примеры. 2.7. Дополнительные материалы. Формы воспитательной работы в шко. Формы воспитательной работы в школе
 Скачать 322.94 Kb.
|
|
1 Титова Е.В., д.п.н., профессор Формы воспитательной работы в школе Одним из ключевых моментов организации воспитательного процесса в школе является проблема выбора содержания и форм работы. Для педагогов эта проблема формулируется так: какие формы воспитательной работы можно использовать, где их брать, чем руководствоваться при выборе? Реальный воспитательный процесс, обладая деятельностной сущностью, по характеру своей организации дискретен, т.е. он в действительности имеет место только тогда, когда организуется целесообразная деятельность воспитанников, в которой они могли бы проявлять свои личностные свойства и обогащать свой личный опыт, тем самым развиваясь. Но организовать воспитательный процесс – это значит упорядочить воспитательную деятельность. Внешнее, видимое упорядочение деятельности может быть заключено, прежде всего, в формах ее организации. Мы «видим», как протекает воспитательный процесс, как он в действительности организован, только посредством «видения» форм деятельности, форм его организации. И если никаких форм «не наблюдается», это должно означать, что воспитательная деятельность как таковая попросту не осуществляется, и, следовательно, воспитательный процесс как педагогическое явление в таком случае отсутствует. Поэтому логично утверждать, что структурной единицей организации воспитательного процесса может быть признана форма воспитательной деятельности. Подход к определению понятия Необходимо обратиться к анализу понятия «форма» применительно к воспитательной деятельности. В педагогической действительности существуют разные виды явлений, связанные с воспитанием, которые могут обозначаться понятиями, включающими слово «форма». Чтобы различать эти явления на понятийном уровне, целесообразно «закрепить» за ними определенные термины, наиболее адекватные им по смыслу. В качестве основных (базовых) терминов предлагаются следующие варианты: 1. «Формы воспитательной деятельности». Как синонимы в соответствующих контекстах допустимы: «формы воспитательной работы», «формы организации воспитательной деятельности», «формы организации деятельности», «формы деятельности (например, детского коллектива)», «формы работы с детьми», просто «формы работы» и другие близкие по смыслу. 2. «Формы организации воспитательного процесса». Допустимые синонимы: «формы организации воспитания», «организационные формы воспитания», «формы воспитания» и т.п. Вначале целесообразно сосредоточить внимание на определении понятия «формы воспитательной деятельности» (или «формы воспитательной работы»). 2 Учитывая, что само понятие «форма» многозначно, прежде всего, из всех его многочисленных значений отберем те, которые употребляются в сочетании со словом «деятельность» (или «работа»). Таких значений оказалось три. Рассмотрим их применительно к воспитательной деятельности. Форма – это внешнее выражение какого-либо содержания В данном случае это внешнее выражение содержания воспитательной деятельности, а именно: соответствующей познавательной информации, эмоций, чувств, поведенческих норм и реакций, практических и организаторских умений, приобретаемых и развиваемых студентами в специально организованной совместной деятельности. На первый взгляд может казаться, что одно и то же содержание может быть выражено в разных формах, и что сама по себе форма деятельности не имеет особого значения. На самом деле это не так. Каждая форма обладает определенными (потенциальными) возможностями выражения конкретного объема содержания воспитательной деятельности и определенным «порогом» возможностей (в данном случае – «воспитательных возможностей»), перешагнуть который нельзя, не изменив саму форму 1 Форма – это структура, система организации В воспитательной деятельности – это структура и система организации конкретного акта или цикла целенаправленной совместной деятельности преподавателей и студентов. Иными словами, форма воспитательной деятельности задает и отражает определенную логику действий, взаимодействия участников коллективной деятельности. Существует обобщенная конкретная методика (алгоритм) организации коллективных дел, событий. Она лежит в основе структуры и системы организации конкретных форм деятельности. Эта методика предполагает последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Самый общий план этой методики может быть условно выражен формулой: «подготовка – проведение – анализ результатов». Однако многие формы обладают собственными специфическими особенностями их реализации, по которым они и отличаются одна от другой. Например, такая форма, как Защита проектов, независимо от содержания имеет следующую структуру: − выбор общей темы; − формирование проектных групп; − выбор тем проектов и их разработка группами; − подготовка к защите (выбор способа представления проекта, изготовление иллюстраций, подготовка выступления); − защита (сообщение проектных групп, обсуждение); 1 Подробнее об этом см.: Титова Е.В. Если знать как действовать. – М.: Просвещение, 1993. – С.96-98. 3 − оценка проектов, подведение итогов. Будет ли это обсуждение «фантастических проектов» (например, университета будущего) или реальных, проектов материальных (например, благоустройства территории) или социальных (например, защита прав учащихся); будет ли это просто творческая игра или жизненно необходимое дело – все элементы структуры защиты проектов как формы будут иметь место. Иначе говоря, какие бы методические модификации ни принимала эта форма, ее структура остается относительно постоянной. Именно в тех случаях, когда в организуемой деятельности появляются совершенно определенные (специфичные или специфично взаимосвязанные) относительно постоянные структурные элементы, и можно говорить о форме деятельности. Форма – это совокупность приемов и средств Прежде всего, важно осознать, какие именно приемы и средства могут быть формообразующими. Совершенно очевидно, что никакая совокупность так называемых «приемов педагогического воздействия» (требование, совет, просьба, доверие и т.