, доброжелптмательности и устремленности на возорпможности получить качественные знания. Введение роли. На неоднозначные вопросы, касаемые оценок по письменной деятельности детей также могут быть решатся на стадии беседы учащихся с условным «Защитником». Такую роль целесообразно предложить ученику, который пользуется авторитетом у своих одноклассников и хорошо владеет знаниями по содержанию урока. Педагогу необходимо достаточно основательно относиться к данной роли создавая при этом условия «Защитнику» для реализации собственных прав в полной мере. Кроме того, вместе с ролью «Защитника», в том случае, если в коллективе учащихся диагностируется напряженная обстановка, тогда можно рассматривать возможность введения должности психолога. Он занимался бы оценкой психологической атмосферы на занятиях, уровня проявления ее доброжелатешольности или враждебности. Психорплолог может в приемлемой форме сделать (нужно только научить - как) замечлрипание реберимнку на уроке, равно как и учиьиртель. Привлекжлательная цежлль. Для реабьтлизации данной наплотравления неоьтбходимо лишь вспомнить художественотный фильм «Джентодтльмены уддлтачи», ту ситуацию, в которой ребята, посещаюлощие детский сад не хотят есть кашу. Герой Евгения Леолотнова, играющий роль заведующего детским садом, насильно их есть каше не заставляет, обыгрывая данную ситуацию: он предлагает детям перед полетом в космос основательно подкрепиться. Данная формулировка цели для детей более понятна и привлекательна. Создавая подобные ситуации, дети по-другому начинают воспринимать прием пищи и с удовольствием съедают все, а воспитатель таким образом достигает своей цели. Опрос Лист защиты. НЕ было еще такой ситуации, чтобы учитель не столкнулся с учащимися, которые всегда готовы. Обязательно подвернутся случай и ученик, которые придут на урок не готовы. В том случае если учитель авторитарный, то в результате проверки выполненного домашнего задания, как правило, в классе отмечается напряженная атмосфера: если ученика выявили, он немедленно будет наказан и ему поставят двойку, а если нет, о можно считать, что ему повезло. Если учитель достаточно лояльный, то он может корректно высказать свое недовольство, пообещав проверить домашнее задание в следующий раз, однако, может в дальнейшем и забыть это сделать. Задержрианная реакцлоия. В рдоамках фронтждлального опроса (вопрос – ответ) учитель может задавать интенсивбьтность и ритм в работе. Исходя из этого, активбоиные и энерьигичные дети не позволяют проявьтирить спольсобным ребятам себя проявить, в с вязи с тем, что их реакции будет более медленной. В такой ситуации можно попробовать очень эффективный прием. Педагог может приучить учащихся сделать небольшую паузу между творческими заданиями и ответами учащихся. Важно не опускать ответов с места, вначале вопрос, затем небольшая пауза и ответ учащихся. Рассмотрим на примере, как именно это можно организовать с учащимися 2 кллдьасса. Оценивание В школе не всегда можно по всем предметам отлично успевать. Зачастую есть предметы по которым ученик может показывать более низкий уровень знаний. В данном случае учитель может говорить так:– «Я очень огорчилась, прочитав твое домашнее задание» – «Ты написал работу гораздо слабее, чем обычно. Видимо что-то тебя помешало проявить все свои способности» и пр. также можно использовать систему двойных оценок на уроке или еще какие-либо поощрения. Приемы подачи домашнего задания Традиционное Домашнее задание также можно дать в необычной форме, тем самым разнообразив его. Одним из вариантом может быть создание некой загадочности и тайны. К примеру, можно разыграть возможность свернуть задания в форме конвертов и отправить на почту. устроить почту. Назначить дежурного, который будет играть роль почтальона, раздающего данные конверты. Накануне Дня Победы это будет очень своевременно. Также можно предложить разыграть лотерею. Завершериние урокола. Ученикам необходимо оценивать умение закончить урок по звонку, не стремясь затягивать его на часть перемены. Однако, последнее слово говорит учитель, а не дети и не возможность пойти на перемену. В этом случае, в завершении урока учитель может сказать: Ребята, на сегодня наш урок окончен, все могут быть свободны. Поэтому, в конце важно сказать традиционные слова и обязательно нацелить детей на доброту и хорошее настроение.   