Главная страница
Навигация по странице:

  • Глава VI Выготский Л С Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - М , Л , 1935 - С 26 2 Там же - С 26Глава

  • Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

  • Глава XI Объемный французско-русский словарь. 2 Вздор, чепуха (устаревшее). Приложение

  • Раздел!. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

  • Имя собственное

  • Психологическое время личности.

  • Социальное пространство личности.

  • Рим. Феноменология развития, детство, отрочество


    Скачать 2.66 Mb.
    НазваниеФеноменология развития, детство, отрочество
    Дата06.10.2022
    Размер2.66 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла‚®§à áâ­ ï ¯á¨å®«®£¨ï. ”¥­®¬¥­®«®£¨ï à §¢¨â¨ï_Œă娭  B.C_“祡­¨ª.doc
    ТипУчебник
    #718878
    страница37 из 39
    1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39
    Глава I

    ' Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1959.-С. 412.

    2 Петровский А. В. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Пет­ровского. - М., 1987.

    3 Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984. Он же: Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.; Л., 1935. Леонтьев А. Н. Избранные психологичес­кие произведения: В 2 т. - М., 1983; Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.

    ''Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.-С.213.

    5 Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.-С.82.

    6 Там же.

    7 В философских трактатах оба понятия («вещь» и «предмет») используются как идентичные.

    8 Кант Э. Критика чистого разума. - Пг., 1915.

    9 Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии // Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч.: В 50т. -2-е изд.-Т. 21.-С. 269-317.

    l° Антропоморфизм как явление сознания человека был описан и проанализирован многими науками, заинтересованными в изучении истории культуры. См.: Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М., 1994; Леви-Строс К. Первобытное мышление.- М., 1994; Зеленин Д. К. Культ онтогонов в Сибири.-М.; Л., 1936; Лосев А. Ф. Диалектика мифа. - М., 1930; Он же: Античная мифология в ее историческом развитии. - М., 1957; Он же: Очерки античного символизма и мифо­логии. - М., 1993; Мелетинский Е. М. Поэтика мифа.- М., 1976; ПотебняА.А. Слово и миф. - М., 1989; Токарев С. А., Мелетинский Е. М. Мифология // Мифы народов мира: В 2 т. - М., 1980. - Т. 1; Малиновский Б. Миф в первобытной психо­логии. - Лондон, 1926.

    " Есть и индивидуальные тотемы. Например, кукла-охранительница для девочки или маленькое оружие для мальчика (у многих народностей). Вообще предметы, кото­рые «взглянули» на человека и «захотели» стать его тотемом.

    12 К. Ясперс указывал на то, что техника является «самостоятельной силой, увле­кающей все за собой», в результате чего общество «превращается в единую большую машину». (См.: Vom Vrsprung und Zied der Geschichte. - Munch., 1949. - S 158-159 )

    "Гегель Г. Соч.: В 14т.-М., 1956.-Т. 3.-С. 265.

    14 Мы не будем здесь говорить о технической стороне дела, когда происходит уничтожение вещи, сооружений по причинам «старения», «неспособности оператора», «аварии» и др.

    15 Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. -М., 1956. -С. 554. "Потебня А. А. Мысль и язык. - Киев, 1993.-С. 7.

    17 Реальность языка столь многообразна, что является предметом изучения многих наук: лингвистики, логики, психолингвистики, этнолингвистики, культурологии, лите­ратуроведения, социологии, семиотики и др.

    18 Павлов И. П. Полное собрание сочинений: В 13т.-М.;Л., 1951.-Т. IV.

    19 Мамардашвили М. Как я понимаю философию. - М., 1990.-С. 163-164. ^Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. -М., 1994.-С. 9. 21 Термин «автономные знаки» используется еще в одном значении- как специфи­чески детская продукция изобразительной деятельности, когда дети создают узнавае­мые Друг другом образы, которые не практикуются в конвенциональном изобрази­тельном опыте творчества взрослых художников. (См.: Мухина В. С. Изобразитель­ная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.)

    424

    11 Бахтин М. М. Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессан­са. - М., 1990.-С.80.

    23 См.: Русские заветные сказки. Собрано А. Н. Афанасьевым. - М., 1992.

    24 Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Сочинения. - М., 1953. -Т.5.- С. 708-709.

