рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь. ФГОС второго поколения. Сист-деят.подход как ус. Фгос второго поколения
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
цели, той цели, которую он способен реализовать, достигнуть. И в этом отношении объект яв- ляется целым, представляет собой целостность. В прикладном аспекте «целост- ность» и «системность» рассматриваются как тождественные свойства явлений. Цель как бы вычленяет, очерчивает в объекте систему, ибо в последнюю войдет из объекта только то, что определяет свойства, необходимые для до- стижения цели. Если один и тот же объект может реализовать несколько целей, то относительно каждой он выступит как самостоятельная система. В то же время всякая вещь в каком-то отношении есть система, ибо всегда имеется цель, которая может быть достигнута свойствами данной вещи. Эта зако- номерность характеризует системный подход как универсальный инструмент познавательной деятельности. Общие признаки системы 1) Цель существования. 2) Структура (состав и характеристика частей). 3) Связи – внутренние (между частями) и внешние (с другими системами). 4) Ресурсы, потребляемые системой (полезный или вредный для человека). 5) Функционирование (поведение). О соотношении системного и деятельностного подходов: «деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой – целесообразное изменение и преобразование мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» (Э.Г. Юдин). Вместе с тем идея деятельности и идея системности тесно связаны, тяготеют друг к другу.В соединении с системным деятельностный подход обретает большую эффективность, методологически усиливается. Причем их связь наиболее интересна не в тех случаях, когда они действуют как два объясни- тельных принципа, а в тех, «когда системные принципы привлекаются для по- строения предметных конструкций, связанных с изучением деятельности», то есть когда «системность выполняет функцию объяснительного принципа по отношению к деятельности как предмету изучения» (Э.Г. Юдин). Системный подход имеет два аспекта: познавательный (описательный) и конструктивный (используемый при создании систем). У каждого из этих ас- пектов — свой алгоритм реализации. При описательном подходе внешние про- явления системы (ее целесообразные свойства, а также функции как способы достижения цели) объясняются через ее внутреннее устройство – состав и структуру. При проектировании же системы процесс идет по следующим кате- гориальным ступеням: проблемная ситуация – цель – функция – состав и структура – внешние условия. В то же время конструктивный и описательный аспекты системного подхода тесно связаны и взаимодополняют друг друга. 20 О соотношении понятий ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –-совокупность действий человека, выполняю- щих определ ѐнную функцию и направленных на удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Деятельность характеризуется предметностью (ею обладают лю- бые виды деятельности) и субъектностью (выражается в том, что е ѐ направленность определена прошлым опытом, потребностями, установками, целями и мотивами определ ѐнного человека, субъек- та деятельности). УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе ре- флексивного метода новые знания, умения и способности. УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятель- ности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели. УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный характер (Д.Б. Эльконин − В.В. Давы- дов) Особенности учебной деятельности Согласно Д.Б. Эльконину 4 , который одним из первых начал раз- работку теории учебной деятельности, УД (учебная дея- тельность) является: общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой); общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в со- ответствии с общественно выработанными нормами). 4 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.с.18. 21 Усвоение знаний, умений и навыков внутри УД имеет ряд характерных особенностей: Во-первых, содержание УД составляют научные понятия и законы, все об- щие способы решения соответствующих им познавательных задач. Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат). В-третьих, в процессе УД происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действи- тельности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. Структура учебной деятельности Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогиче- ской психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения. По В.В. Репкину 5 , в структуру учебной деятельности входят: 1) актуализация наличного теоретико-познавательного интереса; 2) определение конечной учебной цели – мотивы; 3) предварительное определение системы промежуточных целей и спо- собов их достижения; 4) выполнение системы собственно учебных действий, центральное ме- сто в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели; 5) действия контроля; 6) действия оценки. 5 Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997. 22 По А.У. Варданян, Г.А. Варданян 6 : 1) учебные задачи и действия, направленные на их разрешение; 2) характер эмоциональной окрашенности УД; 3) цель УД; 4) средства (методы, способы) осуществления УД; 5) результат УД (усвоение учебного материала и общих способов дей- ствия в изучаемой области действительности); 6) характер процесса УД как содержание и последовательность осу- ществления входящих в ее состав действий. По Эльконину Д.Б. 7 : 1) учебная цель; 2) учебные действия; 3) действия контроля процесса усвоения; 4) действия оценки степени усвоения. По В.В. Давыдову 8 : 1) учебные ситуации (или задачи); 2) учебные действия; 3) действия контроля и оценки. Возрастные особенности формирования учебной деятельности 9 Возраст Особенности учебной деятельности Младший школь- ный возраст Знаменуется введением учащегося в УД, овладением всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение Средний школьный возраст Идет становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенно- стей своей учебной работы, использование УД как сред- ства организации своего взаимодействия с другими школь- никами Старший школь- ный возраст Характеризуется использованием УД как средства профо- риентации и профподготовки, овладением способами само- стоятельной УД и самообразования, а также переходом от усвоения общественно выработанного опыта УД к его обогащению, т.е. творческой исследовательской познава- тельной деятельности 6 Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления уча- щихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. 7 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. 8 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологиче- ского исследования. М., 1986. 