Приведем следующий пример подобного урока. В 4-м классе в начале урока по окружающему миру, педагог обращается к учащимся: «Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня мы отправимся с вами в необычное видео-путешествие». В организации занятий в познавательной деятельности учащихся, педагог начинает использовать их личностные особенности, такие как: познавательные потребности, мотивационную сферу, ценностные ориентации, самооценку, отношения. Данные особенности изучаются в специализированных главах учебников, в этой связи, представим для примера лишь только некоторые из них. На уроке, с целью стимуляции деятельности учеников, учитель начинает сравнивать учащихся друг с другом. Выяснилось, что одни ученики ждут похвалу, их регулярно ставят в пример, а другие готовы к очередной неудаче. Неуверенные в себе и застенчивые дети, имеющие низкую самооценку в большей мере нуждаются в психологической поддержке со стороны учителя, который сможет подчеркнуть во время даже небольшие успехи в учебе. Так как учащиеся, которые будут испытывать положительные эмоции по поводу своего успеха, захотят повторить свои достижения. Организация успеха в учении это особый прием в учебной деятельности учащихся. Учитель начинает снижать уровень сложности учебной задачи так, чтобы ученик был в силах ее решить. Переживание успеха может закрепиться, а в дальнейшем важно постепенно повышать уровень сложности учебной задачи до требуемого. Высокая мотивация учебных достижений учащихся определяется оценкой педагога. Важно развести термины «оценка» и «отметка». Оценка может быть выражена в различных формах (улыбка, одобрительный кивок головой, тон голоса, осуждающий жест, похвала, отметка, награда и т. д.). Таким образом, мы пришли к выводу о том, что отметка является одной из форм оценки. Одной из ведущих функций отметки является стимулирование, способствующее формированию положительной мотивации в учебном процессе. Тем не менее, подчеркнем, что отрицательная отметка «двойка» способствует стимулированию учебной деятельность учащихся в случае, если у него уже имеется представление о значении успеха в учебной деятельности, а также если у ребенка имеется крепкая нервная система. Учащихся, у которых наблюдается слабая нервная система двойка не способствует стимулированию, а в некотором смысле может способствовать дезорганизации. Когда учитель ставит отметку «два», важно постараться уменьшить негативное влияние этой ситуации на ученика. Управление учащимися на уроке представляет собой управление познавательной деятельностью учащихся. В рамках развивающего обучения необходимо понимать значение как результат данной деятельности (навыки). Эффективность урока зависит во многом от того, как учитываются на уроке данные принципы. Технологические операции создания положительной атмосферы на уроках (приложение 6). Таким образом, для создания положительной психологической атмосферы необходимо учитывать реализацию следующих функций: «открытие» учащихся на общение, «соучастие» ребят в процессе; «возвышение» ребенка. В нашей работе мы рассмотрели некоторые педагогические приемы с целью создания благоприятного психологического климата в школьном классе: введение роли, привлекательная цель, игровая форма учебной деятельности, опрос с листом защиты, прием задержанной реакции, оценивание. приемы подачи домашнего задания, завершение урока. 2.2. Особенности освоения учебного материала в контексте мотивации учебной деятельности младших школьников. По мнению отечественных психологов Л. И. Божович (1979) и Л. С. Славина одни дети способны продемонстрировать ярко выраженную познавательную потребность имеющую теоретическую направленность, а у других ребят она имеет практическую направленность, связанную с бытовой деятельностью. Наблюдательному педагога в своем классе не составит труда выявить так называемых «теоретиков» и «практиков». Ведь возраст «почемучек» свойственен именно для ребят с теоретическим мышлением Именно «почемучки» способны демонстрировать бескорыстный интерес ко всему окружающему. Проявление пассивности в познавательной деятельности других («не хочет думать») может способствовать тому, что такие дети могут пополнить число отстающих ребят в классе. В качестве основной причины такого проявления пассивности можно считать ограниченность интеллектуальных интересов, впечатлений учащихся. В связи с тем, что они могут выполнить элементарные учебные задачи, то данные задачи переводятся учителем на практику или выполняются в игровой форме. Подобный контингент учеников требуют особого внимания, которое направлено на развитие кругозора личности ученика, познавательного отношения к окружающей действительности, любознательности, поисков особых методов и форм работы с ними. Необходимо включить учащихся в деятельность имеющую осмысленный характер, при выполнении которой ребенок смог бы обнаружить новые свойства предметов, заметить их различия и сходства. По мнению И. Ю. Кулагиной, мотивы учащихся, не усевающих освоить основную школьную программу имеют специфический характер. При имеющемся ведущем мотиве по получению положительной отметки и одобрения круг мотивов социального характера существенно уже. Ближе к третьему