    25 Мухина В. С., Хвостов К. А. Как обрести врага. - М., 1994.

    26 Большая Советская Энциклопедия. - 3-е. изд. - М., 1976. - Т. 2, 9, 23, 25.

    27 См:. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная суб­культура). - Тверь, 1994.

    28 Л отм ан Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века). - СПб., 1994. - С. 6.

    29 Там же. - С. 7-8.

    "Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.-С.121.

    31 Там же.-С. 125.

    32 Адаму же сказал: «...В поте лица твоего будешь есть хлеб, доколе не возвратишь­ся в Землю, из которой ты взят, ибо прах ты и в прах возвратишься». (См.: Первая книга Моисея. Бытие. Библия. - М., 1990. - С. 7.)

    33 Первая книга Моисея. Бытие. Библия. - М., 1990. - С. 6.

    34 Кедров Б. М. Наука. Философская энциклопедия. - М., 1964. - С. 562.

    35 См.: Вернадский В. И. Автотрофность человечества; Он же: Несколько слов о неосфере; Чуковский А. Л. Колыбель жизни и пульса Вселенной; Циолков­ский К.Э. Монизм Вселенной; Он же: Космическая философия. Антология философ­ской мысли. Русский космизм. - М., 1993.

    36 См.: ГирусовЭ.М. Система «общество - природа» (проблемы социальной эко­логии). - М., 1976; Реймерс Н. Ф. Экология. - М., 1994 и др. "Ньюмен А. Легкие нашей планеты. - М., 1989.-С. 13. 38 Дерябо С. Д. Природный объект как «значимый другой». - Даугавпилс, 1995. "Потебня А. А. Из записок по теории словесности. - Харьков, 1905.-С. 101.

    40 Леонтьев А. А. Психология общения. - Тарту, 1974. -С. 27.

    41 Значение - понятие философии, логики, общей теории знаков и науки о языке. Трактовка значения связывается с пониманием познавательной роли языка. Значение в языкознании - смысловое содержание (смысл) слова естественного языка. (См.: Значе­ние // Философская энциклопедия. - М., 1962. - Т. 2. - С. 181-182; Смысл // Философ­ская энциклопедия. - М., 1970.-Т. 4.-С. 161-162.)

    "Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.-С. 153.

    43 Там же.-С. 154.

    44 Молчание! (лат.).

    45 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 23.-С. 191.

    46 Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор//Соч. - М., 1953. -Т. 5.-С.223-224.

    47 Там же.-С. 215.

    48 Кант И. Критика чистого разума. - М., 1994.-С. 346-347.

    49 Геккель Э., Мюллер Ф. Основной биогенетический закон // Избр. работы. -М.;Л., 1940.-С. 169.

    5» Дарвин Ч. Сочинения.-М., 1939.-Т. 3.-С. 215.

    51 См.: Энгельс Ф. Анти-Дюринг. - М., 1957. - С. 70; Сёлли Дж. Очерки по пси­хологии детства. 2-е изд. - М.; СПб., 1904; Болдуин Д. М. Духовное развитие детско­го индивидуума и человеческого рода. - М., 1911. - Т. 1-2; Клаперед Эд. Психоло­гия ребенка и экспериментальная педагогика.- СПб., 1911; Стерн В. Психология раннего детства. - Пг., 1915; Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - М., 1924; Коф-фка К. Основы психического развития. - М.; Л., 1934.

    52 Геккель Э. Мировые загадки. - М., 1935.-С. 137.

    53 Там же.-С. 159.

    54 Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - М., 1924.-С.71. "Коффка К. Основы психического развития.-М.; Л., 1934.-С.29.

