Бакова М.. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования кабардинобалкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова
 Скачать 276.21 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА» Педагогический колледж ИПП и ФСО Допущена к защите «____» ____________2022 г. Заместитель директора по УМР, канд. биол. наук ___________________________М.Х.Халишхова ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Экологизация предметно-пространственной среды в образовательном учреждении, как условие формирования знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста ВЫПОЛНИЛ: студент(ка) IV курса ОФО, 4 оп Д группы специальность 44.02.01 Дошкольное образование Бакова Милана Замировна РУКОВОДИТЕЛЬ: заместитель директора по УМР, канд. биол. наук Халишхова М.Х. РЕЦЕНЗЕНТ: воспитатель высшей квалификационной категории СП 5 «МКОУ СОШ 4 им. М.А. Сижажева г.Баксана», Почетный работник образования, к. п. н. Гехова Д.Х. Председатель ПЦК ДПП и ЧМ _________________________Кизарисова Ф.С. Нальчик - 2022 г.СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….….......….3 ГЛАВА 1. Теоритические основы использования эколого-развивающей среды как средства воспитания познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………...……6 1.1 Сущностные характеристики эколого - развивающей среды как условия развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста…...6 1.2 Особенности формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в условиях эколого - развивающей среды……………....13 ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение эколого-развивающей среды как условия развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………....……….20 2.1 Выявление уровня сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..20 2.2 Использование эколого-развивающей среды в развитии познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста……………………………….37 2.3 Исследование эффективности системы организации эколого -развивающей среды в развитии познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………...………………………44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………....……………………….50 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….............52 ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………….…...…………………….57 ВВЕДЕНИЕ В соответствии с ФГОС ДОО основы активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению сенсорного развития и творчества в разрешении актуально необходимых проблем необходимо заложить уже в дошкольном возрасте. Не подлежит сомнению важность и своевременность вопроса развития познавательных интересов в дошкольном возрасте. Ориентация последних лет учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения на усвоение большого объема знаний является неэффективной. С одной точки зрения, информация в современном мире ускоренно обновляется и приумножается, поэтому становится невозможным научить всем знаниям и даже их азам. С другой точки зрения, психологические и познавательные особенности детей дошкольного возраста в этом понимании ограниченны: понимание и усвоение большинства вещей, объектов, явлений и происшествий приходит с опытом. Познавательные цели разрешаются дошкольниками в процессе обследования предметов, объектов, игр, экспериментов; в процессе наблюдений за явлениями живой и неживой природы; в ходе обсуждения за наблюдаемыми явлениями, а также в продуктивной деятельности и других видов занятий в эколого-развивающей среде группе. Процесс ознакомления дошкольников с природой посредством эколого-развивающей среды занимает важное место в данном направлении. В период дошкольного возраста ребенок познает мир природы. Поддерживая непринужденный интерес дошкольников ко всему живому, воспитатель ведет детей от знакомства с самой природой к ее осмыслению, возбуждает желание проявлять заботу о растениях и животных, воспитывает основы экологической культуры. Ознакомление с природой взаимосвязаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений о природном мире, способностью применять знания о потребностях живого организма для разумной дошкольной деятельности и осознанного поведения в эколого-развивающей среде. Объект исследования - познавательный интерес старших дошкольников. Предмет- воспитание познавательных интересов у старших дошкольников в процессе использования эколого-развивающей среды. Цель - рассмотреть воспитание познавательных интересов у старших дошкольников в процессе использования эколого-развивающей среды. Задачи: 1. Проанализировать теоретические основы использования эколого-развивающей среды как средства воспитания познавательных интересов у старших дошкольников; 2. Охарактеризовать особенности формирования познавательных интересов у старших дошкольников посредством эколого-развивающей среды; 3. В экспериментальном исследовании выявить уровень сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста; 4. Исследовать эффективность системы организации эколого-развивающей среды в развитии познавательных интересов; Гипотеза исследования: я предполагаю, что развитие познавательных интересов у старших дошкольников в процессе использования эколого-развивающей среды можно рассматривать как эффективную систему. Знания, приобретенные не из литературы, а приобретенные в самостоятельной деятельности, всегда являются осознанными и наиболее