Формы и методы, помогающие преодолеть трудности усвоения материала на уроках русского языка. Формы и методы преодоления трудностей усвоения материала на урок. Формы и методы, помогающие преодолеть трудности усвоения материала на уроках русского языка и литературы
 Скачать 23.98 Kb.
|
|
Формы и методы, помогающие преодолеть трудности усвоения материала на уроках русского языка и литературы Каждый учитель мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали активно, добровольно, творчески и были успешны в овладении знаниями. Однако, как это ни печально для учителя, но многие дети или не знают правил, или не умеют их применять и пишут безграмотно; более того, многие дети считают русский язык одним из самых сложных и даже нелюбимых предметов. Психологи, ученые, даже писатели подтверждают это и приводят свои доказательства. Так, более ста лет назад В.Г. Белинский писал: «Для учащихся грамматика русского языка есть наука трудная, тяжелая, скучная, внушающая страх и отвращение… Русская грамматика есть истинный бич для бедных детей». Л.Н.Толстой отказался от преподавания грамматики в Яснополянской школе вообще, так как считал, что она чужда и непонятна детям. В связи с этим проблема изыскания методических путей активизации деятельности учеников применительно к изучению русского языка является и по сей день очень актуальной. Ведь несмотря на все усилия чиновников Министерства образования создать условия для того, чтобы выпустить из стен школы всесторонне развитую личность, мы видим, что среди выпускников есть такие, которые не научились за годы обучения ни писать грамотно, ни считать, ни читать. Как следствие – безграмотность и во взрослой жизни, например, неумение сосредоточиться на тексте и неспособность его прочитать до конца приводит к тому, что человек подписывает Договор -о купле-продаже, трудовой или кредитный –не изучив его предварительно, из-за чего может попасть в дальнейшем в безвыходное положение. А элементарные ошибки, которые молодое поколение допускает во время публичного общения в разных соцсетях, вызывают порой недоумение и возмущение людей, обученных грамоте. Почему же так трудно бывает порой научить ученика? В русском языке по самым скромным подсчетам 125 орфографических правил и около 77 пунктуационных (согласно сборнику «Правила русской орфографии и пуктуации» , утвержденному в 1956 году Академией наук и Министерством образования и просвещения ССР) ), однако в реальности их гораздо больше . Дело в том, что некоторые правила остаются за границами учебника и тематического планирования. Их просто невозможно вместить в рамки школьной программы. Например, есть очень сложное для детей правило «Правописание суффиксов глагола - ова-ева- и –ыва-ива-.» Казалось бы, в 6 классе изучили, поняли, начинают применять. И вдруг попадаются слова, в которых, эти суффиксы видны, а писать надо гласную не так, как в правиле (например, затмевать, запевать, продлевать). Четкого правила, почему нужно писать в таких словах гласную Е, а не И, как по правилу , нет даже в учебнике 10 класса. Там просто говорится, что нужно запомнить написание этих и ряда других слов. А ведь это экзаменационный материал, и правила существуют, только они за границами учебника русского языка. Или взять тему «Чередование гласных», которая изучается в 5-6 классах. Там есть всем знакомые корни с чередованием -бер-бир-, -тер-тир, -стел-стил- и другие, написание которых зависит от суффикса А. С этими корнями проводится работа, правила повторяются и в 7, и в 8, и в 9 классе. Однако в экзаменационном материале ОГЭ в задаиии № 5 по орфографии встречаются и очень редкие корни с чередованием, о которых в учебнике 6 класса не говорится. Пример из утверждения в задании КИМа : «ЗАНИМАТЬ - в корне слова с чередованием гласных пишется буква И, так как после корня есть суффикс А.» Выпускник, а порой и учитель, оказываются в затруднительном положении: верно это утверждение или нет? Правило с чередованием подобных корней можно найти лишь в учебнике 10 класса. Возникает вопрос: знакомы ли составители КИМов с содержанием программного материала по русскому языку в 5-9 классах? Также большая проблема обучения грамотности заключается в том, что во всех учреждениях образования, особенно в старших классах, русскому языку уделяется мизерное количество внимания: что