    425

    56 Клаперед Эд Психология ребенка и экспериментальная педагогика - СПб 1911 -С 75

    57 Холл С Исследование о страхе Собрание статей по педологии и педагогике -М,1912 -С 384-385

    58 Фрейд 3 «Я» и «Оно» Труды разных лет - Кн 1 -Тбилиси 1991

    59 Выготский Л С Развитие высших психических функций -М, 1960 - С 40

    60 Леви-Брюль Л Сверхъестественное в первобытном мышлении - М , 1994 6'Выготский Л С Развитие высших психических функций -М,1960 "Леви-Брюль Л Указ соч -С 9 "Выготский Л С Указ соч -С 44-45 64 Там же - С 47

    "Леонтьев А Н Деятельность Сознание Личность -М, 1975 "Божович Л И Психологические закономерности формирования личности в он­тогенезе//Избранные психологические труды / Под ред Д И Фельдштейна -М 1995

    67 Давыдов В В Личности надо «выделяться » // С чего начинается личность -М,1979 -С 110-111

    68 Ильенков Э В Что же такое личность9 // С чего начинается личность - М , 1979 -С 236-237

    69 См Мухина В С Проблемы генезиса личности -М, 1985 - С 59 "См Там же -С 59-61

    Глава II

    'Фейербах Л Избр филос произведения -Т 1 -С 575 2Пopшнeв Б Ф Социальная психология и история 2-е изд -М, 1977 -С 78-84 3 Маркс К , Энгельс Ф Поли собр соч - 2-е изд -Т 3 -С 3, 93 "Там же -Т 46 ч I -С 18

    5 Рубинштейн С Л Онтология человеческой жизни // Проблемы общей психоло­гии -2-е изд -М, 1976 -С 242

    Рубинштейне Л Человек и мир//Там же -С 257

    7 Там же -С 381

    8 Руссо Ж Ж Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения В 2 т -Т 1 -М , 1981 -С 245

    ''Рубинштейн С Л Проблемы общей психологии -М, 1976 -С 347-348 i° Там же - С 348 " Там же -С 382 '2 Там же -С 366

    13 Там же -С 119

    14 Там же - С 379

    15 См Абульханова-Славская К А Деятельность и психология личности -М,1980 -С 207

    "Леонтьев А Н Деятельность Сознание Личность -С 181

    17 Там же -С 153

    18 Петровский А В , Петровский В А Индивид и его потребность быть лич­ностью//Вопросы философии -1982 -№3

    19 Ильенков Э В Что такое личность9 // С чего начинается личность - М , 1979 -С 234-235

    20 Выготский Л С Собр соч -М, 1982 -Т 1 -С 436

    Глава III

    ' Выготский Л С История развития высших психических функций//Собр соч В б т -М, 1983 -Т 3 -С 144 2 Там же

    зСм Мухина В С Проблемы генезиса личности -М,1985 4 Маркс К , Энгельс Ф Полн собр соч - 2-е изд -Т 46 -Ч II -С 109

    426

    5 Феномен идентификации и обособления (отчуждения) исследуется в мировой пси­хологии на протяжении всего XX столетия Но понятия «идентификация» и «обособление» (отчуждение) использовались в разных направлениях западной психо­логии, они не обсуждались как взаимодействующие составляющие целостной системы, которая является универсальным механизмом развития и бытия личности

    'Чуковский К Уолт Уитмен//Собр соч В 6т - М , 1966-Т 3-С 737

    'ХаррисТ Г am OK - you're OK -N-Y, 1973 -Р 49

    8 Ницше Ф Соч -MJ910-T9-C137

    Глава IV

    'Бехтерев В М Биологическое развитие мимики -СПб, 1910 2 Этот взгляд появляется в младенчестве в возрасте от 9 до 11-12 мес Выражение

    проникающей мудрости младенческого взгляда подмечено художниками Вспомним

    взгляд младенца Христа у Рафаэля («Мадонна с младенцем»)

    Глава V

    'См Рыбников Н Язык ребенка -М, Л, 1926

    2 Выготский Л С Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - М , Л , 1935 -С 25-26

    3 См Выготский Л С История развития высших психических реакций//Собр соч В 6 т -М, 1983

    4 См Пиаже Ж Психология интеллекта // Избранные психологические труды -М, 19б9,Арнхейм Р Искусство и визуальное восприятие -М, 1974

    5 См Штерн В Психология раннего детства, до шестилетнего возраста -Петро­град, 1915

    6 См Пиаже Ж Психология интеллекта// Избранные психологические труды -М,1969 -С 210

    7 См Вы готский Л С Умственное развитие детей в процессе обучения -М,Л, 1935 -С 28

    8 См Бюлер К Духовное развитие ребенка - М , 1924, Зазэо Р Стадии психиче­ского развития ребенка - М, 1968, ФрейдЗ Введение в психоанализ Лекции - М, 1989