прочными, а проявленный интерес ведет не только у осмысления знаний о природе, но и развивает познавательные способности. В своей выпускной квалификационной работе я применила методы: - анализ психолого-педагогической литературе по проблеме исследования; - наблюдение и беседа; - педагогический эксперимент; - качественный и количественный анализ данных; - математический и статистический анализ данных. Практическое значениезаключается в составлении и апробации системы организации эколого-развивающей среды в развитии познавательных интересов старших дошкольников. Экспериментальная работа проводилась на базе СП 5 «МКОУ СОШ №4 им. М. А. Сижажева г. Баксана» Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения и двух глав, заключения и списка литературы, а также приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Сущностные характеристики эколого - развивающей среды как условия развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста ФГОС ДО ставит задачу развития у дошкольников познавательных интересов, индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой. Трудно переоценить роль дошкольного познавательного воспитания в решении проблемы создания эколого-развивающей среды. От того, как и в каких условиях развиваются дети дошкольного возраста, зависит не только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли вообще вести речь о воспитании у них познавательных интересов. Учитывая Распоряжение Правительства Российской Федерации от 02.06.2016г.№ 1082-р по проведению в 2017году в Российской Федерации Года Экологии и в целях реализации ФГОС ДО в ДОУ создали все условия для познавательного развития воспитанников - системного и интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. Одной из приоритетных направлений в образовании стала организация развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях. Формирование личности дошкольника определяется не только биологическим механизмом наследственного фактора и психогенетикой, но также средой, в которой протекает развитие [28]. Экологическое пространство- понятие условное, с помощью которого обозначаются специальные места в дошкольных учреждениях, где объекты природы классифицированы по определенным принципам, и которые можно применять в учебно-воспитательном процессе воспитания дошкольников различных направлений1. Эколого-развивающая среда — это предметная среда, которая может быть использована в познавательных целях, развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды знаний по экологии среди старших. Кроме традиционных видов эколого-развивающей среды- групповых уголков природы, природных комнат, огорода и сада на участках- появились новые: зимний сад (салон), кабинет природы, экологическая тропа, природные площадки, мини-фермы, фитобары, фитоогороды, музеи природы. Эколого-развивающую среду делают конкретные объекты, предметы, живые организмы, с которыми взаимодействует дошкольник. Старания воспитателей должны быть сконцентрированы на организации такой среды, которая снабдит сохранение здоровья воспитанников и плавный переход от дошкольных к школьным приемам организации деятельности в экологической среде. Эколого-развивающая среда выступает одним из существенных условий для осуществления системы экологического образования в детском саду- этот элемент в общей развивающей предметной среде оказывает большое воздействие на формирование познавательного интереса у дошкольников. С.Н. Николаева в своём труде «Общение с природой начинается с детства», рассуждая о воспитании познавательных интересов к объектам природы, обосновывает некоторые обстоятельства. Она выделяет важность непосредственного общения дошкольника с объектами природы, живой контакт с растениями и живыми организмами, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними2. В группе дошкольного учреждения экологическое пространство организуется таким образом, чтобы обозначить места для игр, трудовой деятельности, и оборачивается в особенный мир, в котором дошкольник не просто постигает знания и умения, но и в полном объеме проживает свой дошкольный период. Для эколого-развивающей среды и проведения в данной обстановке познавательных занятий, организации проектной и игровой деятельности воспитанников нужно легко перевоплощаемое оборудование разной конфигурации и назначения, нужна соответствующая мебель и предметы интерьера. В соответствии с требованиями ФГОС в ДОО с эколого-развивающей среде организуются мини-лаборатории для познавательного исследования, живые уголки, природоведческие центры, игротеки и т.д. На воспитание дошкольника главным образом воздействуют два фактора: взаимодействие с природой на основе познания ее сущности и соединение с культурой, присвоение которой обращается воспитателем в процессе развития и обучения. Эколого-развивающая среда как система материальных объектов деятельности дошкольника должна функционально моделировать содержание его развития. В связи с этим перед ДОО встает задача экологизации среды, т.