Бакова М.. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования кабардинобалкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова
 Скачать 276.21 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Выявление уровня сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование на базе СП 5 «МКОУ СОШ №4 им. М. А. Сижажева г. Баксана» Цель констатирующего этапа:выявление уровня сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: подбор диагностических методик исследования уровня сформированности познавательного интереса у старших дошкольников; исследование состояния и определения особенностей сформированности познавательных интересов у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп; качественный и количественный сравнительный анализ полученных данных. Основные этапы исследования: 1 этап – констатирующий эксперимент: направлен на выявление уровня сформированности познавательного интереса. Для выявления у детей познавательных интересов я использовала такой метод как наблюдение. В процессе наблюдения выяснялся характер проявлений познавательной активности на занятиях, прогулке и экскурсиях, особенности регуляции поведения и готовности к преодолению трудностей. При этом отмечались степень активности, самостоятельности и инициативности ребёнка, его сосредоточенности на выполняемой деятельности, выраженность интереса к сообщениям воспитателя, сила стремления к задаванию вопросов, готовности к преодолению трудностей. Целью беседы с дошкольниками, как диагностического метода, стало определение наличия познавательной мотивации, направленности познавательных интересов, присутствия или отсутствия в них избирательности, склонности к постановке познавательной задачи, заинтересованности в правильном решении. Целесообразным явилось использование опроса родителей и воспитателей, так как окружающие ребёнка взрослые имеют возможность объективно оценить проявления познавательной активности своих воспитанников. 2 этап - формирующий: направлен на составление и проверки комплекса занятий, дидактических игр экологической направленности, способствующих воспитанию познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста. 3 этап – контрольный: направлен на обработку и анализ полученных результатов и рекомендаций. Моё исследование проходило в период с сентября 2021 года по декабрь 2021 года. Данное исследование было проведено в первой половине дня. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста: 10 старших дошкольников – экспериментальная группа; 10 старших дошкольников – контрольная группа. Таким образом, на констатирующем этапе экспериментальной части я сконцентрировала внимание на диагностике и изучении следующих сторон познавательного интереса: - познавательная потребность (её наличие, сила и устойчивость, которая выражается в реакции на новые объекты, в стремлении к новизне); - любознательность; - направленность интереса; - исследовательская активность. Для определения уровня сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста я использовала следующие методики: 1. Особенности познавательных потребностей у дошкольников (Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич). Методика «Волшебный домик» Цель: Изучение особенностей развития познавательной потребности у дошкольников. Материал: 4 листа картона с изображением геометрических фигур (например, прямоугольников), количество от одного до четырех (фоновые листы). Под каждой фигурой - прорезь для подчеркивания. Кроме того, 8 листов картона, которые имеют изменения в одной из четырех фигур либо по форме, (прямоугольник заменяется на треугольник - 4 листа), либо по цвету (красный прямоугольник заменяется на зелёный - также 4 листа). Ход проведения: Занятие проходит в форме игры. Ребенку предъявляется лист, обозначающий дом для разных зверушек, которые в ходе эксперимента перечисляются либо взрослым, либо ребенком, если он достаточно активен. Изображенные на листе фигуры означают окна домика, а прорезь под фигурой является местом, где ребенок может нарисовать «дорожку» для «жителя» этого домика. Проводить линию в прорези (рисовать дорожку) можно под любой фигурой по выбору, но на каждом листе только один раз. Четыре фоновых листа предъявляются в определенной последовательности 2 раза, то есть одни и те же фигуры предлагаются 8 раз. Далее выставляются листы с внесенными изменениями: сначала с измененной формой, причем меняющаяся фигура последовательно занимает различные места. Те же фигуры, что и в первом опыте, предъявляются также 8 раз. Аналогичный опыт проводится с фигурами с измененным цветом. В конце эксперимента ребенка просят рассказать о наблюдаемых изменениях в цвете и форме фигуры. Детям с плохо развитой речью или недостаточно хорошо ориентирующимся в форме фигур предлагают заранее нарисованные прямоугольник, овал и треугольник, и дошкольника просят указать, какие фигуры были, а каких не было. Обработка