    9 Многочисленные факты, подтверждающие сказанное, можно найти в кн Сел-ли Дж Очерки по психологии детства - М , 1904, Штерн В Психология раннего детства до шести лет - Петроград, 1915, Менчинская Н А Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет) - М , 1948, Мухина В С Близнецы - М , 1969, Бо-жович Л И Избранные психологические труды Проблемы формирования лично­сти -М, 1995

    10 См Селли Дж Очерки по психологии детства - М , СПб , 1904 -С 312-325

    Глава VI

    ' Выготский Л С Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - М , Л , 1935 - С 26 2 Там же - С 26

    Глава VII

    ' См Мухина В С, Хвостов К А Психодиагностика развивающейся лично­сти - Архангельск, 1996

    2 Выготский Л С Развитие высших психических функций -М, 1960 -С 198 SC!л Львов М Р Методы развития речи младших школьников —М, 1985 ''См Львов М Р Указ соч

    5 См Пиаже Ж Избранные психологические труды —М , 1969

    6 Пиаже Ж Указ соч -С 259

    7 Там же - С 265

    427

    8 См.: Гальперин П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в иссле­дованиях детского мышления // Вопросы психологии. - 1966. - № 4; Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. После­словие к кн.: Дж. X. Флейвем. Генетическая психология Жака Пиаже.-М., 1967.

    9 Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995, -С. 310.

    10 См.: Пиаже Ж. Указ. соч.

    и См.: Карнеги Дж. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -Свердловск, 1990.

    i2 Форманта (ж.)- лингвистическая акустическая характеристика звука речи, свя­занная с уровнем частоты голосового тона и образующая тембр звука.

    "См.: Никонов В. А. Словарь русских фамилий. - 1993.

    14 См.: Перрон-Борелли М., Перрон Р. Психологическое изучение ребенка. -Париж, 1986.

    15 Исследования диспраксии находятся еще только в начальной стадии (М. Стен-бек, Д. Лерито, М. Озиа, Ж. Берже и Ж. Ажюриагерра), поэтому психологу рекоменду­ется чрезвычайно осторожно использовать указанные критерии в повседневной прак­тике. Нельзя заявлять, что ребенок страдает диспраксией, основываясь только на про­стой неспособности воспроизводить какую-нибудь тестовую фигуру.

    16 Дарвин Ч. Собр. соч.-М., 1953.-Т. 5.-С. 839.

    17 См., например: Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М., 1989.

    18 Еще 3. Фрейд рассматривал образ «Я» в тесном единстве с телесным опытом и телесными переживаниями. А. Адлер выявлял существование связи между различными переменными телесного опыта и самооценкой. Вслед за ними Р. Берне предложил понимание образа тела как психологическое образование, которое включает в себя представление о себе в физиологическом и социальном планах. В отечественной психо­логии образ «Я» самосознания также включает в себя образ тела. См.: Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тбилиси, 1991; Фрейд 3. Психоаналитические этюды.- М., 1990; Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. Тексты.- М., 1986.- С. 131-140; Юнг К. Г. Психологические типы.- М., 1992; Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986; Кон И. С. Откры­тие Я.- М., 1978; Кон И. С. В поисках себя.- М., 1984; Мдивани М. О. Исследова­ние структуры образа физического «Я» школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук. - М., 1991; Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях лично­сти. - М., 1989; Столин В. В. Самосознание личности. - М., 1983; Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. - М., 1977.

    19 Руссо Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч.: В 2 т. - М., 1981. - Т. I. -С. 31-32.

    20 См.: Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.

    21 Подобрано по материалам Вл. Даля.

    22 Там же.

    "См.: Потебня А. А. Мысль и язык. -Киев, 1993.

    ^Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.-С. 219.

    "Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.-С. 197-198.

    26 См.: Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.

    27 Там же.-С. 213.

    28 Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения соци­ального опыта. - М., 1981.—С. 149.

    29 Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур: класси­фикация и сепарация. - М., 1963. -С. 448.

    30 Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1969. -С. 214.

    31 Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). - М., 1966. -С. 48.

    "Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.-С. 145.

    428

    33 Там же.-С. 146.