е. насыщения природными элементами традиционных предметно- пространственных условий развития дошкольников. Создаются новые элементы эколого-развивающей среды, которые создают противоположность обстоятельств, приковывают интерес воспитанника к окружающей природе, содействуют воспитанию бережного отношения к ней. Дошкольники получают возможность понимать многообразие объектов природы, независимо обследовать природный мир3. В психолого-педагогической литературе рассматривают эколого-развивающую среду в разнообразных сферах познавательного развития и воспитания дошкольников: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление осознания; формирование первоочередных представлений об объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы. «Мир, вокруг ребенка, — это в первую очередь мир природы с неисчерпаемым богатством явлений, с безграничной красотой», - писал Ушинский К.Д. Природа (экологическая среда) по своему существованию настоящая, информативная и абстрактная4. По структурным компонентам она различается многогранностью, соединением либеральных и проблемных фрагментов, гармоничностью. С помощью активного общения дошкольника с природой проявляются её функциональные возможности. Осознание красоты природы и её гармоничности вызывает у воспитанников интерес к гармоничной деятельности, творческому самовыражению, самореализации. Для дошкольников наблюдения за объектами живой природы способствуют видению красоты природы, доставляют радость открытий, воспитывают познавательный интерес. Ухаживая за комнатными растениями, заботясь за аквариумными рыбками, ребенок исполняет роль творца, осознает личную значимость для окружающих5. Постигая и совершенствуя окружающую природную среду, дошкольник тем самым познает ее. Под познанием понимается такая взаимосвязь дошкольника и окружающей среды, которая соединяет процесс приобретения знаний о явлениях и закономерностях мира природы. В процессе познавательного освоения природы с помощью осознания расширяются фактические знания воспитанников. Важнейшей силой познавательного интереса выступает необходимость в новоиспеченных впечатлениях, побуждающая дошкольников к исследованию окружающих предметов и явлений. Постижение «новейшего» в природе порождает у дошкольников глубокий познавательный интерес. Ребенок выступает в роли исследователя и активного деятеля, который самостоятельно выбирает разнообразные способы влияния на окружающую среду6. В теории и практики дошкольной педагогики сформирован существенные возможности знаний о применении возможностей эколого-развивающей среды как средства воспитания и развития дошкольников. При этом главное внимание сконцентрировано на характере структурирования среды. Установлены определенные требования к организации эколого-развивающей среды (гетерогенность, связность, пластичность). Эколого-развивающая среда является сильным воздействием, влияющим на воспитание познавательного интереса дошкольников, и одновременно условием, в котором реализуется самостоятельное развитие личности. В связи с этим зарождается необходимость в специально организованной эколого-развивающей среде. Управляемость и пластичность средой разрешит дошкольникам в большей степени обширно проявить личную активность в познании окружающей природы, а воспитателю - делать разнообразнее строение и функции разнообразных природных объектов и живых организмов в соотношении с поставленными задачами. Управление эколого-развивающей средой может совершаться и от лица самих природных объектов, явлений, играющих в роли оригинальных партнеров деятельности дошкольников. Постижение природной среды совершается на практике. Дошкольник учиться ухаживать за растениями, поливать, удобрять, выращивать; заботиться о животных в живом уголке, кормить; трудиться в природе. В итоге у воспитанников увеличивается самостоятельность, ответственность, воспитываются навыки создания планов. Дети учатся не только познавать потребности объектов природы, но и удовлетворять их в процессе трудовой деятельности7. При организации эколого-развивающей среды важно брать во внимание конкретные точки зрения, взгляды, принципы, которые определены спецификой дошкольной субкультуры (открытость, гибкость, сплоченность, автономность) и психологическими особенностями детей дошкольного возраста (образное мышление, воображение, категоричность восприятия, эмоциональность, непроизвольность, инициативность). Существуют различные принципы и взгляды формирования эколого-развивающей среды. С точки зрения Р. Штайнера эколого-развивающая среда постигается для ребенка с помощью взрослого, как лица, которое вызывает надежность, почет и любовь, как посреднику среди внутреннего и окружающего мирами. При этом значительно содержание среды, которая, с позиции Р. Штайнера, должна быть только натуральной, взятой от природы. Это затрагивает предметы, игрушки, пространственно-временную организацию деятельности в дошкольном учреждении. Завершающее предполагает ориентировку на такие, заимствованные у природы убеждения, как черед, ритм, последовательность, гармония. В «Концепции разработки развивающей среды для осуществления жизни дошкольников и взрослых в системе дошкольного образования» (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова) приобрели развитие важные вопросы общей концепции дошкольного воспитания касательно организации обстоятельств жизни воспитанников в дошкольном учреждении. Авторами выражена специфика создания развивающей среды, которая направлена на создании комфортных условий для осуществления личностно-ориентированного взаимодействия педагога и дошкольника. Главные позиции личностно-ориетированной модели воспитания познавательного интереса реализуется в следующих принципах создания эколого-развивающей среды в дошкольных учреждениях: 1. Принцип дистанции, точки зрения при взаимодействии. Осуществление в среде дошкольного учреждения требует произведения обстоятельств, позволяющих педагогу и воспитаннику установить контакт, а для его реализации найти правильную дистанцию и овладеть правильной позицией. 