МИНОБРНАУКИ РОССИИ (1) (1). Формы и методы развития коммуникативных способностей у школьников
 Скачать 257.56 Kb.
|
|
Заключение В ходе выполнения работы была проанализирована научная литература, по результатам анализа можно сделать следующие выводы: 1. Рассмотрено история и современное состояние проблемы развития коммуникативных способностей. Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, для его личностного самоопределения. 2. Раскрытие сущности понятия «коммуникация является одним из важнейших условий формирования сознания и самосознания личности, стимулятором ее развития. В процессе общения люди не только формируют свои представления о мире, вырабатывают взаимопонимание, находят "общий язык". Общение – одновременно обмен действиями, поступками, мыслями, чувствами, переживаниями с другими людьми, а также обращение человека к самому себе, к собственной душе. Кроме того, исследование программы развития коммуникативных способностей младших подростков во внеклассной деятельности позволили мне разработать программу развития коммуникативных способностей младших подростков во внеклассной деятельности для МБОУ «СОШ №39». Список литературы: Андреев, В.И. Педагогика [Текст] / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 608 с. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку в развитии личности [Текст] / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования. – М.: ИННОВАТОР, Вып. 6. – 2021. – С. 39–44. Абакирова Т.П. Коммуникативная структура личности // Психологические механизмы регуляции активности личности: Сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2021. - 4.1. - С.3-12. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 2011.-С. 10-14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2015. - 364с. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2019. - 416 с. Бакова И.В. Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Москва, 2019. -21 с. Васильченко, П.А. Обучение на коллективной и индивидуальной основе/ П.А. Васильченко// Начальная школа. – 2022.– №4. – С.57-59. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников/ Г.И. Вергелес. – М.: Просвещение – 2019. – С.56-58. Воробьева, О. Я. Коммуникативные технологии в школе / О. Я. Воробьева. – М.: Учитель – 2018. – 144 с. Выготский, Л. С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский.– М.: Лабиринт – 2009. – С.352-35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика – Пресс – 2002.– С. 263–269. Гришанова, И.А. Программа формирования коммуникативной успешности младших школьников: учеб. – метод. пособие / И.А. Гришанова. – Ижевск: Удм. Университет – 2020. – 48 с. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении/ В.В. Давыдов. – М.: Педагогика - 2019. – 424 с. Дереклеева, Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе/ Н.И. Дереклеева. – М.: Просвещение – 2015. – С.124-130. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении/ В.К. Дьяченко. – М.: Педагогика - 2018. – С.41. Дьяченко, В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе/ В.К. Дьяченко// Начальная школа. – 1998. – №1. – С.17-26. Золотова, А.В. Коллективная работа на уроках/ А.В. Золотова// Начальная школа. – 2019. – №10-11. – С.34-38. Казаринова, Н. В. Межличностное общение/ Н.В. Казаринова. – М.: Просвещение – 2014. – С.67. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность/ Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия развития – 2021. – 458 с. Колюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций/ Ю.Н. Колюткин. – М.: Просвещение – 2021. – С.64. Королькова, Л.В. Групповые взаимодействия младших школьников/ Л.В. Королькова // Начальная школа. – 2017. – №2. – С.13-17. Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся/ В.В. Котов. – М.: Просвещение – 2017. – С.100-106. Кудрявцева, Л.В., Тархова, С.В. Организация работы в парах постоянного состава/ Л.В. Кудрявцева // Начальная школа. – 2020. – №11. – С.47-53. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей/ Л.В. Кузнецова. – М.: Просвещение – 2018. – С.56-67. Левицкая, Ю.Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста / Ю.Л. Левицкая // Справочник педагога психолога. – 2021. – №1. – С.41-49. Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности/ И.М. Михайлова. – Псков. ПГПУ – 2015. – 188 с. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л.Ф. Обухова. – М.: Просвещение – 2015. – С.47-48. Озерова, И.Н. Формирование коммуникативной культуры у детей в сценической деятельности/ И.Н. Озерова// Начальная школа. – 2014. – №11. – С. 65 – 67 Петровский, В.А., Виноградова, А.М. Учимся общаться с ребенком/ В.А. Петровский. – М.: Просвещение – 2013.–191с. Позднякова, Е.В. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников/ Е.В. Позднякова// Начальная школа. – 2021. – №11. – С. 23 – 25. Рождественский, Н.С. Речевое развитие младших школьников/ Н.С. Рождественский. – М.: Просвещение – 2020. – С.245-247. Ромашина, С.Я. Речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия/ С.Я. Ромашина // Начальная школа. – 2015. – №2. – С. 71 - 73. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. – М.: Просвещение – 2007. – С.78-89. Сытенко, Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности/ Т.В. Сытенко //Школьные технологии. – 2022. – №7.– С.32. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении/ Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг – 2013. – 263 с. Чаркова, Ф.В. Обучение общению/ Ф.В. Чаркова // Начальная школа. – 2018. –№6. – С. 38 - 42. Приложение 1 МЕТОДИКА «РЕПКА» или «Какие качества я в себе вырастил?» Методика разработана преподавателями кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена для определения изменений, происшедших в личности учащегося в течение учебного года. Тестирование проводится в стандартных условиях учебных заведений куратором учебной группы 1 раз в год. Возможна групповая и индивидуальная формы тестирования. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования. Результаты исследования предназначены для заместителя руководителя по учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей общежитий, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога. Цель: определить изменения, происшедшие в личности учащегося в течение учебного года. Ход проведения. Учащимся предлагаются следующие вопросы: 1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «-»): а) физическая сила и выносливость; б) умственная работоспособность; в) сила воли; г) выдержка, терпение, упорство; д) ум, сообразительность; е) память; ж) объем знаний; з) внимание и наблюдательность; и) критичность и доказательность мышления; к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность); л) умение планировать работу; м) умение организовать свой труд (организованность); н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки; о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи; п) чуткость и отзывчивость к людям; р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других; с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива; т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве; у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)? Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)? Над какими из них ты сейчас работаешь? Что бы ты хотел себе пожелать на будущее? Обработка полученных данных. Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:
Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого подростка, о самооценке учащихся, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся. Приложение 2 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА (методика Р. С. Немова) Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов. Необходимо для проведения следующее. Каждый учащийся должен иметь бланк с текстом: «Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами». Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения. Буквы означают: н – никто; м – меньшинство; п – половина; б – большинство; в – все. н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом. н м п б в 2. Все вопросы решают сообща. н м п б в 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед группой. н м п б в 4. Радуются успехам товарищей. н м п б в 5. Помогают новичкам. н м п б в б. Не ссорятся, когда распределяют обязанности. н м п б в 7. Знают задачи, стоящие перед классом. н м п б в 8. Требовательны к себе и другим. н м п б в 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива. н м п б в 10. Принципиально оценивают успехи коллектива. н м п б в 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища. н м п б в 12. К своим ребятам и новичкам предъявляют одинаковые требования. н м п б в 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе. н м п б в 14. Знают итоги работы коллектива. н м п б в 15. Сознательно подчиняются дисциплине. н м п б в 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы. н м п б в 17. Одинаково оценивают общие неудачи. н м п б в 18. Уважают друг друга. н м п б в 19. Радуются успеху новичков. н м п б в 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива. н м п б в 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов. н м п б в 22. По-хозяйски относятся к общественному добру. н м п б в 23. Поддерживают принятые в классе традиции. н м п б в 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний. н м п б в 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты. н м п б в 26. Не хвастаются перед ребятами из других учебных заведений, школ и классов. н м п б в 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях. н м п б в 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга. На доске изображается шкала возможных ответов. Ход опроса После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала: в – 4 балла; б – 3 балла; п – 2 балла; м – 1 балл; н – 0 баллов. Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента. Матрица для определения эталонности общности
Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник. Принято считать, если М составляет не менее 75 % от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50–74 % (2 < М < 3) или менее 50 % (М < 2l.), то это, соответственно, свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии. Приложение 3 Размышляем о жизненном опыте (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой) Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся. Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» — юноша, «д» — девушка). Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа. Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *. 1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете? а) обойду, не потревожив; б) отодвину и пройду; в) смотря какое будет настроение. 2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете? а) ничего, какое мое дело; б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства; в) подойду и непременно заговорю. 3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете? а) тороплюсь в школу; б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду; в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих... 4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете? а) предложу свою помощь; б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь; в) если попросят, я, конечно, помогу, 5 Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос? а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в паше трудное время; б) оборачиваюсь и предлагаю половину; в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно. 6.Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае? а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами; б) ничего: жизнь вообще несправедлива; в) вступаюсь за обиженного. 7.Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете? а) они мои, раз я их нашел; б) завтра спрошу, кто их потерял; в) может быть, возьму себе. 8.Сдаете экзамен. На что рассчитываете? а) на шпаргалки, конечно: экзамен — это лотерея; б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит; в) на свои знания. 9 Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать? а) найду что-нибудь рядом с домом; б) поищу высокооплачиваемую работу; в) хочу создавать нечто ценное на земле. 10.Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете? а) по России; б) по экзотическим странам; в) по одной из ведущих развитых стран. 11.Вы пришли на субботник и видите, что пес орудия труда разобраны. Что предпримете Вы? а) проболтаюсь немного, потом видно будет б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих; в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним. 12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику? а) соглашусь с благодарностью; б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование; в) отказываюсь решительно. 13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите? а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет; б) выполняю, конечно; в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать. 14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом? а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей; б) не знаю, как придется; в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо. 15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент? а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу; б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться. 16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете? а) еду на дачу согласно плану; б) не еду, остаюсь, конечно; в) жду, что скажет мой товарищ. 