МИНОБРНАУКИ РОССИИ (1) (1). Формы и методы развития коммуникативных способностей у школьников
 Скачать 257.56 Kb.
|
Формы и методы развития коммуникативных способностей у школьниковРазвитие коммуникативных навыков младших школьников – было и остается, по сей день актуальной проблемой, так как уровень развитости коммуникативных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом [15]. Умения формируются в процессе деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в непосредственном процессе общения. Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. О.А. Александрова утверждает, что существует несколько причин низкого уровня владения школьниками коммуникативными умениями: В дошкольных учреждениях уделяется недостаточное внимание работе по формированию коммуникативных умений, следовательно, не создается база для дальнейшего развития данных умений у обучающихся в младшей школе; Чаще всего в работе по развитию речи не в полной мере учитываются возрастные особенности школьника. Дети мыслят конкретно и не всегда в состоянии установить внутреннюю взаимосвязь между словом и образом. В младшем школьном возрасте формируются следующие коммуникативные умения: Умение слушать собеседника; Умение обосновывать и высказывать собственное мнение; Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи; Умение выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру; Умение группового взаимодействия. В младшем школьном возрасте также уделяется внимание по развитию следующих коммуникативных умений: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов, выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализации; управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. С первых дней обучения ребенок активно участвует в процессе межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителями [33]. В младшем школьном возрасте можно проследить динамику и закономерность этого взаимодействия. В период адаптации к школе, благодаря большому обилию новых школьных впечатлений, общение у ребенка первого класса со сверстниками отступает на второй план. Дети общаются друг с другом через учителя. Человек может продуктивно участвовать в процессе общения, если у него есть набор необходимых средств. Средством общения является речь. В школе у ребенка появляются новые требования к развитию речи [14]. На уроке при ответе речь ребенка должна быть грамотной, ясной в мыслях, лаконичной, выразительной, а при общении она должна строиться в соответствии с ожиданиями, что является существенным для развития коммуникативных навыков. Желательно воспитывать детей в умении слушать и слышать собеседников, быть терпеливыми с их мнением, а также необходимо поощрять детей к выражению своей точки зрения. Главную роль в этом играет преподаватель, он обеспечивает обучающихся речевыми образцами, помогает им в проведении дискуссий, различных споров и приведении аргументов. Различные формы и методы влияют на развитие коммуникативных навыков младших школьников. Рассмотрим методы развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. В отечественной и зарубежной школе имеется достаточный опыт в использовании игровых методов, в свою очередь, это доказывает, что развитие коммуникативных навыков и социального поведения будет эффективным в процессе сюжетно-ролевой игры, которая является наиболее точной и доступной моделью общения детей младшего школьного возраста [3]. Основой сюжетно-ролевой игры является процесс ролевого общения обучающихся в соответствии с распределенными между ними ролями, а также наличие коммуникативной игровой ситуации, объединяющей игровой материал [29]. Развитие коммуникативных умений, в процессе ролевого общения обучающихся осуществляется учителем поэтапно и состоит в следующем: раскрытие обучающимся значения коммуникативных умений; ознакомление детей с содержанием и структурой умений при распределении ролей; включение детей в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями; совершенствование усвоенных школьниками коммуникативных умений в их творческой деятельности. На развитие у младших школьников коммуникативных умений большое влияние оказывают тренинговые занятия. Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) - это метод активного обучения, который направлен на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинги бывают разных видов, они создаются для конкретных целей и задач. Исходя из темы нашей работы, нас интересует тренинги, направленные на развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста. Коммуникативный тренинг - это тренинг, направленный на развитие способности общаться с другими людьми [12]. Коммуникативное обучение способствует развитию навыков обмена информацией с другими людьми, созданию условий для наиболее эффективной передачи Коммуникативный тренинг включает в себя теорию и практику управления социальными коммуникациями, то есть общением с другими людьми. В ходе коммуникативного обучения развиваются и выстраиваются эффективные процессы общения, формируется и поддерживается образ человека и его отношение к другим людям, развиваются навыки достижения согласия, сотрудничества и признания. Коммуникация является важнейшим компонентом человеческой жизни. Какой бы образ жизни ни вел человек, чем бы он ни занимался профессионально – в любом случае, определяющим условием его успеха является общение – процесс обмена информацией [16]. Коммуникативное обучение направлено на гармонизацию человеческих отношений и связей с другими людьми, установление и оптимизацию отношений с людьми в соответствии с их целями. Одной из задач педагога по развитию коммуникативных умений является установление дружеских отношений у детей, он должен способствовать развитию их интереса ко всему происходящему, создавать атмосферу доброжелательности, доверия и взаимного уважения, уступчивости, инициативы, умения корректировать речевое взаимодействие [28]. Для достижения этого больше всего подходит организация деятельности детей в небольших группах. Такая форма работы менее утомительна для детей, так как они находятся в тесном контакте друг с другом. Рассмотрим формы организации урочной и внеурочной деятельности детей для развития коммуникативных навыков. Учеников первого класса сначала учат объединяться в пары, только затем в четверки, шестерки, чтобы возникло сближение, знакомство и общение. Затем уже появляется