Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных пр. Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Институт стратегии развития образования рао работа с детьми
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
1 © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт стратегии развития образования РАО» РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ Методические рекомендации Научный редактор член-корреспондент Российской академии образования д.п.н., проф. Н.Ф. Виноградова Авторский коллектив Начальная школа: Виноградова Н.Ф., Кузнецова М.И., Романова В.Ю., Петрашко О.О., Рыдзе О.А. Основная школа: По предмету «Русский язык»: Александрова О.М., Добротина И.Н., Гостева Ю.Н. По предмету «Литература»: Беляева Н.В., Аристова М.А., Васильевых И.П. По предмету «Иностранный язык – Габеева К.А. По предмету «Математика»: Рослова Л.О. По предмету «География» Амбарцумова Э. М. По предмету «Обществознание»: Виноградова Н.Ф., Романова М.Ю. От авторов В 2021 году по заданию Минпросвещения России ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» провел педагогическую диагностику трудностей освоения основных образовательных программ. Получено и проанализировано более 3,5 тысяч работ учеников 2, 4, 6 и 8 классов образовательных организаций. Педагогическая диагностика проводилась с целью установления трудностей, которые испытывают школьники при изучении предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, математика и окружающий мир), а также предметов основной школы (русский язык, литература, иностранный язык, обществознание, география). В результате диагностики предполагалось установить качество усвоения школьниками учебного материала по следующим позициям: – умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях; © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 – способность самостоятельно находить способ решения новой учебной задачи, сопоставлять текст задачи с возможными вариантами ее решения, выбирать правильный ответ; – готовность целесообразно выполнять мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения; – умение конструировать тексты-рассуждения, включающие необходимые доказательства выполненного учебного действия. Результаты проведенной диагностики позволили установить причины трудностей, которые возникают у обучающихся при изучении различных учебных предметов, а также наметить пути их предупреждения и устранения. Предлагаемые методические рекомендации помогут учителю осуществлять индивидуально-дифференцированную работу с учетом особенностей конкретных учебных классов, уровня обученности и развития школьников на данном этапе обучения. Предлагаем Что провоцирует возникновение обсудить трудностей при изучении учебных предметов? Современный учитель, к сожалению, ищет причины неуспеваемости обучающихся, их нередко устойчивого отрицательного отношения к учебному предмету, во-первых, в них самих («невнимательны», «не учат», «ленятся», «постоянно где-то витают…»), во-вторых, в неблагополучных внешних условиях («семья трудная», «не оказывают помощь», «никто дома не контролирует»). Конечно, нельзя не считаться с тем, что с каждым годом растет число школьников, которые не связывают уровень и качество образования с будущей жизнью, учатся без желания, проявляют избирательный интерес к каким-то предметам, выполняют домашние задания без желания и кое-как. Да и социальная среда порой оказывает отрицательное влияние на становление личности и ее эмоциональное состояние. Но сегодня нужно оценить педагогические причины того, почему в процессе обучения и учения у ученика возникают ошибки, проблемы и трудности, и научить его преодолевать их самостоятельно. Как известно, в учебном процессе присутствуют два субъекта: субъект обучения – учитель и субъект учения – ученик. Довольно часто возникновение у субъектов учения проблем и трудностей при изучении учебных предметов провоцируется трудностями субъектов обучения, которые конструируют учебный процесс. То есть трудности учения есть отражение методики обучения. Приведем пример. Учитель предлагает второклассникам распределить на две группы (классифицировать) геометрические фигуры. Среди них белые и черные треугольники и четырехугольники. 3 © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 Учащиеся предлагают такое решение: разделить геометрические фигуры по цвету: одна группа – белые фигуры, другая группа – черные фигуры. Учитель одобряет ответ, хвалит школьников и просит найти еще один признак деления фигур на две группы. Второклассники ответа не знают, и тогда педагог объясняет, что эти геометрические фигуры можно разделить еще и по числу углов: «Это просто: в одной группе фигур – треугольники, в другой группе фигур – четырехугольники». Дети соглашаются. Какие методические ошибки допустил учитель, и к чему в дальнейшем это может привести? Обратим внимание на следующие особенности задания, которые должны были стать основанием для выбора учителем приемов и методов обучения: 1. Задание предполагает классификацию геометрических фигур. Это означает, что нужно былоориентировать ребят на поиск признаков не случайного набора объектов, а фигур как геометрических. Понятно, что в этом случае цвет фигуры не отражает ее сущность как геометрической. 2. Классификация – это объединение объектов в группы по существенному признаку. Это означает, что учитель должен был ориентировать учащихся на поиск этого главного (существенного) признака, отличающего геометрическую фигуру от любой другой. В данном случае таким признаком является число сторон (число углов). 