|
|
Производственная практика. Ахвердиева 1 МСПС Практика 2020-2021 с вебинарами. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования российский государственный педагогический университет
Задание 3
Изучение специфики деятельности специалистов учреждения
В учреждении, на базе которого проходит учебная практика, для реализации задач психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних и их семей объединяются специалисты различных должностей. Обучающимся необходимо определить команду специалистов учреждения (социальный педагог, психолог, педагог-психолог, классный руководитель, воспитатель, специалист по социальной работе, специалист по работе с семьёй), проанализировать должностные инструкции и функционал, охарактеризовать технологии, применяемые для решения проблем клиентов, трудности профессиональной деятельности и возможности профессионального роста. Используемые методы: анализ документов, анализ источников научной информации, наблюдение, беседа со специалистами. На основе полученного материала обучающимся предлагается заполнить таблицу:
|
Команда специалистов учреждения
|
Социальный педагог
|
Педагог - психолог
|
Классный руководитель
|
Воспитатель ГПД
|
Результаты анализа должностной инструкции
|
Для работы социальным педагогом необходимо высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика».
В своей работе социальный педагог руководствуется законами и нормативными правовыми актами, положениями и т.п.
Деятельность социального педагога связана непосредственно с детьми, их семьями и школой. В большей степени эта деятельность направлена на создание условий необходимых для нормального развития ребёнка, как в семье, так и за её пределами. Это включает в себя помощь ребёнку в социализации, профориентации, формировании нравственных качеств, углублении знаний прав и обязанностей ребёнка, проведение профилактических занятий.
|
Для работы педагогом- психологом необходимо высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология».
В своей работе педагог - психолог руководствуется законами, нормативными правовыми актами, положениями и т.п.
Деятельность психолога связана непосредственно с детьми, их семьями, внутрисемейными отношениями. В большей степени эта деятельность направлена на психологическое, соматическое, социальное благополучие получателя социальных услуг. Психолог помогает ребёнку и его родителям в преодолении проблем посредствам их собственных внутренних ресурсов, он проводит консультации, психокоррекцию, диагностики и т.п.
|
Для работы классным руководителем необходимо высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика».
В своей работе классный руководитель руководствуется законами и нормативными правовыми актами, положениями и т.п.;
Классный руководитель выполняет следующие обязанности:
работа с учащимися;
работа с учителями-предметниками;
работа с родителями;
взаимодействие с работниками школы;
работа с документами.
|
Для работы воспитателем ГПД необходимо высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика».
В своей работе воспитатель ГПД руководствуется законами и нормативными правовыми актами, положениями и т.п.
Деятельность воспитателя ГПД связана с детьми. Деятельность направлена на:
создание благоприятной микросреды и морально-психологический климат для каждого воспитанника;
соблюдение прав и свободы воспитанников, разработку программы воспитательной работы с группой воспитанников;
работу в тесном контакте с учителями, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками, родителями (лицами их заменяющими) воспитанников и т.п.
|
Функции специалиста
|
Организация социально-педагогической работы в школе, руководство ею и контроль за развитием этого процесса.
Оказание консультативной помощи обучающимся по вопросам социальной адаптации.
Оказание консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим), педагогам школы.
Содействие гармонизации социально-психологического климата в школе, профилактика возникновения социальной дезадаптации.
Обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе.
|
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе.
Профилактика возникновения социальной дезадаптации.
Оказание психологической, коррекционной помощи обучающимся и другим участникам образовательного процесса.
Диагностика обучающихся.
|
Аналитико-прогностическая.
Организационно-координирующая.
Коммуникативная.
Контрольная.
|
Организация и проведение внеурочной учебной и воспитательной работы в закреплённой группе, а также общественно полезной и культурно-досуговой работы с детьми группы.
|
Технологии, применяемые специалистом
|
Социальная адаптация
Диагностические.
Консультативные.
Коррекционные.
Воспитательные.
