зАДАНИЕ 2. Форма общения ребенка со взрослым, время ее появления

• Название: Форма общения ребенка со взрослым, время ее появления
• Дата: 08.09.2022
• Размер: 23.85 Kb.
• Имя файла: зАДАНИЕ 2.docx
• Тип: Документы; #667581

№	Форма общения ребенка со взрослым, время ее появления	Характеристика этой формы общения (мотив, средства, особенности протекания)	Пример общения (описание сценки, диалога, в котором происходит такое общение)	Значение этой формы общения
1	Си­туа­тив­но-лич­ност­ная (не­пос­ред­ствен­но-эмо­цио­наль­ная), первое полугодие жизни	Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. Взаимодействие со взрослыми разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения, все его от­ношения с окружающим миром опосредствованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей. Мотивы: Личностный: взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности. Неиндивидуализированный источник активной ласки и внимания, не связанный с действиями ребенка" Средства: Экспрессивно-мимические операции Особости протекания: Эта форма общения возникает в первой -и проходит до конца первого полугодия жизни. Особенность ситуативно-личностного общения состоит в том, что в рамках этой формы коммуникативной деятельности младенцы умеют тонко различать градации человека от другого. На 2-м мес. жизни дети проявляют любовь к взрослому не только в ответ на его ласку, но и инициативно. Эмоциональные экспрессии детей выполняют две функции - и выразительную, и коммуникативную.	Экспрессивно-мимические реакции, улыбка, взгляд, мимика, жест	Ситуативно-личностное общение имеет большое зна­чение для общего психического развития ребенка. Вни­мание и доброжелательность взрослых вызывают у де­тей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизи­руют все его функции. Помимо такого неспецифическо­го влияния общения в лаборатории установлено и пря­мое воздействие этой деятельности на развитие психики детей. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоен­ные в «социальной» сфере, эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессов у детей. Неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием.
2	Ситуативно-деловая (предметнодейственная) (6 месяцев - 2 года).	Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого Мотивы: Деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний. Помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности Средства: Предметно-действенные операции. Особенности протекания: Эта форма общения занимает место ведущей деятельности - на это место выдвигается теперь предметно-манипуляторная деятельность детей. При ситуативно-деловом общении детям необходимо присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, но этого недостаточно - ему нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, и участвовал в этом процессе.	­­- Это кукла, смотри какие у нее волосики Ребёнок заинтересованно трогает волосы куклы - Давай причешем куклу расческой Ребенок расческой проводит по волосам и повторяет за взрослым.	Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи.
3	Внеситуативно-познавательная. 3 – 4 года (с 3 лет до 5 лет)	Мотивы: Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о вне ситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире. Средства: Речевые операции  Особости протекания: В первой половине дошкольного детства у ребенка можно наблюдать следующую, третью форму коммуникативной деятельности. Как и вторая, она опосредствована, но вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым, а в совместную познавательную деятельность. Развитие любознательности и постоянное совершенствование способов ее удовлетворения, заставляют ребенка ставить перед собой все более сложные вопросы. Ребенок ощущает большую неуверенность, вступив в область умозрительных рассуждений и потеряв привычную опору на чувственно данную наглядность. Сотрудничество со старшими в этой новой сфере представляется ему Возможным только в случае, наличия должного признания (воспринимаемого только через похвалу) У детей появляется тяга к словотворчеству, к игре со словом, благодаря которой они великолепно овладевают родной речью.	-Папа, а почему вода синего цвета? - Вода прозрачная, а в водоёмах она синяя, потому что небо отражается в воде, как в зеркале. -А почему небо синее?	Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления.
4	Внеситуативно-личностная (5-7 лет)	Общение осуществляется на основе личностных мотивов и на фоне разнообразной деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества с взрослым. Мотивы: Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг Средства: Речевые операции.  Особости протекания: Появляется к концу дошкольного возраста у детей. Взрослый выступает перед детьми в наибольшей полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он становится для дошкольника не просто индивидуальностью или абстрактной личностью, но конкретным историческим и социальным лицом. Для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Новая форма общения тесно связана с высшими для дошкольного детства уровнями развития игры. Ребенок теперь обращает меньше внимания на вещную сторону воспроизводимой им действительности.	Взрослый просит ребенка оценить свой рисунок, а затем предлагает ему сравнить его рисунок с работами сверстников. После этого взрослый, собрав рисунки детей, отмечает достоинства каждого рисунка, выявляет недостатки и говорит, как следует их исправлять.	Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества; переход к дискурсивному мышлению; создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению

Задание 3. Стадии развития интеллекта детей по ж. Пиаже

№	Название стадии	Хронологические рамки	Характеристика интеллекта детей на этой стадии	Как правильно заниматься с ребенком на этой стадии развития интеллекта
1	Стадия сенсомоторного интеллекта	От рождения до -2 лет	Данная стадия характеризуется тем, что ребенок при помощи движений и органов чувств познает окружающий мир, начинает понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Кроме того, он начинает понимать, что он часть мира. Однако «внутренний план», ребенку этого возраста пока недоступен, он манипулирует только конкретными предметами. На этой стадии, при прохождении которой достигается координация восприятия и движения, ребенок взаимодействует с объектами, их перцептивными и моторными сигналами, но не со знаками, символами и схемами, репрезентирующими объект. Это - практические действия с объектами приводят к формированию “схем действия”, навыков оперирования с объектами. “Группировку” составляют движения ребенка. Стадия сенсомоторного интеллекта занимает первые два года. На протяжении этой стадии у детей формируются схемы, позволяющие осмыслять физический мир, - например, возникает понятие объекта как постоянного атрибута мира. На сенсомоторной стадии развития, включающей шесть субстадий, интеллект ребенка претерпевает огромные изменения.	Интеллект ребенка опирается на органы чувств и телесные движения. В этот период с ребенком необходимо играть, используя органы чувств, телесные движения, таким образом малыш познает мир. Взаимодействуем с предметами, его окружения, применяя при этом все доступные ему способы: рассматриваем, трогаем , попробовать на вкус и пр
2	Период дооперациональных представлений	(2 - 7 лет)	Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими, как язык, для сообщения этих понятий окружающим. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим), непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при классифицировании объектов или событий. Ребёнок постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь он учится использовать символы: карандаш - это градусник, а крышка от коробки - лодка. Дооперациональной эта стадия называется потому, что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.	Музыка. Давно доказано, что прослушивание классической музыки благотворно влияет на развитие интеллекта ребёнка. Попробуйте рассказать ему под музыку сказку или историю, формируя тем самым ассоциативное мышление. Многие дети с радостью занимаются логоритмикой, выполняя под музыку движения. Рисование. Ребёнок осознанно рисует линии и круги. Пытается рисовать портреты близких людей. Пытается раскрашивать картинки, не выходя за границы. Игры на развитие моторики. Не секрет, что упражнения на развитие моторики способствуют развитию речи, а соответственно и интеллектуальных способностей ребёнка. Предлагайте игры со шнуровками, нанизыванием, переливанием, пересыпанием. Играйте с сенсорными коробками. Лепите и делайте аппликации. Ролевые игры. Он укладывает спать и кормит кукол, играет в магазин, в поликлинику, в ресторан. И это прекрасная возможность развивать его интеллектуально. Старайтесь не вмешиваться активно в игру ребёнка, возьмите на себя эпизодическую роль и непринуждённо вносите в игру элементы развивающих занятий.
3	Конкретных операций	От7 до 11-12 лет	Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями (при условии применения этих операций к конкретным объектам или событиям). На стадии конкретных операций дети достигают понимания сохранения. Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше) и обратимость операций. Однако он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.	Развитие интеллекта у ребенка в этом возрасте -очень важно. Поэтому главное -создать ребенку условия для ежедневных открытий нового. Это способствует расширению кругозора и развитию эрудиции. В этом возрасте ребенку также понадобится профессиональная помощь учителя, который сможет грамотно оценить интеллектуальный потенциал школьника и направить его. К числу современных перспективных методик развития детского интеллекта относят ментальную арифметику (уникальную японскую программу обучения счету). В процессе занятий происходит «включение» максимального потенциала мозга, что способствует воспитанию физически здорового и успешного ребенка - «маленького гения», способного мыслить нестандартно и продуктивно. развивающие игры (головоломки, логические, настольные игры и т.п.); математические науки (учат организации мышления, воспитывают привычку к порядку); чтение художественной литературы (книги всегда дают почву для размышлений); обучающие курсы (польза занятий с квалифицированным преподавателем неоспорима); изучение иностранных языков (развивает память и активизирует мышление); познавательный процесс (энциклопедии, справочники, образовательные передачи, познавательные сайты).
4	Формальных операций	С 12 лет или чуть позже	Теперь подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план Подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически	С 12 лет в занятиях по развитию интеллекта можно делать упор на соперничество или на развлекательно-игровую форму времяпровождения с пользой для ума и для настроения. как развить интеллект у школьника: олимпиады и конкурсы (настоящие и «игровые», в школе и дома между друзьями); развлекательные состязания по решению логических задач; семейные, дружеские и официальные шахматные турниры; совместное решение судоку, разгадывание кроссвордов; отгадывание ребусов, логических загадок, задач и головоломок на логику и смекалку и многое другое. По итогу прохождения курса развития логического мышления и интеллекта и 10-12-летний ребенок будет не только способен решить столь сложные задачи, которые могут оказаться не под силу и многим взрослым, но и по многим аспектам интеллектуального развития будет на две головы выше своих менее целеустремленных сверстников.