Бакова М.. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования кабардинобалкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова

• Название: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования кабардинобалкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова
• Дата: 20.05.2022
• Размер: 276.21 Kb.
• Имя файла: Бакова М..docx
• Тип: Реферат; #540465
• страница: 3 из 4

2.2 Использование эколого-развивающей среды в развитии познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

Благодаря эколого-развивающей среде у дошкольников формируется стойкий интерес к окружающему миру, познавательная активность, самостоятельность, инициативность, умение анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать вывод и аргументировать. Эколого-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении — это место для осуществления детской деятельности.

Для повышения познавательного интереса среди детей старшего дошкольного возраста нами в групповой комнате в эколого-развивающей среде был усовершенствован «Уголок природы»¹⁸. А также создана «Лаборатория природы» и «Мини комната природы», которые преследовали цель - проведение экологических занятий, самостоятельных наблюдений. В ней мы отвели место также для работы с дидактическим материалом, место для оформления коллекций разнообразных предметов и объектов природы: камни, минералы, песок, глина и т.д.

Лаборатория — это созданный нами новый элемент в эколого-развивающей среде, который заключается в развитии у старших дошкольников познавательного интереса, исследовательской, опытно-экспериментальной и поисковой деятельности. Способствует воспитанию основ познавательного мировоззрения. В качестве оборудования для проведения опытов мы применяли различные бросовые упаковочные материалы всевозможного размера и формы, лупы, пластмассовые прозрачные банки, микроскопы, барометры, песочные часы и т.д.

Также нами было разработано и испытано перспективное планирование с применением эколого-развивающей среды для повышения уровня познавательного интереса у старших дошкольников. Для этого мы:

- подобрали и проанализировали художественную литературу;

- определили цели и задачи, исходя из интересов и потребностей старших дошкольников;

- обеспечили дидактический комплекс для осуществления перспективного планирования.

Таблица 3

Перспективное планирование для воспитания познавательного интереса посредством эколого-развивающей среды

№ п/п	Месяц	Содержание деятельности	Цели
1.	Сентябрь	1. «Красная Книга»- главная книга природы; 2. «Растения Кабардино-Балкарской Республики» 3. «Животные нашего края» 4. Чтение художественной литературы: - Е. Серова «Зеленая страна» - А. Лопатина, М. Скребцова «Сказки матушки Земли» - Н.А. Рыжова «Наука о доме» - Я. Ким «Песенка в лесу» - В. Чижов «На лесной опушке» - Л. Толстой рассказы из «Азбуки» 5. Дидактические игры: - «Четыре времени года»; - «Какого растения не стало?»; - «Где что созревает?» 6. Музыкальное развлечение: «Лесная аптека»	Цель: знакомство с «Красной Книгой», как государственным документом и ее значением. Цель: знакомство с растениями КБР Цель: знакомство с животными КБР. Цель: познакомить дошкольников с природными явлениями с помощью художественной литературы. Цель: совершенствовать представления дошкольников о сезонных явлениях в природе. Цель: обобщение сведений о сезонных явлениях в природе.
2.	Октябрь	1. «Наука о доме» 2. Чтение художественной литературы: - К. Паустовский «Заботливый цветок» - И. Токмакова «Дуб» - Г. Граубин «Почему осенью листопад?» - Е. Чарушин «Волчишко», «Медведица и медвежата», «Зайчата» 3. Дидактические игры: - «Угадай сказку», - «Летает-не летает», - «Собираем урожай» 4. Трудовая деятельность: уборка сухой травы, сбор семян цветов для весенней посадки, пересадка растений с клумб в горшки для дальнейших наблюдений, посев семян на рассаду для клумб	Цель: познакомить дошкольников с понятием «Эколого-развивающая среда»; уточнять сведения о взаимосвязи живых организмов со средой обитания; воспитывать навыки работы с предметами и объектами для экспериментирования; развивать любовь и заботливое отношение к объектам природы; формировать познавательный интерес. Цель: знакомить дошкольников с природными явлениями посредством художественной литературы. Цель: Обогащать представления о содержании эколого-развивающей среды. Цель: развитие познавательного интереса к растениям окружающей природы, приобщение дошкольников к трудовой деятельности
3.	Ноябрь	1. «Важные условия для существования жизни растительного мира» 2. «Воздух- невидимка» 3. Познавательное занятие «Прогулка в лес» 4. Экскурсия по экологической тропе детского сада 5. «Голубая вода» 6. Игры- эксперименты: - «Очистим воду» - «Найди по описанию» - «Из семени в растение»	Цель: познакомить дошкольников с условиями, необходимыми для жизнедеятельности растительного мира в группе. Цель: закреплять представления дошкольников о свойствах воздуха. Формировать знания о роли воздуха в жизни людей и растений Цель: развивать познавательный интерес с помощью экспериментирования Цель: познакомить дошкольников с деревьями и кустарниками, которые растут на территории детского сада Цель: предоставить дошкольникам элементарные представления об источниках загрязнения воды, о смысле чистой воды для здоровья человека и жизни растений
4.	Декабрь	1. Акция «Книга о природе» 2. Развлечение «Заколдованная поляна» 3. «Через добрые поступки можно стать юным экологом» 4. Трудовая деятельность: - посадка растений - уход за растениями 5. Консультация для родителей: «Как читать детям книги о природе» 6. Дидактические игры: - «Рассмотри и опиши» - «Рыба, птица, зверь» - «Найди похожее и разницу» - «Собери картинку» - «Раздели по подгруппам»	Цель: привлечение родителей к сбору книг о природе Цель: воспитывать интерес и заботливое отношение к природе, желание протягивать ей руку помощи Цель: развивать у дошкольников способность осознавать положительные и отрицательные поступки касательно природного окружения Цель: способствовать пониманию детьми роли труда в жизни человека Цель: расширять представления родителей о привитии познавательного интереса с помощью эколого-развивающей среды Цель: расширять и углублять познавательный интерес дошкольников к животному миру