3. По этим позициям педагог должен провести и анализ принятого детьми решения. Он не должен принимать неправильные ответы детей, должен обеспечить действия по установлению верного решения. Как видно, все три методические позиции учитель нарушил. В результате, обучающиеся утвердились в ошибочных учебных действиях и неправильном понимании универсального действия классификации. Это приведет к тому, что при выполнении подобного задания при работе с другим предметным содержанием, дети будут ориентироваться не на существенные, а на случайные, внешние признаки. Отсроченным результатом такой методики обучения станет принятие одобренной установки учителя: распределение объектов по любому признаку есть классификация. Обратим внимание Процесс обучения, сопровождающий деятельность обучающихся, направлен на освоение ими способов реализации цели данного задания, то есть на алгоритм действий. Если предлагаемые задания выполняются в первый раз, то последовательность учебных операций конструируются вместе с учащимися. © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 Такую деятельность известный психолог Д.Б. Эльконин называл совместно- распределительной. В этом случае все действия учителя происходят одновременно с действиями ученика! И каждый учебный «шаг» сопровождают комментарии педагога. Так у обучающихся формируется осознанное принятие алгоритма выполнения учебной задачи. Вернемся к приведенному примеру, в котором ученики дали неверные ответы. Учитель, никак не оценивая их (в процессе работы вообще не целесообразно осуществлять оценку), спрашивает: «Изменится ли геометрическая фигура от того, что она разного цвета? Дети обсуждают, что выбранный признак (цвет) не изменяет фигуру: «Треугольник любого цвета остается треугольником!», «Четырехугольник любого цвета остается четырехугольником!» Учитель: «Какой признак этих геометрических фигур говорит об их главном различии?» Дети: «Число сторон (число углов)!» Учитель: «Можно ли считать число сторон (углов) – главным (то есть наиболее важным, существенным) признаком геометрической фигуры?» Дети: «Да!» Учитель: «Вернемся к нашему заданию: на какие группы можно разделить эти фигуры, учитывая главный (существенный) признак?» Дети: «На треугольники и четырехугольники!» Сделаем вывод Серия вопросов, заранее продуманная учителем на случай неправильного хода решения учебной задачи, отвлекает учащихся от наслаивания дальнейших ошибок и направляет их деятельность в нужное русло. При повторной встрече с подобными заданиями учитель лишь напомнит о том, что нужно искать главный (существенный) признак и любые неправильные учебные «шаги» будут предупреждены. Таким образом, подготовка учителя к обучению решать любые учебные задачи связана, прежде всего, с тем, что педагог заранее предполагает, какие ошибки может допустить обучающийся, и как их можно предупредить или спокойно, без лишних слов и обидных оценок, устранить. Как показали результаты диагностики, обучающиеся четвертого, шестого и даже восьмого класса совершали ошибки в классификации объектов, неправильно анализировали предложенные признаки, заменяли существенные признаки случайными. Значительные трудности вызвало, к примеру, следующее задание, которые выполняли в конце учебного года четвероклассники: 5 © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 Раздели предложенные слова на две группы по существенному (главному) признаку. Запиши сначала этот признак, а потом запиши номера слов в нужную группу. 1) вода, 2) провод, 3) водичка, 4) наводнение, 5) водитель, 6) водолаз, 7)водица, 8) проводница, 9) подвода, 10) путеводитель Существенный признак: ______________________________________ Группировка по существенному (главному) признаку: Номера слов первой группы: _______________________________ Номера слов второй группы: _______________________________ Теперь запиши несущественный (не главный, второстепенный) признак, по которому можно распределить эти слова на две группы. Несущественный (неглавный) признак ____________________ ____________________________________________________________ Группировка по несущественному признаку: Номера слов первой группы: _______________________________ Номера слов второй группы: _______________________________ Школьники, правильно выполнившие задание, выделили следующий существенный признак: значение корня /родственные и неродственные слова. В соответствии с ним в одну группу были определены слова вода, водичка, наводнение, водолаз, водица; во вторую группу слова провод, водитель, проводница, подвода, путеводитель. Многие четвероклассники классифицировали слова по несущественным признакам – слова с одним корнем и слова с двумя корнями /слова с суффиксами и слова без суффиксов / слова с приставками и слова без приставок и т.д. У шестиклассников вызвало трудности выполнение задания на классификацию художественных произведений по выделенным признакам: Запиши в таблице номера произведений из списка в соответствии с выделенным признаком. 1. А.С. Пушкин «Зимнее утро» 2. Н.С. Лесков «Левша» 3. А.С. Пушкин «Дубровский» 4. М.Ю. Лермонтов «Бородино» 5. А.П. Чехов «Хамелеон» 6. С.А. Есенин «Берёза» Эпические произведения Лирические произведения Можно предположить, что часть обучающихся выполнили задание неверно потому, что просто не помнили (а может быть, и не знали) содержание этих произведений. Но это предположение эксперты посчитали несостоятельным по трем причинам: во-первых, эти произведения входят в © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 программу и обязательно изучаются в 6 классе, так что представления о них у школьников должны быть. Во-вторых, даже если подробное содержание подростки подзабыли, то его подскажет название произведения. И в-третьих, те ученики, которые были не знакомы с предложенными произведениями, не приступали к выполнению задания. Очевидная причина трудностей и ошибок – в недостаточной работе учителя по дифференциации, сравнению эпических и лирических текстов, по выделению признаков каждого вида, по организации самостоятельной творческой деятельности по их созданию обучающимися. Сделаем