классу у ребят зарождаются социальные мотивы [26]. У учащихся, имеющих высокую успевлоаемость и соответлоственно проявляюбтщих ибонтерес к знаниям, реальные мотивы соответстьтвуют «зньтаемым». У хорошо успевжьающих ребят, однако без особого интереса к знаниям, наблбюдается совпаотдение тех и других мотиовов, однако не в полной мере. У таких учащихся доминируют мотивы: «похвала», «требование», мотив получения отметки». У слабоуспевающих посредственно успевающих учащихся в качестве основных выступает мотив «избегания наказания». Данный мотив входит в категорию «знаеммтых» мотивов. Исимходя из этого, реальный и отрицатеамльный «знаемый» мотивы у ребят соответствиуют, а положвчительные мотивы «знааемые» («хочу больше знать», «хочу получать хорошие отметки») не соиответствуют репальными. Мотив избегания неудачи характерен как для успешных в учебной деятельности учащихся, так и для неуспевающих учащихся начальной школы. Однако, к окончанию начальной школы у последних он может быть выражен достаточно ярко, в связи с тем, что мотив достижения успеха у них практически не проявляется. Успевающих в учебной деятельности детей могут интересовать различные, в том числе самые очень сложные учебные предметы, в то время как дети с плохой успеваемостью проявляют интерес к простым и не сложным для восприятия предметам (пение, физкультура и пр.). Слабоуспевамющие ребята способны ориентмпиироваться на процесс выполамнения отделитьных, частных действий и в приоцессе всех лет обучеиания в школе сохраняют потрептбность к выполненмию просто раиботы, возмомижности механически копировать действия учителя. Проявление интереса к содержательной составляющей учебной дисциплины имеет связь с наглядной стороиной обучения, новизсиной материмиала, сменой конкретных видов работы, а также игровмиыми элеиментами на уроке. У учащихся с высокой успеваеммостью отмечается ярко виыраженная мотиасвация по достмижению успеха, а именно, желание качественно выполнить задание, за которое будет поставлена высокая отметка и получено одобрение учителя. У учащихся начальных классов имеющих слабый уровень знаний мотив достижения сильно не выражен, а в некоторых случаях вообще отсутствует. С. А. Мусатов в своих исследованиях отмечает значение мотивов избегания санкций, которые способствуют выполнять учебные задания. Такая группа мотивов начинает более ярче проявляться ближе к усиливается к третьему классу. В то же время уменьшается интерес к содержанию учебных предметов [45]. Большая часть учи ащихся к концу младшего школьного возраста в контеорксте изменения общего смысла деятетильности могут изьтменять свою конеи чную цель. Исходя из этого, можно отметить, что мотивы, имеющие связь с учебной деятельностью имеют сильную связь с познавательной потребностью личности детей. У разных ребят познавательная потребность имеет неоднородную связь: у некоторых она имеет ярко выраженный характер, у других – совсем не выражена и имеющая тесную связь с практической активностью личности. Начиная с начальной школы, необходимо развивать познавательную потребность личности так, чтобы познавательная мотивация являлась ведущей мотивацией личности. Одним из ключевых показателей, свидетельствующих о познавательной мотивации, выступают познавательные потребности. Как мы отмечал выше, под мотивом понимают побуждение к деятельности, это некий двигатель для учащихся в рамках выполнения учебных задач. Мотивы способны оказывать влияние на отношение ребенка к учению, а также характер учебной деятельности. Целым комплексом разнообраиртзных мотивов побуждит ается учебная деятельность детей, а не одним мотивом. Да нный комплекс ит мотивов перепмлетается, дополнямют друг друга, а также нахиодятся в некотсмором соотноишении между соасбой. В контексте опытно-экспериментального исследования по проблеме создания положительной атмосферы в грусмппе младших школьнииков для улучшения процесса освоения учмиебного матемириала нами диплмиомной темой были проведены следующмиие диагимностические методики: - диагностическая методика «Моё учение»; - диагностика «Доминирующий мотив»; - опросник «Направленность на приобретение знаний». В качестве базы исследования мы взяли МБОУ СОШ №28 с. Ивановка, Сальского района, Ростовской области. Выборка составила 22 ученика 1 класса. Анализ полученных результатов констатирующего этап исследования показал, что у учащихся первого класса наблюдается очень высокий уровень развития интереса к школе. Ребята отмечают, что в школу они ходят в связи с тем, что хотят получить знания. У всех опрошенных ребят в качестве доминирующего мотива выступает мотив самоутверждения и самоопределения, а также мотив общения с учителями. У 74,8% учащихся познавательные мотивы лидируют, у 58,2% - отмечены мотивы саморазвития и 44,8% - мотив