тема для обсуждения и выполнения задания. Работая в группе, ребенок учится осмысливать учебную деятельность. Изначально учитель помогает детям распределять роли при совместной работе, определять функции всех членов группы и планировать деятельность каждого. Позже, дети смогут выполнять все эти операции самостоятельно [6]. Групповая работа обеспечивает появление между детьми дружеских отношений, дети получают эмоциональную и содержательную поддержку, учатся правильно и вежливо общаться (развивают диалогическую и монологическую речь), появляется чувство безопасности, и даже самые застенчивые и тревожные дети преодолевают страх и включаются в совместную работу [23]. Очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки выполняемого задания, групповая проверка задания, обсуждение участниками образовательного конфликта и способов действия. В процессе взаимной проверки группы проводятся те формы проверки, которые ранее выполнялись преподавателем [11]. В процессе развития коммуникативных умений младших школьников целесообразно использовать различные виды детской деятельности, интегрируя их. Интегрированное обучение направлено на формирование целостной картины мира у детей, помогает детям реализовать свои творческие способности, развить навыки общения [36]. Интегрировать образовательные направления, организовать совместную познавательную и поисковую деятельность детей младшего школьного возраста позволяет очень эффективный метод проектной деятельности. Проектная деятельность - это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Благодаря использованию метода проектной деятельности повышается познавательная активность школьников, расширяется их кругозор, дети получают более глубокие знания, развивается устная и письменная речь, развивается способность творчески мыслить [13]. Данный метод является эффективным средством развития коммуникативных умений школьников. Дети выступают на школьных конференциях, представляя защиту своей работы. В результате работы над проектом обучающиеся научатся: Корректно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных задач. Выстраивать монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации; Понимать, что у других людей существует своя точка зрения, которая может не совпадать с его собственной; Учитывать разные мнения других людей и стремиться к сотрудничеству; Формулировать собственное мнение и свою позицию; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Задавать вопросы; Использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Коммуникативные умения развиваются в процессе общения. Понятия «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической литературе не имеют различий. Ученые выявили вербальные и невербальные коммуникативные навыки, которые формируются в устной и знаково-символической форме общения [2]. Для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения, как умение слушать и выражать свои мысли, умение правильно вести себя в различных конфликтных ситуациях, работать в группе. Если эти коммуникативные умения ребенка сформированы на низком уровне развития, целесообразно использовать специальные формы и методы их развития, соответствующие этому возрасту [18]. Использование форм (тренинг, групповая, индивидуальная и коллективная работа) и методов (беседа, ролевая и дидактическая игра, проектная деятельность), обеспечивающих включение школьников в деятельность коммуникативной направленности, достигается путем постепенного развития коммуникативных умений, в основе которого лежит расширение их коммуникативных мотивов, знаний, потребностей и постепенно усложняющейся коммуникативной деятельности. Развитие коммуникативных умений у младших школьников происходит более успешно во внеклассной деятельности. Она включает в себя различные виды деятельности в более свободной форме, чем в процессе обучения. Внеклассные занятия более интересны для школьников и легче воспринимаются ими [24]. При организации внеурочной деятельности целесообразно использовать парные, групповые, индивидуальные формы работы. В процессе взаимодействия ребенок раскрывается, это позволяет увидеть его коммуникативные умения, как они формируются. Работа в паре помогает развить способность слышать друг друга, отстаивать свою точку зрения, понимать услышанное, считаться с мнением партнера, уважать его мнение. Дети учатся вести переговоры, развивать речь, обогащаю словарный запас. Разработка программы развития коммуникативных способностей младших подростков в МБОУ СОШ №39 Ни одно учебное заведение на сегодняшний день не может заявить о себе как о современном, гуманном, личностно-направленном, если ограничится лишь передачей ученикам знаний и не разовьет в них способность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, если не научит детей ценить и развивать свою собственную уникальную личность, и уважать, и восхищаться неповторимостью личности другой. Объектом, субъектом, предметом воздействия и результатом деятельности любого образовательного учреждения, и МБОУ СОШ №39 - не исключение, является личность выпускника, формирующаяся и развивающаяся в условиях школьного и внешкольного пространства, испытывающих постоянное воздействие макросоциума. Реализовываться эта функция может только комплексно, поэтому необходима целая система по развитию коммуникативных способностей младших школьников во внеурочной деятельности. Для ее формирования необходимо учесть следующие элементы (рис. 2). Цель системы воспитания в МБОУ СОШ №39- создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в современном обществе, развитие ее коммуникативных способностей. Основные принципы построения воспитательной системы: • системность; • оптимальность, эффективность; • точное целеполагание, конкретность; • информационность, открытость; • принципы здравого смысла и обратной связи; • демократизм, гуманизм; • дисциплина и порядок; • стимулирование, вознаграждение и поощрение инициативы.  