    34 См.: Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1962; Развитие учащихся в процессе обуче­ния (1 - II классы) / Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963; Возрастные возможности усвое­ния знания (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1966; Развитие школьников в процессе обучения (III - IV классы) / Под ред. Л.В. Злн-кова.- М., 1967; Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.- М., 1974; Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред.' В.В.Давыдова.- М., 1977; Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М., 1978; Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М., 1981; Давыдов В. В., ВардарянА.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван, 1981; Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1983; Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986; Эльконин Д. Б. Избранные психоло­гические труды. - М., 1989.

    35 См.: Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова.- М., 1975; Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред М В Звеоевой -М., 1983.

    36 См.: Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и

    содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы

    школы). - М., 1966.

    "См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.-С. 199-200. ^Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.-С. 232. ^Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения.-М.; Л.-1935 -С 34

    40 Там же. - С.36.

    41 Там же.-С. 37.

    42 Там же. - С. 42.

    43 Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.- М., 1971; Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.

    44 Л ь в о в М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985. - С. 5.

    45 См.: Ройзензон Л. И., Авалиани Ю. Ю. Современные аспекты изучения фра­зеологии // Проблемы фразеологии и задачи ее изучения в высшей и средней школе. -Вологда, 1967; Яранцев Р. И. Словарь-справочник по русской фразеологии. Около 800 фразеологизмов. - М., 1981.

    46 Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч • Вбт.-М., 1982.-Т. 1.-С.95.

    47 Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969. -С. 213.

    48 Там же.

    Глава VIII

    'См.: Бодрийяр Ж. Система вещей.-М., 1995.

    2 Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельно­сти подростков.- М.,1982. - С. 43.

    3 Там же. - С. 86.

    Глава Х

    'Ломоносов Михаила. Российская грамматика.-СПб., 1755.-С.З-4. 2 Архаизмы - устарелые, вышедшие из употребления слова и старограмматические формы. Архаизмы применяются в поэтической речи с целью усиления художественной выразительности или для передачи соответствующего колорита эпохи. В современном русском языке архаизмами являются прежде всего славянизмы доколе (докуда, до тех пор), поелику (поскольку), дондеже (пока не), коль (если) и др.

    429

    Провичциализмы - слова и выражения, отклоняющиеся от норм литературного языка, обычно это региональные, областные слова, употребляемые только в кон­кретной местности.

    Неологизмы новые словообразования, вызванные отсутствием в языке слов, соот­ветствующих новым значениям и смыслам, новым социальным и природным явлениям. В свое время неологизмами, вошедшими в лексику русского языка, были слова: «ат­мосфера», «кристаллизация», «материя», «вязкость» (М. Ломоносов), «сладострастие», «славянофил» (К. Батюшков), «явление», «промышленность» (Н. Карамзин), «стуше­вался» (Ф. Достоевский).

    Огромное количество новых слов вошло в лексику русского языка после Октябрь­ской революции (социально-политические неологизмы: «комсомолец», «партячейка», «ударник», «колхозник» и др.; бытовые неологизмы: «буржуйка», «времянка», «мешоч­ник», «танцулька» и др.).

    3 Чернышев В. И. Правильность и чистота русской речи // Основы культуры ре­чи. Хрестоматия / Сост. Л. И. Скворцов. - М., 1984.

    '•Брунер Дж. Психология познания.-М., 1977.-С.337.

    5 Там же.-С. 352.

    6 Там же. - С. 353.

    7 Сепир Э. Язык.-М., 1933.

    8 Фаин А., Лурье В. Все в кайф! - М., 1991.

    9 Толковый словарь русского мата. - М., 1996.

    i° Мамардашвили М. Как я понимаю философию. - М., 1990.-С. 163.

    11 Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения соци­ального опыта. - М., 1981. - С. 61.

    12 Идэ Н. Формирование индивидуальности в рисовании // Новое обучение рисун­ку. - Токио, 1965. — Т. 1. (На японском яз.) "Мухина В. С. Указ. соч.-С. 210.

    14 Неменский Б. М. У истоков: Эстетическое воспитание в семье.- М., 1963.-С.61-62.

    15 Ананьев Б. Г. Опыт экспериментального изучения влияния музыки на поведе­ние ребенка и взрослого. - Владикавказ, 1928. — С. 24.