данных: Анализ результатов производится по двум критериям. Реакция на новизну - отражает реагирование на новый стимул. По характеру подчеркивания учитывается, обратил ли внимание ребенок на новую фигуру. Стремление к новизне - определяется отсутствие или наличие попыток уменьшить однообразие работы, внести в нее свои изменения. Например, некоторые испытуемые, «приладившись» к одной части листа, подчеркивают фигуры только там («застревание», совершаемое более 3 раз, названо «периодом»). Другие могут непрерывно менять место подчеркивания. По наличию попыток судят о стремлении к новизне. При анализе фактических данных учитывают число детей, проявляющих реакцию на новый стимул и не имеющих «периодов» в подчеркивании. Результаты обследования по методики «Волшебный домик» старших дошкольников экспериментальной группы отражены на рисунке 1  Рисунок 1. Результаты обследования старших дошкольников экспериментальной группы по методике «Волшебный домик» (стремление к новизне) Результаты обследования по методики «Волшебный домик» старших дошкольников контрольной группы отражены на рисунке 2.  Рисунок 2. Результаты обследования старших дошкольников контрольной группы по методике «Волшебный домик» (стремление к новизне) 2. Методика «Сказка» Цель: выявить степень выраженности любознательности у дошкольника. Ход проведения: после окончания первого опыта ребенку как бы в награду предлагается послушать сказку, но нужно выбрать одну из четырех: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний объект должен быть не знаком ребенку). Ребенка спрашивают, какую сказку он хочет послушать. Обработка данных: фиксируется, выбирает ли ребенок сказку про манго или хотя бы спрашивает у взрослого, что это такое, пусть даже и желая послушать сказку про знакомый объект. Предполагается, что интерес к сказке с незнакомым объектом указывает на более выраженную степень любознательности. Результаты обследования детей экспериментальной группы по методике «Сказка» с целью выявления степени выраженности любознательности отражены на рисунке 3.  Рисунок 3. Результаты обследования старших дошкольников экспериментальной группы по методике «Сказка» (степень выраженности любознательности) Результаты обследования старших дошкольников контрольной группы по данной методике отражены на рисунке 4.  Рисунок 4. Результаты обследования старших дошкольников контрольной группы по методике «Сказка» (степень выраженности любознательности) 3. Познавательная потребность дошкольника (В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой). Цель: Выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности. Материал: Стандартизированная анкета, включающая 7 вопросов, адресованных взрослым, имеющим отношение к воспитанию ребенка (родителям, воспитателям).
Анкеты раздавались родителям старших дошкольников двух испытуемых групп, которые непосредственно занимаются их воспитанием. Ход проведения: родителям испытуемых раздается анкета с вопросами и вариантами ответов. Необходимо выбрать один из вариантов ответов. Обработка результатов: интенсивность познавательной потребности определяется суммой полученных баллов: 28-35 баллов - познавательная потребность выражена сильно; 17 - 27 баллов - познавательная потребность выражена умеренно; меньше 17 баллов - познавательная потребность выражена слабо. По результатам проведенного анкетирования с целью выявления уровня познавательной потребности старших дошкольников были полученные следующие результаты двух исследуемых групп, которые отражены на рисунках 5,6.  Рисунок 5. Результаты обследования детей экспериментальной группы с помощью анкетирования «Познавательная потребность дошкольников» Результаты старших дошкольников контрольной группы отражены на рисунке 6.  Рисунок 6. Результаты обследования детей экспериментальной группы с помощью анкетирования «Познавательная потребность дошкольников» 4.Направленность интересов. Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок» (Н. В. Пророк) Цель: Выявление направленности интересов детей. Материал: Набор из 28 сюжетно-тематических картинок - 7 серий по четырем разнообразным сюжетам, относящимся к 4 видам деятельности: игровой, учебной, творческой, трудовой. Для мальчиков и девочек готовятся отдельные комплекты с персонажами соответствующего пола. Ход проведения: предлагается выбрать несколько карточек (не меньше 7) из разложенных на столе. После выбора ребенка спрашивают, почему он выбрал эти картинки. Обработка данных: Оценка направленности интересов проводится на основании 2 параметров: 1. предпочтительные виды деятельности; 2. обоснование выбора. Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему, считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности. Результаты обследования детей экспериментальной группы по методике «Выбор сюжетно-тематических картинок» с целью выявления направленности интересов отражены на рисунке 7.  