Проводимые методы и приемы работы по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, посредством эколого-развивающей среды способствовали устранению нежелательных проявлений в характере воспитанников и развитию необходимых компонентов для успешного обучения:

- интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

- мотивационный (желание узнавать новое);

- практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Таким образом, перспективное планирование, разработанное нами, является эффективным средством воспитания познавательного интереса старших дошкольников. Познавательный интерес, который мы воспитывали у детей старшего дошкольного возраста, главным образом проявлялся в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка¹⁹. Формируясь в процессе деятельности, познавательный интерес в тоже время влияет на качество этой деятельности. Интерес здесь выступает как средство и условие достижения цели. В своем взаимодействии с детьми во время занятий мы учитывали, что познавательный интерес включает не только процесс целенаправленного обучения посредством эколого-развивающей среды, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.

Подводя итог формирующего эксперимента, можно сказать, что участники эксперимента с интересом выполняли предложенные им задания. За время проведения формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально-психологический контакт с воспитанниками. Но для достижения устойчивого педагогического и психологического эффекта необходимы длительные созидательные усилия.

2.3 Исследование эффективности системы организации эколого -развивающей среды в развитии познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

По окончанию формирующего эксперимента мною был проведен контрольный эксперимент. Я применяла те же диагностические методики, что и в констатирующем этапе.

Целью эксперимента было: определить характер и эффективность воздействия эколого-развивающей среды в ходе исследования перспективного планирования по воспитанию познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

Количественные показатели полученных данных представлены в диаграммах.



Рисунок 13. Результаты обследования старших дошкольников экспериментальной группы по методике «Волшебный домик» (стремление к новизне) на контрольном этапе



Рисунок 14. Результаты обследования детей экспериментальной группы с помощью анкетирования «Познавательная потребность дошкольников» на контрольном этапе

Рисунок 15. Результаты обследования детей экспериментальной группы по методике «Вопрошайка» с целью выявления исследовательской активности на контрольном этапе



Рисунок 16. Результаты обследования старших дошкольников экспериментальной группы по методике «Сказка» (степень выраженности любознательности) на контрольном этапе



Рисунок 17. Результаты обследования экспериментальной группы с целью выявления направленности интересов на контрольном этапе



Рисунок 18. Результаты обследования старших дошкольников экспериментальной группы с выделением общего уровня развития познавательного интереса на контрольном этапе

Результаты старших дошкольников контрольной группы остались на том же уровне.