    16 См.: Бюхер К. Работа и ритм / Пер. с нем.- М., 1925.

    17 См.: Светлов М. И. Рок-музыка на службе у сатаны // Троицкий благовест-ник.- 1995.-№35.-С. 7.

    18 Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды:

    В2т.-М., 1985.-Т. 1.-С.211. "Там же.-С. 210-211.

    20 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -2-е изд. - М., 1946. -С. 225.

    21 Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. - М., 1969.-С.210.

    22 Клапаред Эд. Психология ребенка и экспериментальная педагогика.- СПб., 1911.-С. 129.

    Глава XI

    ' Объемный французско-русский словарь. 2 Вздор, чепуха (устаревшее).

    Приложение

    Программа курса

    Возрастная психология

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа по возрастной психологии построена с учетом новей­ших достижений в области психологии и смежных наук.

    Общие задачи программы: 1) представить онтогенетический путь человека как социального индивида и личности, выявить общие зако­номерности развития, жизни, деятельности и угасания человека в пла­не его психической активности; 2) показать закономерности проявле­ний и переживаний человека в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях.

    Программа предназначена для студентов психолого-педагогиче­ских факультетов педагогических университетов. Максимальное вни­мание уделяется освещению наиболее актуальных проблем возрастной психологии. В структуре программы учтена также степень разрабо­танности отдельных проблем.

    Основное содержание программы определяется теорией психиче­ского развития, которая опирается на положение о «социальном на­следовании» психических свойств и способностей, об активном «при­своении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством.

    Основная задача программы - раскрыть определяющие законо­мерности психического развития в его связи с воспитанием и обучени­ем, дать понимание важнейших этапов психического развития, воз­растных и индивидуальных особенностей психики человека.

    В первом разделе «Феноменология развития» рассматриваются принципиальные проблемы психического развития человека. Задачи теоретической части этого раздела: раскрыть наиболее общие зако­номерности психического развития; показать, что при всей важности биологических предпосылок формирование психических качеств лич­ности необходимо рассматривать как результат условий жизни и вос­питания, как результат деятельности, направленного обучения и места человека в системе общественных отношений; раскрыть диалектику возникновения, развития и разрешения противоречий, которые явля­ются движущей силой генезиса психики.

    Важно достичь понимания того, что в равные промежутки психика проходит различные «расстояния» в развитии и угасании, претерпевает

    432

    различные качественные преобразования в зависимости от физического самочувствия, социального статуса и мотивации человека. Необходимо получить представление о том, что социальная ситуация развития и бытия личности влияет на внутреннюю позицию и поведение человека.

    Знакомство с этим разделом должно способствовать формирова­нию у студентов научного подхода к изучению закономерностей психического развития, созданию основы для понимания других разделов программы.

    Следующие разделы посвящены психологическим особенностям развития человека на этапах онтогенеза.

    Основной акцент в этих разделах программы делается на чрезвы­чайной значимости усвоения в раннем онтогенезе социального опыта в эмоциональном, сенсорном, умственном и речевом развитии. При этом необходимо раскрыть специфику ведущего вида деятельности, показать закономерности его развития. Следует выделить те специфи­ческие новообразования в психических процессах и свойствах лично­сти, которые формируются в разных видах деятельности.

    Давая характеристику личности человека на разных этапах онтоге­неза, нужно учитывать особенности социальной ситуации его бытия и развития. Человек рассматривается в двух исторически свойственных ему ипостасях: как социальная единица и как уникальная личность.

    Специально рассматриваются исторически обусловленные реаль­ности существования человека: предметный мир, природа, образно-знаковые системы, социальное пространство, в которые человек вхо­дит с момента рождения (осваивает их в процессе своего развития бытия). Показано, что реалии существования человека определяют особенности развития его самосознания.

    При этом каковы бы ни были условия, определяющие закономер­ности развития, программа призвана дать и чрезвычайно значимую для психолога установку на то, что жизнь человека от рождения до угасания хотя и может рассматриваться в рамках общих закономерно­стей развития, описанных возрастной психологией, но в действитель­ности уникальна, и каждый человек имеет право рассчитывать на индивидуальное бытие и понимание своей уникальности.