вывод Важнейшей задачей учителя является рефлексивный анализ трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению. Такую рефлексию педагог должен проводить независимо от того, что причиной неуспешной учебной деятельности он считает индивидуальные особенности школьника. Предлагаем Что такое «успешность обучения» обсудить и каждый ли ученик нуждается в поддержке и помощи учителя? Сегодня успешность обучения понимается в соответствии с ФГОС НОО и ООО как система трех составляющих – предметных, метапредметных и личностных достижений. Предметная составляющая отражает индивидуальные образовательные достижения обучающегося, во-первых, по всему содержанию учебного предмета (курса, модуля), и во-вторых, готовность обучающихся применять знания, умения и навыки в учебных и реальных жизненных ситуациях. Метапредметная составляющая включает три группы взаимосвязанных универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных. Познавательные УУД – это владение совокупностью учебных действий, отражающих методы изучения окружающего мира, логические и исследовательские мыслительные процессы, а также действия, связанные с умениями работать с информацией. Коммуникативные УУД – это владение совокупностью способов смыслового чтения и текстовой деятельности; наличие способности к диалогической коммуникации и действия, отражающие умения конструировать тексты разного типа. Регулятивные УУД – это владение совокупностью учебных действий, отражающих умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, способность предвидеть трудности и ошибки и предусматривать их устранение, а также готовность регулировать взаимодействия в совместной деятельности со сверстниками. 7 © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 Личностная составляющая включает систему ценностных отношений к природе, людям, обществу, способность к самостоятельной познавательной деятельности, необходимый и достаточный уровень волевых усилий, учебно- познавательных мотивов и интересов; готовность к самообразованию. Обратим внимание В современном учебном классе выделяются четыре группы обучающихся с разным уровнем успешности: а) устойчиво успешные («отличники»), б) «хорошисты»; в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»), г) устойчиво неуспешные («двоечники»). Оценка результатов диагностики результатов обучения младших школьников и подростков показывает, что трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник. Эту особенность обучения и развития ребенка отмечал еще выдающийся психолог Л.С. Выготский в начале 30-х годов прошлого века, подчеркивая, что любая растущая личность нуждается в зоне ближайшего развития, то есть индивидуальном подходе с учетом уровня его успешности. Такая ситуация побуждает активизировать работу педагогического коллектива образовательной организации по созданию системы педагогической помощи и поддержки каждого ученика независимо от успешности его учения. Формы такой поддержки могут быть разные: обеспечение зон ближайшего развития; организация индивидуальных учебных планов; использование разноуровневых заданий и др. В противном случае может меняться статус каждого ученика, что и происходит часто в массовой практике: отличники переходят в группу «хорошистов», а они – в группу удовлетворительно успешных. Какие рекомендации можно дать для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных групп успешности? Краткая характеристика устойчиво успешных («отличников») : способные обучающиеся с хорошей памятью, высоким уровнем произвольной деятельности, большим трудолюбием и интересом к учению. Оканчивают начальную школу обычно «круглыми» отличниками. Однако часто начинают хуже учиться в основной школе, переходят в группу «хорошистов», а порой начинают получать и удовлетворительные отметки. (Если в начальной школе отличников может быть 15-20 %, то в основном звене число их может снижаться до 2-4 %). Приоритетные направления педагогической поддержки: – обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности (теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач); – особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 самооценка, критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других иметь собственное мнение); – расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности, предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор доказательств; – обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»; – создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил толерантности. Обратим внимание Серьезным недостатком организации дифференцированного обучения «отличников» является то, что им предъявляются задания те же, что и остальным, только в большем объеме. Это расценивается психологами как серьезная стратегическая ошибка в работе со способными школьниками. В этом случае индивидуально-дифференцированная работа опирается на реальный, существующий сегодня статус успешного обучающегося, тогда как его развитие должно ориентироваться на перспективное становление качеств субъекта учебной деятельности, на предпосылки тех интеллектуальных, коммуникативных, познавательных и других качеств, которые пригодятся ученику для образования завтра. Краткая характеристика «хорошистов». Следует констатировать, что такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя. Это связано с тем, что дети, которые учатся на устойчивые «4» и не редко получают «5», не вызывают особых тревог у педагога и родителей. «Хорошисты» проявляют интерес к учению, устойчивую учебную мотивацию, ответственность, они редко нарушают дисциплину, при оказании помощи выполняют задания на «5». У «хорошистов» случаются ситуации появления трудностей, удовлетворительного выполнения какого-то задания, но все эти проявления учитель считает случайными, ситуативными и не реагирует на них. |