Рисунок 2 – Основные элементы воспитательной системы школы В центр нашей системы воспитания мы поставили ребенка и определили следующие приоритетные направления воздействия на его личность: • познай себя как личность интеллектуальную, гуманную, духовную, свободную и творческую через формирование ценностного отношения к себе и другим; • найди себя как человека – гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внешкольной деятельности; • реализуй себя как социально мобильный субъект – товарищ, друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны – через становление социально активной личной, гражданской позиции, развитие коммуникативных способностей. Основной механизм воспитания - образовательное воспитательное пространство, центральным структурным элементом которого является система отношений внутри пространства, морально-психологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в школе. Как указывает Е.Н. Дзятковская, воспитывает сама среда воспитательного процесса: • система отношений между преподавателями и школьниками; • система отношений внутри ученического и педагогического коллективов; • отношения между микросоциумами (группами педагогов и (или) учащихся, объединенных общими ценностями, целью, совместной деятельностью). Значимость того или иного микросоциума определяется тем, насколько велико его воздействие на формирование ценностных установок ученика, его мнений, убеждений. Следующим структурным элементом воспитательного пространства школы является система внутренних и внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию ученика как личности. Внутренние условия: • ученическое самоуправление; • система работы классных руководителей, эффективность деятельности МО классных руководителей; • психологическое и социальное сопровождение; • построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития и воспитания с приоритетом последнего; • система традиций школы. К внешним условиям мы относим сотрудничество с социокультурными, образовательными и спортивными учреждениями города, в рамках которого учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к деятельности, бережного, внимательного отношения к окружающему миру, владение культурой своего народа – вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться, на наш взгляд, педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы. Воспитательная система школы создается объединенными усилиями всех участников образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями. Немаловажна также роль социума, в котором функционирует образовательное учреждение. Цель: • создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в современном обществе. Задачи: организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между членами микрогрупп; развитие самоуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности; содействие формированию сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей; вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности; создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, развития родительских общественных объединений, повышения активности родительского сообщества; привлечение родительской общественности к участию в соуправлении школой; воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма; развитие коммуникативных способностей учащихся. Принципы воспитательной работы: 1. Личностно-ориентированные: целостное развитие (физическое, интеллектуальное, духовное); психологический комфорт (атмосфера раскрепощенности, уважения, успешности, достижения поставленной цели); адаптивность; коммуникативность. 2. Культурно-ориентированные: • смысловое отношение к окружающему миру; • опора на культуру как на основу мировоззрения; • толерантность; • целостная картина мира. 3. Деятельностно-ориентированные: • овладение деятельностью (целеполагание, контроль, опора на самостоятельное развитие, общение); • креативность. Можно выделить 5 направлений деятельности: 1.Интеллектуально-познавательная деятельность. 2.Спортивно-оздоровительная деятельность. 3.Профориентация, трудовая деятельность. 4.Патриотическое воспитание. 5.Художественно-эстетическая деятельность. Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность (КТД), которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер. Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел: День знаний, День Здоровья, Осенний марафон, День самоуправления, Новогодний праздник, Интеллектуальная карусель, Связь поколений, встреча с выпускниками, «Последний звонок», «Битва хоров» (Минута славы), Спартакиада и др. Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся должна сыграть работа школьных кружков. Развитию субъектности личности должно способствовать формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в жизни школы. В развитии целесообразно использовать социокультурный потенциал города: музеи, библиотеки, выставки, музыкальные школы, спортивные секции, кружки. Налаживании плодотворных связей между семьёй и школой, усиление роли семьи в формировании жизненной позиции ребёнка. Содержание взаимодействия – забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Принципы взаимной деятельности: обращение к чувству родительской любви и уважение ее; доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями; позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности. Направления и формы: Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке, особенности семейного воспитания. Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся “Моя семья”, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательной работы через родительские собрания четкие и лаконичные записи в дневниках, записки, извещения. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия. 4. Индивидуальная работа с учащимися девиантного поведения. индивидуальная работа по коррекции поведения; творческие мастерские общения и разрушения стереотипов; оказание помощи в выполнении своих обязанностей; индивидуальные собеседования по итогам успеваемости; индивидуальные задания. Коррекционная работа в школьном коллективе: Основные направления работы школьного психолога: изучение, диагностика психических процессов развития ученика, личности учителя в системе взаимоотношений “учитель – ученик – родитель”; обеспечение благоприятных условий для процесса обучения и воспитания в школе; обеспечение психического здоровья учащихся и педагогов. Вслед за диагностикой должна идти серьезная целенаправленная коррекционная работа. Функции психолога: психологическое просвещение; психопрофилактика; психодиагностика; коррекция; консультирование. Для исследования результативности воспитательной системы используется совокупность критериев, показателей и методик (таблица 1). Таблица 1. Исследование результативности воспитательной системы
|