9 Лаборатория психологии учения ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html. 23 Реализация системно-деятельностного подхода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов (авт. Петерсон Л.Г.): Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует ак- тивному успешному формированию его общекультурных и деятельност- ных способностей, общеучебных умений. Принцип непрерывности – означает преемственность меж- ду всеми ступенями и этапами обучения на уровне техноло- гии, содержания и методик с учетом возрастных психологи- ческих особенностей развития детей. Принцип целостности – пред- полагает формирование учащи- мися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокуль- турном мире и мире деятельно- сти, о роли и месте каждой науки в системе наук). Принцип минимакса – заклю- чается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержа- ния образования на максималь- ном для него уровне (определя- емом зоной ближайшего разви- тия возрастной группы) и обес- печить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Принцип психологической комфортности – предпола- гает снятие всех стрессообра- зующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педаго- гики сотрудничества, разви- тие диалоговых форм обще- ния. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к си- стематическому перебору ва- риантов и адекватному приня- тию решений в ситуациях вы- бора. Принцип творчества – озна- чает максимальную ориента- цию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся соб- ственного опыта творческой деятельности. 24 СРАВНИМ Традиционное обучение Обучение в логике СДП 1 Базируется на принципе Доступности Опирается на зону ближайшего разви- тия 2 Учащийся выступает в роли объ- екта Учащийся действует как субъект собственной УД 3 Ориентирование на усвоение определенной суммы знаний Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения 4 Развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания Развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания 5 Решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы На первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельно- сти 6 В результате формируется чело- век, способный к исполнительской деятельности Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятель- ности III. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО –ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 3.1. Моделирование урока на основе учебной задачи ЗАДАНИЕ 9: Ниже в более подробном описании структуры учебной деятель- ности приведено описание особенностей одного из важнейших компонентов УД – учебной задачи (УЗ), изучив теорию – приведите примеры учебных задач на своем уроке, опишите способы из постановки и решения, опираясь на струк- турные компоненты учебной деятельности. Более подробно остановимся на точке зрения В.В. Давыдова. По его мне- нию, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является пони- мание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содер- жательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принци- пов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отноше- 25 ний, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкрети- зации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д. Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировоч- ной, так и исполнительной частей действия. В соответствии с общепсихологической теорией деятельности (А.Н.Леонтьев) 10 в структуре УД выделяются: потребность; учебная задача; мотивы учебной деятельности; учебные действия и операции. Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теорети- ческих знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают зако- номерности происхождения, становления и развития предметов соответствую- щей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фик- сируют лишь признаки уже ставших предметов). Учебная задача. Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных за- дач. Поставить перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблем- ную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её ре- шения во всех возможных частных и конкретных условиях. Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отлича- ется от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является полу- чение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида. Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения ис- следования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих яв- лений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мыс- ли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от пре- одоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий. Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкре- тизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим 10 Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. 26 способом решения некоторого класса частных задач. Учебные действия, с по- мощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с по- мощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выпол- няется сразу как единое действие. Сущность учебных действий рассмотрим более подробно Итак, учебные задачи решаются при помощи учебных действий. И. Ломпшер и А. Коссаковски 11 выделяют в структуре УД следующие учебные действия: восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации); наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее; сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме; предметно-практические действия; устное или письменное изложение усвоенного материала; языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуа- ций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы; подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез; выполнение различных задач и упражнений; оценка качества действия, события, поведения. В состав учебных действий входят: принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи; преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторо- го общего отношения изучаемого предмета; моделирование выделенного отношения; преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чи- стом" виде; построение системы частных задач, решаемых общим способом; контроль за выполнением предыдущих действий; оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи. Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными дей- ствиями являются: 11 Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1981.-224 с. 27 действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи; действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного вида; действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем; действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия; действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности; действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задаче. |