Рисунок 7. Результаты обследования экспериментальной группы с целью выявления направленности интересов Результаты старших дошкольников контрольной группы отражены на рисунке 8.  Рисунок 8. Результаты обследования контрольной группы с целью выявления направленности интересов 5. Познавательная мотивация, направленность интересов. Методика «Беседа» (М В. Марусинец) Цель: Выявление у ребенка наличия познавательной мотивации, направленности интересов. Ход проведения: Ребенку задается следующий перечень вопросов (предварительно заучивается): 1. В какие игры любишь играть? Почему? 2. Во что чаще играешь? Почему? 3. Есть ли любимая игрушка? 4. В какие игры ты с ней играешь? 5. Чем любишь заниматься дома? А в детском саду? 6. Какое занятие нравится? Почему? 7. Любишь ли ты рассматривать/читать книги? 8. Есть ли у тебя дома животные? Какие? 9. Ухаживаешь ли ты за ними? Обработка данных: Наличие познавательного интереса оценивается по содержанию ответов на вопросы 5, 6, 7, 9. 6. Вопросительно-исследовательская активность детей дошкольного возраста. Методика «Вопрошайка» (Н. Б. Шумакова) Цель: Выявление уровня вопросительно-исследовательской активности детей дошкольного возраста. Материал: Две картинки, представляющие собой рисунки завершающего этапа происходящих ранее действий и событий с действующими лицами, которые неизвестны для ребенка; головоломка, вербальная задача. Содержание картинок: 1. «Волк и зайцы». На переднем плане рисунка изображены убегающий заяц и волк, у которого хвост прищемило веткой дерева. На ветке дерева извивается веревка. На заднем плане - скудный пейзаж. 2. «Кот-рыболов». Кот держит в лапах удочку. Перед ним – пустая бутылка. Кот улыбается. На заднем плане виднеется мордочка мышки, которая высовывается из-под пола (на желтом фоне). Ход проведения: Все задания проводятся индивидуально. Первое задание. Экспериментатор предлагает поиграть в «Вопрошайку»- задать как можно больше вопросов к картинке. Вводится элемент соревнования - выигрывает тот. Кто задаст больше вопросов. Сначала проводится пробная игра, чтобы ребенок понял её условия. В случае недопонимания дают дополнительные разъяснения. После задавания вопросов ребенка просят составить рассказ по картинке. Если ребенок не объясняет содержание картинки, ему задают вопросы, например: «Почему волку прищемило хвост?», «Почему кот сидит с удочкой, когда пустая бутылка?». Второе задание. Ребенку предлагается разобрать игрушку-головоломку. Затем просят собрать её, что является неожиданным, так как сначала сообщалось только о разборе. В ходе решения задачи фиксируются рассуждения ребёнка относительно путей поиска достижения правильно результата. Третье задание. Ребенку предлагается угадать число (можно от 1 до 2000 для детей 6-7 лет). Деятельность ограничивается такими условиями: можно задать не более 11 вопросов; вопросы должны быть такими, чтобы на них можно было отвечать «да» или «нет». Предоставляется возможность осуществить от 1 до 5 попыток (по желанию). Обработка данных: производится фиксация задаваемых вопросов, предположений, рассуждений и их распределение в соответствии с классификацией. Результаты обследования старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп по методики «Вопрошайка» с целью выявления исследовательской активности детей отражены на рисунках 9, 10.  Рисунок 9. Результаты обследования детей экспериментальной группы по методике «Вопрошайка» с целью выявления исследовательской активности Результаты старших дошкольников контрольной группы отражены на рисунке 10.  Рисунок 10. Результаты обследования детей контрольной группы по методике «Вопрошайка» с целью выявления исследовательской активности Количественные результаты по всем показателям в экспериментальной и контрольных группах обобщены в сводных таблицах (Приложение 2). Результаты диагностики продемонстрировали, что познавательная потребность выражена сильно у большинства дошкольников (80% и 90% в экспериментальной и контрольной группах). У остальных старших дошкольников (20% и 10%) познавательная потребность выражена умеренно. Это связано с возрастом детей. В 5-6 лет детям интересно всё новое, они хотят больше узнать, задают множество вопросов, часто вопросы на одну тему образуют целые цепочки. Изучая направленность интересов детей, я выявила, что у детей преобладают интересы к творческой, игровой и трудовой деятельности. Им интересно лепить, рисовать, играть (преимущественно в сюжетно-ролевые и подвижные игры); они с удовольствием помогают взрослым, любят, когда им читают книги (тематика произведений также разнообразна: от русских народных сказок до «книжек» про динозавров, технику, медицину). С помощью методики «Волшебный домик» я выявила, что дети обращают внимание на все новое в их окружении, многие (50% и 60%) сами стремятся к новизне, стараются изменить порядок действий, преобразовать привычные действия, разнообразить свою деятельность. Результаты диагностики детей с помощью методики «Сказка» показали, что любознательность выражена у 40% и 50% детей. Любознательность проявилась в том, что эти дети хотели бы услышать сказку про манго – многие не знали, что это такое, что и вызвало их интерес, другие утверждали, что «это такое животное», «это каша»; детям было любопытно услышать новую сказку и узнать что-то о новом предмете. Другие дети выбирали уже знакомые предметы (яблоко, слива, груша), объясняя это тем, что «очень нравится», «самый любимый фрукт» и так далее. Большой интерес вызвали у детей задания методики «Вопрошайка» (Н.