такое 2-3 часа в неделю, за которые нужно и новую тему изучить, и старую повторить? Капля в море, поэтому правила русского языка, которые когда-то были изучены, забываются, и уровень грамотности школьников резко снижается. Существует ряд и других проблем, имеющих место в современном образовании, но нашей целью является не их перечень, а поиск форм и методов, которые помогут эти проблемы преодолеть и сделать процесс обучения более успешным. В последнее время появляется все больше новых технологий, а значит и приемов, форм работы, которые очень оживляют урок и способствуют реализации не только образовательных, но и развивающих целей. Ученые и учителя – практики пытаются найти и внедрить эти новые подходы к обучению, чтобы развить любознательность, мышление, воображение учащихся, поддержать интерес к урокам русского языка, предупредить утомляемость. Какие же приемы и формы работы могут использоваться на уроках русского языка и литературы, чтобы урок прошел эффективно? Если смотреть на форму урока с позиции традиционной формы его проведения (практикум, семинар, лабораторная работа) или нетрадиционной формы (спектакль, презентация, аукцион, суд, соревнование, турнир, брифинг, пресс- конференция, круглый стол), то, безусловно, и для учителя, и для ребенка интереснее второе. Другое дело, что это требует больших усилий. Например, в прошлом году мне удалось провести 2 урока –суда над литературными героями в 9 и в 10 классах. Детям, конечно, понравилось, и приготовились лучше, чем к обычному уроку. Кто-то серьезнее готовился, кто-то поверхностно, кто-то пытался найти творческий подход к исполнению своей роли литературного героя. Человека три – четыре были не готовы. Для них нашлась роль присяжных заседателей, которые должны были письменно вынести обоснованное обвинение или оправдание Раскольникова и Печорина. Оценки за урок получили все. Одной из форм, помогающей преодолеть загруженность учебным материалом на уроке, является опережающее обучение. Оно заключается в том, чтобы вводить опережающие темы на отдельных уроках малыми дозами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, потом средние и лишь затем слабые ученики. Например, к теме «Сложноподчиненное предложение» нужно начинать готовить учащихся в 5-6 классе, тогда в 9 классе им будет легче освоить многочисленные виды придаточных предложений. Считаю достаточно эффективной формой быстрой проверки готовности к уроку по литературе блиц –опрос. Задаю дома читать произведение, а на следующий день провожу письменный опрос, чередуя простые вопросы с вопросами средней сложности и вставляя один развернутый ответ из двух-трех предложений. Сразу видна обратная связь с учеником. Мозговой штурм помогает быстро заставить ученика включиться в работу, так как работа ограничена по времени. Можно начать с нее урок или использовать в середине для смены деятельности. Например, задание по морфологии и орфографии: придумать слова с суффиксами–ащ-ящ и -ущ-ющ. Дети называют слова, слов 5-6 записывают, попутно выясняют, на какой вопрос отвечают, к какой части речи принадлежат, почему пишутся именно эти гласные в суффиксах. Если возникает затруднение с объяснением написания , оставляем дырку (пустое место, пробел на месте этой буквы)споминаем правило, применяем его и вписываем букву. Процесс размышления над написанием пропущенной буквы в слове - это следующий прием под названием «Письмо с дырками». Здесь несколько вариантов, об одном я уже сказала. Можно также использовать его и в синтаксисе, при повторении изученных правил, когда нужно закончить предложение, вставив нужное слово или слова на месте прпусков, например : «Прямая речь может стоять в………… или в ……………………………………………………». Или «В сложносочинённом предложении запятая не ставится, если…………………………………..».
Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»
Комплексный анализ текста помогает в подготовке учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Уже с 5 класса можно использовать эту форму, чтобы приучить учеников к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста. Все эти и многие другие формы работы на уроках помогают учителю сделать процесс обучения интереснее, получить отдачу, а значит, шаг за шагом приблизить ученика к овладению знаниями, сделать его успешным не только на своих уроках, но и в жизни. |