Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных пр. Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Институт стратегии развития образования рао работа с детьми
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Обратим внимание Учитель должен хорошо представлять, что каждая группа универсальных учебных действий особым образом влияет на успешность учения и развитие обучающегося. Так, познавательные УУД психологи связывают, прежде всего, с уровнем теоретического мышления – его развитие является приоритетной задачей для основного и старшего звена школьного обучения. Именно уровень теоретического мышления определяет влияние на качество овладения всеми мыслительными операциями, развития способности школьника к поисково- исследовательской деятельности, к умению грамотно работать с различной информацией. В случае, когда школьник обладает развитыми познавательными 19 © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 УУД, ему доступен выход за границы однотипных задач и усвоение обобщенного способа их решения, то есть он способен к теоретическому мышлению. В то же время способность к обобщенной оценке способов деятельности, участие теоретического мышления в познании позволяет перевести универсальность учебных действий на новый качественный уровень развития. Сделаем вывод Чтобы предупредить возникновение у обучающегося трудностей, ошибок, проблем при использовании познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий нужно, прежде всего, чтобы он овладел способом действия, которое свойственно каждому УУД. 4. Трудности, обусловленные недостаточным уровнем развития умений контрольно-оценочной деятельности Традиционная организация контрольно-оценочной деятельности в современной образовательной организации не позволяет решать задачу формирования у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий, то есть критического отношения к своей деятельности. И это часто становится причиной возникновения ошибок и проблем выполнения многих заданий. О недостаточном уровне развития самоконтроля, способности предвидеть возможные ошибки в процессе и результате деятельности говорит даже внешний вид контрольных работ школьников. Часто присутствуют исправления, зачеркивания, что свидетельствует о неуверенности ученика; в отдельных работах встречаются надписи типа «Я честно не знаю», «Не могу выбрать ответ», «Я не уверен». Неуверенность детей приводит к случайным ошибкам, которых можно было избежать, если бы обучающийся умел на достаточном уровне проводить рефлексивный анализ своей деятельности Регулятивные универсальные действия являются важнейшим метапредметным результатом обучения и отражают способность обучающегося к планированию своей деятельности, ее контролю и самооценке, самостоятельному нахождению и исправлению ошибки, предвидению возможной трудности. Все это формируется тогда, когда обучающийся является полноценным участником контрольно-оценочной деятельности. В постоянную практику обучения должны войти учебные ситуации, когда школьники учатся выполнять операции, связанные с регулятивными действиями. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащегося как равноправных ее субъектов имеет специфику. Основные задачи учителя: а) зафиксировать принятие (непринятие) учебной задачи; б) осуществить контроль и оценку результата деятельности © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 обучающегося; в) определить характер возникших у ученика ошибок и трудностей и установить их причины; г) скорректировать процесс обучения с целью устранения возникших трудностей. Контроль результата выражается в бальной оценке (отметке); контроль процесса предполагает качественный анализ деятельности ученика; корректировка процесса обучения включает: планирование учителем возможных способов устранения возникших трудностей, индивидуально-дифференцированную работу. Основные задачи ученика: 1) контролировать факт принятия и «удержания» учебной задачи; 2) проводить самоконтроль правильности планирования алгоритма решения учебной задачи; 3) предвидеть возможные ошибки и трудности; 4) осуществлять самоконтроль процесса решения учебной задачи; 5) проводить самоконтроль результата выполнения задания; 6) устанавливать возможные ошибки и их устранять; 7) оценивать свою деятельность и проводить объективное сравнение с оценкой учителя. Выполнение требований к контрольно-оценочной деятельности учителя положительно влияет на формирование самоконтроля и самооценки обучающегося. Требования к контрольно-оценочной деятельности учителя: целью контроля должна быть проверка как предметных, так и метапредметных результатов обучения; любая самостоятельная деятельность обучающихся должна заканчиваться ее анализом, предполагающим установление ошибок и их причин; целесообразно, чтобы учитель не исправлял допущенные в работе ошибки, а фиксировал место, где они находятся; в этом случае ученик сам находит ошибку и устраняет ее; положительный результат дает предъявление ученикам упражнений на самоконтроль деятельности («проверь себя», «предположи, какие трудности ты можешь встретить», «придумай упражнения на сложное правило, проверь их выполнение» и др.); учитель прослеживает динамику достижений обучающегося, сравнивая их с результатами самого ученика; любые сравнения с успехами других учащихся не допустимы; анализировать, высказывать критические замечания, негативные характеристики можно только по отношению к деятельности обучающегося, но не к его личности. Целесообразно использовать разные формы развития и совершенствования умений самоконтроля, самооценки и предвидения. Это может быть отдельный структурный элемент урока, когда обучающиеся выполняют тесты, самостоятельные мини-работы (без выставления отрицательных отметок); пользуются соответствующими «навигаторами» («найди в тексте две ошибки», «укажи причину ошибки (из предложенных). Полезно использовать совместную работу одноклассников (парную, небольшими группами), когда обучающиеся проверяют работы друг друга или 21 © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021 определяют наиболее целесообразный способ решения учебной задачи (из предложенных). Обратим внимание По установленным сегодня требованиям оценка (отметка, баллы) фиксирует только результат выполнения учебной задачи. Конечно, учитель должен обращать внимание и на оформление учеником своей работы, но форма оценивания отношения к внешнему оформлению работы не может объединяться с основной отметкой за решение учебной задачи. Оценка прилежания может быть выражена в словесной форме педагога или в дополнительной отметке, которая фиксируется в тетради, но не переносится в журнал успеваемости. Объединение в единой отметке результата деятельности ученика и отношения к его прилежанию (внимательности, аккуратности, почерку и пр.) является со стороны учителя нарушением законодательных актов системы образования. ПОДВЕДЕМ ИТОГ Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности возможен, если учитель будет готов: конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний; обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку) обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуально-дифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности; создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольно-оценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и прогнозирования. |