В экспериментальной группе 30% старших дошкольников имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса, увеличилось также число детей с уровнем выше среднего (40%). Средний уровень развития познавательного интереса мы выявили у 20% детей, результат ниже среднего уровня сохранился у 10% детей экспериментальной группы. Я считаю, что причиной этого, могло стать нерегулярное посещение ребенка детского сада (пропустил из-за болезни 3 недели). Качественная оценка показателей развития познавательных интересов детей экспериментальной подгруппы значительно изменилась. Дошкольники стали чаще задавать вопросы и сами искать на них ответы. («Почему пустая бутылка? Или кот её на рыбалку возьмёт, и будет рыбу в неё складывать, которую поймает?»; «Почему он держит удочку в лапах, коты ведь не умеют? А, я знаю, он ведь сказочный. В сказке всё бывает».

Развитие познавательного интереса требует усилия мысли, сосредоточенности на тех или иных явлениях или процессах, оно связано с непрерывным накоплением знаний, умений, навыков. Содержанием этого сложного процесса является систематическое, целенаправленное обучение и усвоение знаний, формирование на их основе любознательности и преобразование ее в познавательные интересы, в активную познавательную деятельность.

Данные контрольного этапа эксперимента позволяют увидеть динамику развития познавательного интереса дошкольников с помощью эколого-развивающей среды. На основе анализа полученных данных мною предлагаются следующие рекомендации по развитию познавательного интереса у детей старшей возрастной группы:

- Необходимо всегда направлять внимание детей на всё новое в окружении эколого-развивающей среды, развивать потребность в новых знаниях;

- Отвечать на вопросы ребёнка всегда и везде; развивать у него вопросно-ответные циклы возникающего диалогического мышления, поощряя вопросы дошкольника;

- Необходимо чаще создавать проблемные ситуации, когда ясные знания переводятся в неясные (этому способствуют вопросы такого типа: «А что будет, если...», «А если, то...»);

- Необходимо расширять кругозор детей, обогащать ребёнка яркими впечатлениями в эколого-развивающей среде;

- Необходимо создавать условия для поддержания и развития уже имеющихся интересов.

Вышеперечисленные рекомендации предназначены как для педагогов, так и для родителей.

- Воспитателям следует развивать познавательный интерес не только на занятиях, но и повседневной жизни (на прогулках, экскурсиях, в играх, беседах и т.д.);

- Педагогам необходимо постоянно вести работу с родителями по развитию познавательной активности, интересов детей (Приложении №1 предлагаются материалы для проведения консультации для родителей на тему: «О необходимости познавательного развития»).

Результаты контрольного этапа эксперимента подтверждают, что развитие интереса – не замкнутый в себе независимый процесс. Он обусловлен окружением эколого-развивающей средой; сферой и характером деятельности не только самого ребенка, но и людей его окружающих в целом; процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса; активностью самой личности, ее позицией. Зависимость интересов не только от окружающих объектов, но и от людей, направляющих, переключающих их, подтверждает сложность интереса как психолого- педагогического явления. Кроме этого, изучение познавательного интереса как ценного образования личности позволяет выявить его психолого-педагогическую основу, которую составляют взаимосвязанные между собой интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В моей работе я поставила следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы использования эколого-развивающей среды как средства воспитания познавательных интересов у старших дошкольников;

2. Охарактеризовать особенности формирования познавательных интересов у старших дошкольников посредством эколого-развивающей среды;

3. В экспериментальном исследовании выявить уровень сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста;

4. Исследовать эффективность системы организации эколого-развивающей среды в развитии познавательных интересов;

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме воздействия эколого-развивающей среды на воспитание познавательного интереса у старших дошкольников, мне удалось разработать и апробировать перспективное планирование, способствующее развитию познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность выдвинутой мною гипотезы. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников в процессе использования эколого-развивающей среды можно рассматривать как эффективную систему²⁰. Знания, приобретенные не из литературы, а приобретенные в самостоятельной деятельности, всегда являются осознанными и наиболее прочными, а проявленный интерес ведет не только к осмыслению знаний о природе, но и развивает познавательные способности.

Работа по воспитанию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста должна проводиться систематически, только тогда можно добиться высоких результатов и поддерживать познавательные интересы у детей, а также способствовать их дальнейшему развитию. Немаловажно, что формирование познавательного интереса у старших дошкольников имеет большое значение при подготовке ребёнка к школе. Познавательный интерес составляет тот важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения к школе и выступает залогом успешности обучения. Данная работа имеет практическую значимость и позволяет сформулировать психолого-педагогические рекомендации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
   
2. 
   Распоряжение Правительства Российской Федерации от 02.06.2016 г. № 1082-р
   
3. 
   Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019)
   
4. 
   Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с
   
5. 
   Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. – 384с.
   