    Раздел!. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

    Предмет возрастной психологии. Возрастная периодизация: детст­во (младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст); отрочество; юность; взрослость; поздний (пожилой и старче­ский) возраст.

    Основные проблемы возрастной психологии как науки.

    433

    1. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

    Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности. Значение внутренней позиции для развития личности. Феноменология человека: стремление к развитию и покою (стереотипизация); бытие в двух ипостасях (социальная единица и уникальная личность); мир вещей, мир знаков, мир духа.

    1.1. Условия психического развития

    Исторически обусловленные реальности существования человека. Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых систем. Природная реальность. Реальность социального пространства. Дея­тельности, определяющие вхождение в человеческие реальности.

    Значение социальных условий. «Присвоение» общественного опы­та как специфическая особенность психического развития человека.

    Место человека в системе общественных отношений: родина, на­циональная принадлежность, место проживания (природа, город, село, хутор и т.д.), семья, воспитательно-учебные заведения, ближай­шее окружение, средства коммуникации. Человек как элемент космоса и продукт исторического развития. Влияние социальных процессов на человека как социальную единицу и личность.

    Психическое развитие и деятельность. Социально организованная деятельность как основа, средство и условие психологического разви­тия человека. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в освое­нии нового опыта.

    Гипотеза о происхождении внутренней психической деятельности из деятельности внешней (интериоризация). Ее научное основание.

    Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, лич­ностных образований.

    Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Основные виды общения ребенка со взрослыми. Ребенок, подросток, юноша в группе сверстников. Общение взрослых.

    Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

    Обучение и усвоение опыта и знаний. Диалектическая взаимо­связь обучения и развития. Условия оптимизации обучения. Обуче­ние и сензитивные периоды развития психики. Понятие зоны бли­жайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций (Л. С. Выготский).

    434

    Проблема взаимосвязи обучения, усвоения и развития в современ­ных психологических теориях.

    Возрастная периодизация психического развития. Понятие возрас­та в психологии. Критерии возрастной периодизации. Возраст, физи­ческое и психическое развитие. Проблема уровней психического раз­вития. Позитивные достижения и негативные образования. Общест­венно-исторический характер длительности детства. Социальная си­туация как основная характеристика уровня развития. Календарный возраст и уровни развития. Возрастные и индивидуальные особенно­сти личности. Индивидуальные различия на разных этапах психичес­кого развития.

    1.2. Предпосылки психического развития

    Генотипические особенности, прирожденное свойство организма и процессы созревания как предпосылки психического развития. Физи­ческая и психическая активность. Сгущение и паузы. Взаимодействие биологического и социального факторов. Социальное наследование. Социальные условия и возраст. Закономерности развития.

    1.3. Внутренняя позиция и развитие

    «Внутреннее через внешнее» (С. Л. Рубинштейн). Внутренняя пози­ция личности. Развитие внутренней позиции в процессе онтогенеза. Проблема личностного роста. Отношение к себе как к самоценной лич­ности. Система личностных смыслов. Чувство личности. Внутренняя потребность развить в себе познавательные способности, сознание, самосознание, нравственные ориентации и духовность. Самосознание как ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов.

    Развитие самосознания. Личность - субъект - самосознание. По-требностно-эмоциональная и волевая сферы личности.

    Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности.

    Самосознание в условиях разных исторически обусловленных систем.

    Индивидуальное бытие личности.

    Развитие позитивного и действенного отношения к близким лю­дям, человечеству и природе. Негативная позиция.

    Мировоззрение личности.

    2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА 2.1. Социальная единица и уникальная личность

    Индивидуальное бытие общественных отношений. Структура са­мосознания.

    435

    Имя собственное, идентифицированное с телесной и духовной ин­дивидуальностью человека. Имя в истории культуры и этноса.

    Притязание на признание. Позитивные достижения. Депривация реализации потребности на признание и эмоциональное напряжение, фрустрации, аффекты. Негативные образования личности (ложь, за­висть, агрессивность, неуверенность в себе, пассивность, конформ­ность). Обусловленность содержания притязаний на признание исто­рической эпохой и этнической принадлежностью.

    Половая идентификация. Ценностные ориентации человека на свой пол как социальную роль. Сексуальное поведение. Психологическое признание идентичности своему полу в физическом, социальном и психологическом плане. Обусловленность половой идентификации историей этноса.