2. Принцип энергичности, независимости, творческой деятельности. В дошкольном учреждении должна существовать вероятность воспитания активности у дошкольников и проявления энергичности старшими. Она должна выступать провокатором в порождении и развитии познавательных процессов у детей дошкольного возраста, их волевых качеств, чувств и эмоций. 3. Принцип стабильности-динамичности эколого-развивающей среды. В проекте данной среды дошкольного учреждения фундаментом должна быть вероятность ее видоизменений, дошкольнику важно предоставить возможность изменять экологическую среду, заново творить и преобразовывать ее в соотношении с личными симпатиями, вкусами и настроением. 4. Принцип комплексности и пластичности зон. Экологическое пространство в дошкольном учреждении необходимо создать таким образом, чтобы оно давало вероятность выстраивания непересекающихся сфер активности. Это разрешит дошкольникам в соотношении со своими увлечениями и возможностями независимо заниматься в одно и то же время разнообразными видами деятельности, не мешая друг другу. 5. Принцип эмоциогенности среды, личной комфортности и эмоционального благополучия любого воспитанника и педагога. В эколого-развивающей среде дошкольного учреждения и воспитатель, и ребенок должны ощущать себя в комфорте и иметь возможность для формирования своей личности. 6. Принцип соединения обыденных и необычных эпизодов в эстетической организации эколого-развивающей среды. Дошкольники должны обладать возможностью воспринимать в среде дошкольного учреждения разнообразные приемы работы, а также иметь возможность самим заниматься заботой о живых организмах. 7. Принцип открытости-закрытости. Проекты дошкольных учреждений должны иметь потенциал открытой, не ограниченной рамками системы, способной к изменению, корректировке, формированию. Принцип открытости-закрытости предоставлен в нескольких вариантах: открытость Природе, проектирование, содействующее единению Человека и Природы; открытость Культуре в ее прогрессивных проявлениях; открытость Обществу; открытость личного «Я», независимого душевного мира. Таким образом, основными принципами создания эколого-развивающей среды в детском саду выступают принципы дистанции, активности, динамичности, комплексности и пластичности зон, эмоциогенности, открытости-закрытости, вариативности. В рамках подхода к среде в теории воспитательных систем раскрыты главные приемы осуществления воспитательной возможности экологической среды. Главная сущность эколого-развивающей среды — это естественное сближение с дошкольниками, что позволяет педагогу создать разнообразную их деятельность продолжительность на весь учебный год. Это продолжительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, забота и выращивание. Самый маленький состав эколого-развивающей среды, независимо от возраста детей, включает комнатные растения и аквариум. В старшем дошкольном возрасте независимость детей значительно возрастает, особенно если педагог проявляет к ним доверие и полагается на их достижения. Характер данного возрастного периода в самостоятельной деятельности такова: «Вы делаете, я вам только помогаю в том, что вам дается с трудом». Дежурство дошкольников в эколого-развивающей среде — это и есть прием проявления их независимости. Педагог при этом осуществляет роль помощника, а не надзирателя - данные действия он проводит незаметно, как помощник. Главным фактором выступает то, что воспитателю необходимо каждый раз хвалить дошкольника за самостоятельность, подчеркивать его успехи и победы. Воспитание познавательного интереса очень важно: старшие дошкольники должны много знать о тех, кто живет вокруг них. Мало встречаются группы, в которых дошкольники исполняют роль экскурсовода по эколого-развивающей среде увлекательно и с заботой рассказывают о растениях и живых организмах, за которыми они ухаживают. Изучение жителей эколого-развивающей среды совершается, в основном, с помощью продолжительных периодов наблюдений в обыденной жизни и разнообразные типы занятий. 1.2 Особенности формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в условиях эколого - развивающей среды Рассматривая вопрос заинтересованности ребенком той или иной деятельностью, разумно обратиться к более научному понятию - познавательной активности. Л.С.Выготский утверждал: «Интерес - как непосредственный двигатель детского поведения, является точным выражением инстинктивного устремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями». Развитие познавательной активности ребенка - актуальная проблема современной педагогической науки и практики, одно из главных направлений деятельности дошкольных учреждений. Познавательный интерес – это потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и разумно их использовать в практической деятельности8. Воспитание познавательных интересов – важная составная часть формирования личности дошкольника. В дошкольном детстве зарождаются именно интересы как сравнительно стабильное отношение к эмоциональной деятельности, которая балансируется представлениями. Именно познавательный интерес проявляется в большом количестве вопросов «зачем?», «почему?», «отчего?», которые приходят на помощь дошкольнику в понимании всего нового, что притягивает его и порождает изумление. Вопросы открывают дошкольнику мир: его заботы, переживания и интересы. Время воспитания познавательного интереса – избирательной направленности на предметы и явления окружающей действительности, совершается в дошкольном периоде. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет растолкования подмеченным явлениям. Происходит переход от элементарного любопытства к любознательности. Увеличивается произвольность поведения, деятельность ребенка начинает диктоваться целями общественного характера. Значение формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста отмечали многие исследователи: Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Л.С. Славина, В.С. Иванова, Е.Ф. Рыбалко. Они отмечали, что познавательный интерес придает мыслительной деятельности эмоциональную окрашенность и повышает ее продуктивность. Ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, волевому усилию, проявляет самостоятельность при решении умственной и практической задачи. Психологи Л.И. Божович, Л.А.Венгер, В.С. Мухина и др. высказали мысль о том, что устойчивые познавательные интересы – верный признак умственной готовности ребенка к обучению в школе. Будучи вовлеченным в познавательную деятельность, познавательный интерес связан с вырабатыванием разнообразных личностных отношений: с избирательным отношением к той или иной области науки, участием в них, общением с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мироощущение, мировоззрение, активному, пристрастному характеру которого способствует познавательный интерес9. Познавательный интерес — это общий феномен интереса, интегральное образование личности. Он имеет сложную структуру, составляющими которой являются как отдельные психические процессы (эмоциональные, регулятивные, интеллектуальные), так и выраженные в отношениях объективные и субъективные связи человека с миром. С.В. Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия, обеспечивающие довольно устойчивые интересы дошкольников старшего возраста: создание обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция многообразной деятельности; вырабатывание у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование проявления положительно- эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса10. Исследованию детских вопросов как особой формы проявления познавательного отношения к миру, познавательного интереса посвящен ряд исследований Н. Бабич, Д.Б. Годовиковой, А.И. Сорокиной, К.И. Чуковского, Н.Б. Шумаковой. Исследователи характеризуют активные познавательные проявления детей в виде вопросов как проявление интеллектуальной, мыслительной активности. В.А. Петровский в своей работе «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении» отмечает, что «непременным условием для построения эколого-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми». Её цель - содействовать становлению ребенка как личности, его доверию к миру, развитию индивидуальности. Среда должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств, взаимопроникновение с природным окружением11. В исследованиях В.А. Ясвина развивающая экологическая среда - та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса». Б.Т. Лихачев подчёркивает, что «душа ребенка подвержена спонтанному саморазвитию и стихийному воздействию среды». Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и объектов природы, т.е. учится элементарно объяснять наблюдаемое. Оттачивается умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это формирует такие ценные качества связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Дошкольник учиться рассуждать, рассказывать, описывать. Эколого-развивающая среда предоставляет возможности для разнообразной деятельности детей, что способствует активному усвоению и использованию приобретенных знаний. Высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность ребенка в ознакомлении с природой – это бесценный дар, которым нужно умело пользоваться для развития его мышления, расширения природоведческого кругозора, экологической культуры12. Дошкольник реализует свои потребности пытливого исследователя, открывателя мира, осваивает методы и приемы изучения своего окружения в процессе активной деятельности. Что очень важно, доминирующее наглядно-образное мышление постепенно заменяется абстрактно-логическим, создающим основу экологического мышления человека. Экологическое мышление базируется на понимании взаимосвязей организмов с окружающей средой, для их осознания нужна большая мыслительная работа, начиная с наблюдений в природе и кончая определенными выводами, обобщениями. Е.Н. Водовозова рекомендовала устроить для детей 6–7 лет «маленький естественно исторический кабинет» (в современном понимании – эколого-развивающую среду). Она должна служить местом для разнообразных систематических наблюдений и опытов. В нем следует сосредоточить все необходимое и ценное в познавательном развитии: растения, цветы, посадки, распускающиеся ветки с почками и листьями, банки с водяными животными, садки с насекомыми, ежа, рыбку и др. Дошкольнику можно разрешить собирать в свой «кабинет» все интересующие его природные объекты и приучить его их охранять. Большое внимание Е.