6. 
   Билева Г., Зимина Л. Развитие познавательных интересов в процессе ознакомления с явлениями природы. // Дошкольное воспитание, - 2005, - №10, - С.22-25.
   
7. 
   Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой, - М., 2002, - С.27-42.
   
8. 
   Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до дошкольного возраста. – СПб., 2013
   
9. 
   Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27.
   
10. 
    Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005.
    
11. 
    Дерябо С.Д., Ясвин В.Д.Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.- 480 с
    
12. 
    Диканова, И. На экологической тропе // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 3. – С. 62-64.
    
13. 
    Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.
    
14. 
    Ибрагимова, Г.Т. Ребенок и мир минералов // Дошкольная педагогика. – 2012. - № 10. – С. 60-61.
    
15. 
    Исследование развития познавательной деятельности/ Под ред. Дж. Брунера. - М.: Педагогика, 2001- С.193-207
    
16. 
    Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателя дет. сада и родителей. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. – 160с.
    
17. 
    Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Санкт- Петербург. «Детство — Пресс», 2011г.- 314с.
    
18. 
    Мотыгуллина, Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 28-31.
    
19. 
    Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! - Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.
    
20. 
    Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А. Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.
    
21. 
    Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - Москва: Айрис- пресс, 2002. - 240с.
    
22. 
    Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
    
23. 
    Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов у детей //Дошкольное воспитание, - 1973, - №11, - С.26-29.
    
24. 
    Нижегородцева Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте: Учебное пособие/ ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2006.- 99 с.
    
25. 
    Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 336 с.
    
26. 
    Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. М.: Просвещение, 1994
    
27. 
    Николаева, С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. – 2014. -№ 6.–С.17-21
    
28. 
    Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 10. - С.40-49.
    
29. 
    Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова. -М.: Новая школа, 1993.
    
30. 
    Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте/ Сборник научных статей. - М., 2015.- С.3-14
    
31. 
    Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / под редакцией А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, - М., 2008.-350с.
    
32. 
    Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - Москва: Центр педагогического образования, 2008. - 128с.
    
33. 
    Рыжова Н.А. «Наш дом - природа». Программа экологического воспитания дошкольников Дошкольное воспитание 1998 № 7 с. 26-34
    
34. 
    Рыжова Н.А. «Воздух — невидимка» Москва, 1998г.- 156с.
    
35. 
    Рыжова Н.А. Не просто сказки: Экологические рассказы, сказки и праздники / Н. А. Рыжова. - Москва: Линка-Пресс, 2012. - 190 с.
    
36. 
    Саморукова П.Г. (ред.) Методика ознакомления детей с природой в детском саду Учебное пособие / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева. — М.: Просвещение, 2001. — 240 с.
    
37. 
    Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. - 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.
    
38. 
    Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 2004.- 80с.
    
39. 
    Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления детей / Ю.Г.
    
40. 
    Тамберг. – Екатеринбург: У-Фактория, 2017. – 208 с. – (Психология детства. Практикум).
    

41. 
    Тимофеева, И.Н. 100 книг вашему ребёнку: беседы для родителей / И. Н. Тимофеева. – М.: Книга, 2018. – 255 с.
    

42. 
    Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребёнку от 1 года до 10 лет: энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. – СПб.: Гном, 2015. – 512 с.
    

43. 
    Тимофеева, И. Экологический комплекс «Живая планета» // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 7. – С. 105-112.
    
44. 
    Тихеева Е.И. Обстановка в жизни маленьких детей. Дошкольное дело. Начатки знаний. – М., 2002.
    
45. 
    Туловьева, А. С душой к природе // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 8. – С. 28-30.
    
46. 
    Учимся думать и наблюдать/сост. В.В. Полушкина. - М.Астрель, 2011.- 43с.
    
47. 
    Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1974.
    
48. 
    Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с.
    
49. 
    Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 6. - С.50-54.
    
50. 
    Шведова Л.М. Развитие логического мышления и интеллекта. М.: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО ИД «РИПОЛ КЛАССИК», 2006.- 349с.
    
51. 
    Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 2011.- 176с.
    
52. 
    Экологическая книга для чтения. М.: Современные тетради, 2007
    

Приложение 1