Профориентационные.
Субъективные технологии:
- индивидуальные;
- групповые;
- массовые.
Деятельностные технологии:
- направленные на совершенствование социально-педагогической работы;
- направлены на улучшение деятельности организационных структур;
- улучшение деятельности получателя социальных услуг.
|
Диагностические.
Консультативные.
Коррекционные.
Информационно-коммуникативные технологии.
Технология обучающих игр.
Здоровьесберегающие технологии.
Технология ЗОЖ.
Личностно-ориентированные технологии.
|
Технология проектного обучения.
Технология здоровьесбережения.
Технология деловой игры.
Технология развития критического мышления.
Технология КТД И. П. Иванова.
Технология проведения дискуссий.
Технология «Портфолио».
Технология принятия общих решений.
Личностно-ориентированные технологии.
|
Информационно – коммуникационная технология.
Технология развития критического мышления.
Проектная технология.
Технология развивающего обучения.
Здоровьесберегающие технологии.
Технология проблемного обучения.
Игровые технологии
Педагогика сотрудничества. Групповые технологии.
|
Трудности профессиональной деятельности
|
Отказ от получения социальной помощи объективно в них нуждающейся семьи.
Проблемы детей, которые не находят себе места в нормальном социуме, дезадаптированные по отношению к нормам социальной жизни и к жизни в коллективе; это как правило, дети, криминальный контакт.
Проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их неготовность и/или нежелание заниматься полноценным воспитанием детей.
Разрешение проблем психологического состояния ребенка при наличии многосторонних иерархических конфликтов между администрацией школы, родителями и учениками.
|
Запрет на проведение диагностических работ от родителя (лиц, их заменяющих).
Отказ от получения психологической помощи объективно в них нуждающихся детей и их семьи.
|
Как правило, классные руководители – это учителя-предметники. Никто не освобождает их от прямых обязанностей: проверки тетрадей, оформления документов (конспекты, планы уроков и т.д.), участия в совещаниях и других школьных мероприятиях. Для осуществления роли классного руководителя порой просто не хватает времени.
Во многих образовательных учреждениях отсутствуют часы для проведения классных мероприятий.
Невозможность собрать класс в полном составе в силу внеурочной загруженности детей (одни убегают в музыкальную школу, другие – в спортивные секции и т.д.).
Несложившиеся отношения родителей и классного руководителя, как результат – отсутствие интереса к образованию, развитию и воспитанию школьника, как педагога, так и представителей ребёнка.
Образовательное учреждение не контролирует, не стимулирует, не поддерживает (морально и материально) классных руководителей.
Некомпетентность классных руководителей (незнание нормативных документов, психологии школьников, низкое качество образования), нежелание учиться, общаться с успешными коллегами.
|
Трудности в организации детей, после учебного процесса им хочется отдохнуть. На внеурочных занятиях не все вовлечены, отказываются заниматься т.к. по их мнению, продлёнка время для отдыха.
Детям необходима эмоциональная и физическая разгрузка. В связи с погодой не всегда, получается, погулять, в кабинете не провести подвижные занятия и игры, поэтому в течение дня находятся в напряжении.
|
Возможности профессионального роста
|
Курсы повышения квалификации.
|
Курсы повышения квалификации.
|
Курсы повышения квалификации.
|
Курсы повышения квалификации.
|
При оценке выполнения обучающимся задания учитываются:
№ п/п
|
Критерии оценки задания
|
1
|
определена команда специалистов, реализующих задачи социально-педагогического сопровождения
|
2
|
обозначена специфика деятельности специалистов учреждения через раскрытие их функционала и применяемых технологий
|
3
|
выделены трудности профессиональной деятельности, связанные с условиями её реализации, спецификой объектов социально-педагогического сопровождения и личностными характеристиками специалистов
|
4
|
представлена модель карьерного роста для каждого специалиста, определена степень информированности специалистов о возможностях профессионального роста
|
Задание 4
Анализ профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Профессиональный стандарт определяет необходимые и достаточные профессиональные характеристики, обеспечивает взаимосвязь рынка труда и профессионального образования, определяет качественную характеристику запроса работодателя, является основой для разработки должностных инструкций. Обучающимся необходимо проанализировать профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» (Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 N 45406)), определить обобщённые трудовые функции, относящиеся к деятельности социального педагога, проанализировать необходимые трудовые функции и трудовые действия, определить направления деятельности и объекты деятельности социального педагога. Полученные данные предлагается оформить в виде таблицы.
Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания»
|
Обобщённая трудовая функция
|
Социально-педагогическая поддержка обучающихся в процессе социализации
|
Трудовые функции
|
Планирование мер по социально-педагогической поддержке обучающихся в процессе социализации.
|
Организация социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе социализации.
|
Организационно-методическое обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся.
|
Направления деятельности специалиста
|
Поддержка
|
в процессе образования
социальных инициатив
детей в ТЖС
в освоении образовательных программ
обучающихся из числа детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
|
Организационное
|
Организация социальной адаптации обучающихся.
|
Диагностическое
|
Изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни обучающихся, семьи, социального окружения.
|
Координационное
|
Координация деятельности педагогов образовательной организации.
|
Профилактическое
|
Профилактика правонарушений несовершеннолетних.
|
Информационно-просветительское
|
Предоставление информации и просвещение по правовым вопросам.
|
Защитно-охранное
|
Защите и охрана прав и интересов ребёнка.
|
Профориентационное
|
Профессиональное самоопределение обучающихся.
|
Информационно-методическая работа
|
Изучение нормативных и законодательных сборников по защите прав и интересов детей.
|
Объекты социально-педагогической деятельности
|
дети в новой жизненной ситуации;
дети в трудной жизненной ситуации:
дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;
семьи в социально-опасном положении;
семьи в трудной жизненной ситуации;
неполные семьи;
семьи, принявшие на воспитание в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
многодетные семьи;
родители;
учителя.
|
При оценке выполнения обучающимся задания учитываются:
№ п/п
|
Критерии оценки задания
|
1
|
полнота определения направлений деятельности специалиста на основе анализа предложенного документа
|
2
|
конкретизированы направления деятельности специалиста относительно ситуаций, с которыми он работает или категориями клиентов
|
3
|
полнота определения объектов социально-педагогической деятельности
|
Задание 5
Разработать не менее двух вебинаров (консультаций), которые могут затрагивать как психолого-педагогические, так и социально-правовые вопросы для разных целевых групп, с которыми работает учреждение
(например, дети, родители, учителя, специалисты и т.д.).
При выполнении задания необходимо учитывать современные условия цифровизации социальной среды и пандемии. Разработанные материалы к вебинарам в перспективе могут быть использованы, например, в проекте РГПУ им. А.И. Герцена «Продлёнка на удалёнке». Оформляются они индивидуально, творчески, но с учётом того, что вебинар длится в среднем от 15 до 30 минут. Это может быть материал для родителей, например, о том, как справляться с эмоциональным напряжением школьников на карантине или о тайм-менеджменте для родителей и детей при дистанционном формате обучения.
Для детей, это может материал об экстренной профориентации или о различных формах зависимого поведения или могут быть материалы, касающиеся дополнительного образования.
Вебинар «Безопасность в Интернете»
Материал подготовили:
Юдина Т.С.
Вернер Н.Д.
Ахвердиева А.Ю.
Добрый день, сегодня мы проведём вебинар на очень актуальную тему, так как никто сейчас уже не может представить свою жизнь без сети Интернет. Мы там общаемся, отдыхаем, учимся, работаем. Интернет стал неотъемлемой частью жизни каждого человека, но вместе с тем интернет стал более опасным, актуальные проблемы мошенничества, буллинга, распространения видео с насилием и другие.
|
|
|
Скачать 100.32 Kb.