общения со сверстниками. Диагностируя следующий показатель, детскую одаренность мы выявили следующее: В целом подведем итог, итак, диагностика имеющая целью выявление мотивов учения и ведущих мотивов учащихся 1-го класса, позволяет нам сделать вывод о том, что учащиеся с энтузиазмом учатся и получают новые знания в стенах школы. Ведущими мотивами являются мотив самоутверждения и самоопределения, а также мотив общения с школьными учителями. Далее нами выявлены доминирующими познавательные мотивы, далее по ступени значимости мотивы саморазвития, а также общение со сверстниками выступило в качестве наиболее значимого мотива для учащихся. Заключение. Благоприоятный психологический климат на уроке выступает в качестве условррия его высокой эффективности без ущерба для состоапряния нтервно-психического здоровья учепрника и учителя. Важнерйшей состравляющей в профессионарольном мастерристве учителя выступает умение создать такую атмосферу. Общеизвестно, что от того, какое сложится отношение ученика к своему учителю зависит и отношение к данному предмету. Исходя из этого складывается необходимость проявить уважение детей, в их глазах стать авторитетной и всесторонне грамотной личностью. В организации на уроке познавательи ной деятельности детей, учитель должен орииентироваться на их личностные особеринности: познативательные потриебности, мотивиационную сферу, отноишения, ценностные ориентации, самооценку. Любая деятельность способна протекать наиболее эффективно и способна дать качественные результаты, в том случае, если у нее есть сильные, и глубокие мотивы, которые могут вызвать желание действовать максимально эффективно, преодолевать сложности, неблагоприятные события, проявляя настойчивость в достижении поставленной цели. Психологическая атмосфера понимается как эмоционально-психическое состояние учителя и учащихся на уроке. Атмосфера понимается с позиции положительной, в том случае, если на уроке присутствует радость общения, обстановка доверия между учениками и учителем, радость и взаимопонимание. А.С. Макаренко такие коллективные взаимоотношения называл мажорными. При этом у ребят отсутствует чувство страха, они уверены в себе, им присуще сознательность и строгая дисциплина. Также благоприятная атмосфера на уроке может сопровождаться и высокой требовательностью учителя к учащимся, а соответственно учащимися друг к другу. Неблагоприятный психологический климат на уроке способствует формированию неуверенности личности в себе, боязнь, скуку, нервозность и т.д. Все эти признаки отягощают атмосферу на уроке, что способно вызвать психологический стресс, который влечет за собой грубое нарушение дисциплины. Владение методами обучения, знание и понимание преподаваемого предмета, в каком направлении необходимо воспитывать детей, - все это, важно учителю для воспитания дисциплины в коллективе учащихся. Таким образом, для того, чтобы достичь цели ситуации успеха, учитель должен проявлять доброжелательность, чуткость, добрый и понимающий взгляд, индивидуальный подход к каждому ученику, важно верить в способности каждого ученика. Современная психологическая наука уже доказала связь качества обучения с созданием ситуации успеха со стороны взрослых, прежде всего учителя. Список литературы. Айдаритова Л. И. Псприихологические проблемы обучения младших школьников.- М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006.- 238 с. Актулина Н.Н. Влияние общего интеллрьоекта и мотоьивации на успешность усвое ния знаний //Ананпрьевские чтения – СПб: Питер, 2005 – 496 с. Асеев В.Г. Мотипрвация порпведения и формирпрования личности. – М.: Мысль, 2006.-158 с. 4. Абпррамова, Г.С. Возрастпрная психпрология / Г.С. Абрамова. – Екатерпинбург: Мир, 2014. – 624 с. 5. Алепрксеев, Н.А. Личнопрстно-ориентированное обучение: вопросы теории и пракрптики / Н.А. Аавлексеев. — Тюмень; Изд-во ТГУ, 2012. — 215 с. 6. Алешываваина Ю.Б., Петровская Л.А. Что такое межличноывстное общение? / Ю.Б. Алешина, Л.А. Петровская. — М.: Международная педагогическая академия, 2014. – 547 с. 7. Амонаашвили Ш.А. Размышапления о гумапнной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонарпшвили, 2013. — 496 с. 8. Амрапронашвили, III.А. Гуманно-личностный подход к детям / III.А. Амонашвили. — Воронеж: НПО «МОДЖ», 2014. — 539 с. 9. Андрепрева, Г.М. Социарльная псирхология: Учепрбник, 3-е изд. / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во МГУ, 2014. — 313 с. 10. Березин, С.В. Психорлогическая корреркция в услпровиях межличнпростного конрфликта подростков / С.В. Березин. – Спамара: Мир, 2013. – 218 с. 11. Бопрдалев А.А. Воспрриятие и понимпрание человека челопрвеком. — М.: Наука, 2012. – 376 с. 12. Божрович Л.И. Личность и ее форрмирование в детском возррасте. – Спб: Пиртер, 2008 - 468с. 1 2 |