    Психологическое время личности. Соотнесение себя в трех време­нах индивидуальной жизни: прошлое, настоящее и будущее. Прошлое, настоящее и будущее своего этноса, государства, человечества. Значе­ния и смыслы, которые придает личность своему существованию на земле. Перспективы жизни, которые формирует человек для своего индивидуального жизненного пути. Психологическое время и инди­видуальный путь в жизни.

    Социальное пространство личности. Вхождение человека в соци­альное пространство прав и обязанностей. Нравственное чувство, совесть, резюмирующиеся в житейских отношениях людей в значениях и смыслах понятия «должен». Чувство долга как высшее достижение духовной культуры человечества. Права и обязанности в их единстве и противоположности.

    Социальное пространство как феномен культуры. Социальное про­странство личности - условие развития и бытия человека. Значение и смысл прав и обязанностей в индивидуальном сознании человека.

    Позитивные достижения и негативные образования, закономерно формирующиеся в процессе онтогенеза человека как личности.

    2.2. Фактор места как условие развития личности

    Гипотеза спонтанного взаимодействия генотипа и социальных ус­ловий в процессе индивидуального развития человека (Ж. Пиаже).

    Возрастная сензитивность к социальным условиям. Внешний фак­тор места в системе общественных отношений и особенности развития личности.

    Внутренняя позиция личности по отношению к внешнему фактору места. Два способа существования человека и два отношения к жизни (С. Л. Рубинштейн).

    Стихийное складывание личности и сознательный путь личности.

    436

    3. МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СОЦИАЛЬНОГО БЫТИЯ

    Идея «присвоения» человеком своей всесторонней сущности. Лич­ность - результат общественных отношений, «производимый» обще­нием, деятельностью и ценностными ориентациями.

    История развития высших психических функций (Л. С. Выготский).

    Человек, становящийся самим собой через других.

    Механизмы развития человека как личности.

    3.1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности

    Эволюция механизма идентификации в животном мире. Бессоз­нательная идентификация в форме имитации, подражания и т.д. Осознанная идентификация. Идентификационные отношения мате­ри и младенца. Межличностная идентификация: онтогенез и бытие. Идентификация как позиция в межличностных отношениях человека с человеком.

    Первое рождение личности через присвоение структурных звеньев самосознания как ценностных ориентиров. Идентификация с именем, с полом, с эталонами общественно одобряемого поведения, с образом «Я» в прошлом, настоящем и будущем, с общественными ценностями, которые обеспечивают бытие личности в социальном пространстве прав и обязанностей.

    Второе рождение личности через построение личностных смыслов. Самостоятельность как активная воля, организованная мировоззре­нием. Идентификация с собственными ценностными ориентациями, построенными на мировоззрении.

    Идентификация в искусстве и реальных межличностных отноше­ниях. Идентификация как механизм индивидуализации личности, ее развития и бытия. Феномен «милости к падшим».

    3.2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности

    Эволюция механизма обособления в животном мире. Бессозна­тельное обособление в форме агрессии, негативизма, психологическо­го «ухода» и т.д. Осознанное обособление. Обособление ребенка ма­терью. Межличностное обособление: онтогенез и бытие.

    Обособление как позиция в межличностных отношениях. Обособ­ление как механизм индивидуализации личности, ее развития и бытия. Феномен отчуждения.

    437

    3.3. Взаимодействие идентификации-обособления и типы личности

    Идентификация как механизм усвоения конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе. Обособление как механизм инди­видуализации личности. Эмоциональный, когнитивный и поведенче­ский уровни идентификации и обособления.

    Идентификация и обособление - равноценно значимые и диалек­тически противоречивые элементы единого механизма, развивающего личность и делающего ее психологически свободной.

    Личностные характеристики, связанные превалирующим механиз­мом пары идентификация-обособление.

    Направления развития индивида в зависимости от взаимодействия идентификации-обособления на бессознательном и сознательном уровнях. Асоциальность крайнего выражения каждого члена пари.

    Относительная самостоятельность механизма идентификации-обо­собления от социальных ожиданий и контекста ситуации.

    1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39


    написать администратору сайта