Б.Шумакова). В первом задании дети задавали вопросы по картинкам из альбома Н.Э. Радлова «Рассказы в картинках». Интерес вызвал также соревновательный момент, задание давалось в игровой форме «Кто больше задаст вопросов?». В ответах детей преобладали поисковые вопросы и вопросы коммуникативного характера. Дети задавали вопросы, рассуждали, высказывали свои предположения относительно событий на картинках. Во втором задании основную роль сыграл момент неожиданности, некоторые дети (5 и 3 ребёнка в подгруппах соответственно) почти сразу, или немного попытавшись, отказывались собирать игрушку-головоломку, объясняя свой отказ тем, что «я не запомнил», «сначала же не сказали, что собирать тоже надо», «всё равно не получится, это слишком трудно». Но были и дети, которые продолжительное время пытались выполнить задание, помогая себе рассуждениями, обращаясь с вопросами к экспериментатору. В речи детей преобладали оценивающие действия фразы и вопросы-уточнения («у меня получится, надо сделать вот так», «так или не так?»). Большинство детей с задачей так и не справились, но некоторым удалось решить задачу с помощью или с подсказкой экспериментатора. Третье задание методики оказалось для ребят наиболее сложным. Только двоим (из разных подгрупп) удалось угадать число, которое загадал воспитатель. Большинство детей не смогли построить свои вопросы так, чтобы прийти к верному результату. В ответах детей преобладали вопросы-уточнения («это 7?», «это 65?» и т. д.) Обобщая результаты выполнения 3-х заданий, я разделила детей на 2 группы по типам постановки задач и поиска решений. Проблемный тип составили 40% и 50% детей. Эти дети отличаются активностью в постановке задачи и поиске решения, исследовательским подходом к решению мыслительных задач, ориентацией на самостоятельный поиск ответа на возникший вопрос, высокий уровень поисково-исследовательской активности в форме вопросов при выполнении заданий разного типа, выраженная поисковая направленность вопросов. Остальные 60% и 50% детей я отнесла к описательно-практическому типу. Дети этого типа характеризуются пассивностью в постановке задачи и поиске решения, ориентацией на другого человека в получении ответов на возникшие вопросы. Уровень поисково-исследовательской активности в форме вопросов у детей существенно зависит от типа предъявляемых заданий. В целом он ниже, чем у детей проблемного типа. Обобщая результаты всех диагностических методик, я выделила 5 уровней развития познавательного интереса: низкий уровень- (5 баллов), уровень ниже среднего- (10 баллов), средний уровень -(15 баллов), уровень выше среднего- (20 баллов) высокий уровень (25 баллов) - по степени выраженности следующих показателей, отражающих разные стороны познавательного интереса: - познавательная потребность (её наличие, сила и устойчивость, реакция на новые объекты, стремление к новизне); - любознательность; - направленность интереса; - исследовательская активность. Большинство старших дошкольников экспериментальной группы (50%) имеют средний уровень сформированности познавательного интереса, 30% и 20% детей этой же группы мы отнесли к уровням выше и ниже среднего соответственно. В контрольной группе имеют средний уровень развития познавательного интереса 30% старших дошкольников, к уровням выше и ниже среднего мы отнесли 30% и 20% детей соответственно. Остальные 20% детей второй подгруппы имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса. Детей с низкий уровнем развития познавательного интереса ни в первой, ни во второй подгруппах выявлено не было. Количественные результаты представлены на рисунках ниже.  Рисунок 11. Результаты обследования старших дошкольников экспериментальной группы с выделением общего уровня развития познавательного интереса  Рисунок 12. Результаты обследования старших дошкольников контрольной группы с выделением общего уровня развития познавательного интереса Анализ результатов диагностики детей старшего дошкольного возраста показал, что результаты развития познавательной активности, потребностей и познавательных интересов в общем в экспериментальной группе несколько ниже, чем в контрольной группе. Я считаю, что дошкольники экспериментальной группы более нуждаются в развитии познавательных интересов и познавательной активности посредством эколого-развивающей среды. |