Н. Водовозова отводила опытам и наблюдениям в эколого-развивающей среде в группе. «Пусть ребенок сам вырастит цветок, который потом опишет; сам держит у себя какое-нибудь насекомое или другое животное, чтобы подмечать его свойства»13. Тем самым, дети самостоятельно и естественно познакомятся с характерными признаками предметов; позднее в школе они смогут делать выводы из накопленных наблюдений, а не только заучивать обобщенные правила. В эколого-развивающей среде грамотный педагог должен организовать наблюдения детей за развитием растений в различных условиях, как, например, посадку растений (горох, бобы, пшеница) в земле, в воде. Нужно подвести ребенка к наблюдению за произрастанием, показать ему наглядно значение влаги, света, солнца для растений; добиться, чтобы ребенок сам осознал наблюдения. В каждое время года под руководством воспитателя эколого-развивающая среда пополняется характерными для этого сезона материалами. Е.Н. Водовозова неоднократно подчеркивала значение непосредственного общения ребенка с природой, наблюдения картин природы для познавательного развития. Регулярные наблюдения картин и явлений природы, рассматривание ребенком их в целом, а затем отдельных частей, сравнение, сопоставление, развитие наблюдательности и любознательности – все это исследовательница считала основными предпосылками познавательного развития дошкольников. Ребенка старшего дошкольного возраста, у которого познавательный интерес находится в стадии развития, характеризует желание задавать вопросы и способность находить ответы на них. Такой школьник склонен к экспериментированию, к активной поисковой деятельности. Он может длительно сосредотачиваться на интересующей его проблеме: изучать жизнь муравейника; экспериментировать – какие предметы плавают, а какие тонут, придумывать новые конструкции. При усвоении новых знаний он задает взрослому много вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает оригинальные догадки, предположения, тем самым, проявляя творческое отношение к объекту и процессу познания. Таким образом, показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения, благодаря которым малыш постигает мир вокруг себя. Постепенное усложнение данной задачи приведет к формированию у детей поисковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на их умственное развитие. Знания детей и уровень развития познавательных интересов способствуют усвоению знаний, так как являются побудительной силой к их приобретению; с другой стороны, познавательные интересы развиваются на основе знаний14. Побуждение к интеллектуальной активности с помощью элементарной поисковой деятельности в процессе овладения знаниями о природе приведет к формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Указанный выше факт доказан в исследовании, проведенном и описанном Л.М.Маневцовой. Так, данное исследование проходило в три этапа. На первом этапе необходимо было накопить запас конкретных представлений у детей о тех явлениях природы, которые впоследствии будут осваиваться ими с помощью поисковой деятельности, сформировать элементарную деятельность наблюдения. На втором этапе следовало научить детей использовать поисковую деятельность в решении познавательных задач, поставленных воспитателем. На третьем этапе надо было совершенствовать поисковую деятельность детей за счет усиления самостоятельности в решении познавательных задач, поставленных воспитателем, а также в процессе решения задач, поставленных детьми самостоятельно15. В работе «Дошкольное воспитание и детский сад» Е.И. Тихеева предлагает осуществлять одно из требований Ж. Руссо и К.Д. Ушинского – воспитывать познавательный интерес дошкольников среди природы, причем необходимо учить их самих наблюдать эту природу. «Природа является обстановкой наиболее естественной и существенной в своем познавательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка, врачует, утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной наглядности, обогащает представлениями и знаниями…благоприятствует обогащению и познавательному развитию детей»16. Творческое общение с природой – сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Уроки творчества среди природы оставляют незабываемы след в познавательном развитии каждого ребенка. Главную роль в воспитании познавательных интересов старших дошкольников играет взаимодействие детского сада с семьей воспитанника. Так как без него фактически невозможна реальная организация познавательного воспитания и обучения. Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у дошкольника. Эффективная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого. Воспитание у ребенка гуманного отношения к природе строится на знаниях об общевитальных признаках человека, животного и растения (движение, питание, рост, дыхание, чувствительность), сопереживании к живому и разнообразной деятельности ребенка в природе (самостоятельной и совместной со взрослыми). Детям особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием эколого-развивающей среды, может зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и станет толчком для заинтересованного изучения экологической дисциплины17. |