17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит? а) бездомный щенок; б) взрослый пес с известным Вам нравом; в) дорогой щенок редкой породы. 18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете? а) напомню о праве на отдых; б) делаю, раз надо; в) посмотрю, что скажут остальные. 19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь? а) отвечаю тем же; б) не замечаю, это не имеет значения; в) разрываю связь. 20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете? а) играю, конечно; б) разумеется, не играю; в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры. 21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете? а) самому (самой) приготовить все блюда; б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»; в) пригласить гостей на кофе. 22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение? а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью; б) обеспокоен, строю планы самообразования; в) буду ожидать новых сообщений.. 23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей? а) ужасно завидую, мне неудобно; б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства; в) я, как все, аплодирую. 24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете? а) отдаю — здоровье дороже; б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет; в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу. 25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете? а) о новогодних подарках; б) о каникулах и свободе; в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году. 26. Какова роль музыки в Вашей жизни? а) она мне нужна для танцев; б) она доставляет мне наслаждение духовного плана; в) она мне просто не нужна.. 27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? а) снятся родные места; б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома; в) не замечал (не замечала). 28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение? а) нет, если мои дела идут хорошо; б) да, в настоящее время довольно часто; в) не замечал (не замечала). 29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете? а) отбираю интересное и приношу; б) ненужных мне книг у меня нет; в) если все принесут, я тоже кое-что отберу. 30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей? а) да, безусловно, могу; б) нет, на свете много интересного; в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать. 31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову? а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес; б) человеку просто повезло прославиться; в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться. Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся. Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются. Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах: Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30. Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28. Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8,9, II, 12, 19,24, 31. Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах: Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31. Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, II, 19, 27, 29, 30. Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15. Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается. Приложение 4 МЕТОДИКА доцента А.А. АНДРЕЕВА На изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью. Цель: определить степень удовлетворённости учащихся школьной жизнью. Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с и содержанием по следующей шкале: 4-совершенно согласен; 3-согласен; 2-трудно сказать; 1-не согласен; 0-совершенно не согласен. 1.Я иду утром в школу с радостью. 2.В школе у меня обычно хорошее настроение. 3.В нашем классе хороший классный руководитель. 4.К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации. 5.У меня есть любимый учитель. 6.В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение. 7.Я считаю ,что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей. 8.У меня есть любимые школьные предметы. 9.Я считаю, сто школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни. 10.На летних каникулах я скучаю по школе. Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если. У 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворённости, если же 2 У - неудовлетворительную. Приложение 5 Удовлетворенность педагогами жизнедеятельностью в образовательном учреждении. (Автор Степанов Е.Н.) ЦЕЛЬ: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в дошкольной организации и своим положением в ней. ХОД ПРОВЕДЕНИЯ: педагогам предлагается прочитать включенные в текст утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, обозначающей ответ, соответствующий его точке зрения. Цифры означают следующие ответы: 4-совершенно согласен 3-согласен 2-трудно сказать 1-не согласен 0-совершенно не согласен Утверждения. 1.Я удовлетворен своей нагрузкой. 2.Меня устраивает график работы. 3.Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально. 4.Меня устраивает работа методического кабинета и мое участие в ней. 5.У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способность. 6.Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать. 7.Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами образовательной организации. 8.Мне нравится, что в дошкольной организации идет научно- методический поиск. 9. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения. 10. Я ощущаю в работе поддержку своих коллег. 11.Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы. 12.Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации. 13.Я комфортно чувствую себя в среде воспитанников. 14.Я удовлетворена отношением детей ко мне. 15.В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями. 16.Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования. 17.Мне нравятся моя группа, оборудование и условия работы в ней. 18. Меня устраивает сложившийся нравственно- психологический климат в дошкольной организации. 19.На мой взгляд, созданная в дошкольной организации система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства. 20. Я довольна размером заработной платы и своевременностью ее выплаты. Для удобства, ответы можно занести в таблицу.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||