д.) не составят форму воспитательной деятельности. Это приемы собственно общения педагогов с воспитанниками, которые на саму организацию совместной деятельности, конечно, влияют, но лишь косвенно. Существуют в арсенале педагогической деятельности приемы иного рода, без владения которыми, организовать воспитательный процесс в коллективе практически невозможно. Речь идет об организаторских приемах. Под организаторским приемом понимается действие, позволяющее решить конкретную организаторскую задачу. Например, такую, как распределение поручений между группами при подготовке общего дела, или организация рассадки участников события в помещении, или более сложную задачу – включение в деятельность каждого члена коллектива и др. Например, такую задачу, как распределение творческих поручений по подготовке общего дела между группами, можно решить с помощью следующих организаторских приемов: − жеребьевка — представители групп наугад выбирают («тянут») поручения. Этот прием имеет множество вариантов исполнения: «бумажки из шапки», «бумажки в надувных шариках», «розыгрыш» и др.; − свободный выбор — по желанию, кто что хочет. Варианты: а) выбор делает представитель группы на совете; б) выбор делает вся группа на общем собрании; − задание — прямое поручение организатора или органа: «вам необходимо сделать то-то и то-то». Варианты: а) задание получает представитель; б) задание получает вся группа на общем собрании; − «аукцион» — поручение получает («покупает») та группа, которая вносит больше предложений по его выполнению; − «добровольцы» — для выполнения особо сложных поручений вызываются 4 группы-добровольцы, готовые взять на себя эти сложности. Еще пример. Часто приходится решать такую, казалось бы, мелкую, незначительную, но, в конечном счете, очень важную задачу: как рассадить участников общего дела? Решить ее помогут два вида приемов. Один из видов дает ответ на вопрос, как лучше разместиться участникам: сесть в один общий круг, полукругом, прямым партером (с проходами, без проходов), за столами-партами, секторами в кругу, по группам вокруг столов, в каре, квадратом по периметру помещения, командами друг против друга и т. д. Другой вид приемов дает ответ на вопрос, как организовать размещение: 1) каждому коллективу отвести место и повесить табличку; 2) ответственные организаторы встречают коллектив у входа в зал и провожают на места, следя за тем, чтобы участники занимали ряды подряд и рассаживались компактно; 3) перед входом каждый участник получает жетон (эмблему) определенного цвета и сам находит сектор или стол, обозначенный таким же цветом; 4) все занимают свои постоянные места (за отдельными столами, за общим столом и др.); 5) каждый садится, куда захочет. Выбор того или иного приема зависит от особенностей формы деятельности. Некоторые приемы могут быть более или менее устойчиво связаны с конкретными формами или, наоборот, иметь «противопоказания». Например, при проведении общего собрания, диспута и других форм, предполагающих коллективное обсуждение чего-либо, нежелательно рассаживать участников за партами или партером как в театре. Это обязательно затруднит общий разговор или он вообще не получится. Но зато эти приемы рассадки могут быть весьма полезны в делах, где требуется концентрация внимания на выступающих: в «устном журнале», на «встрече с интересным человеком» и в других «исполнительско-зрительских» и «созерцательных» формах. Организаторские приемы как бы встраиваются в структурные элементы форм, закрепляясь в них с большей или меньшей устойчивостью и сочетаясь с различными воспитательными средствами. Пожалуй, стоит привести примеры более значительных и сложных организаторских педагогических задач. Например: как включить в деятельность каждого члена студенческого коллектива? И для этой задачи можно предложить действенные приемы: 1) равномерное распределение участков общей работы между группами (микроколлективами); 2) индивидуальные поручения; 3) комплектование временных микроколлективов (команд) вокруг лидеров с учетом взаимных симпатий и др. Далеко не каждая форма позволяет решить указанную задачу эффективно. Но в то же время, существуют формы, которые решают ее легко и просто. Таковы их особенности. Это прежде всего – коллективные творческие дела (КТД) – особый тип форм воспитательной работы. Здесь стоит оговориться, что для эффективного решения задачи включения каждого члена коллектива в общую деятельность организаторские приемы 5 целесообразно сочетать с приемами педагогического воздействия, стимулирующими и формирующими личностное отношение к участию в деятельности. Например: − авансирование успеха («возьмите это поручение на себя, у вас оно получится лучше всех»; «я думаю, что только вы сумеете с этим поручением справиться» и т. п.); − доверие («я уверен, что вы сможете разумно и рационально распределить силы в своем звене, чтобы никто не остался в стороне»); − мнимое сомнение («не знаю, справитесь ли вы с заданием: оно довольно сложное»); − увлечение («а вам достанется самое интересное и приятное поручение, выполнять его — одно удовольствие!») и др. Такого рода приемы будут играть роль воспитательных средств. В данном контексте к воспитательным средствам можно отнести то, что используется в воспитательной работе. Воспитательные средства Условно можно различать воспитательные средства прямого и косвенного воздействия. К воспитательным средствам прямого воздействия, связанным с формами деятельности, прежде всего можно отнести правила (условия), регулирующие поведение и деятельность участников. Они помогают устанавливать определенный порядок организации конкретных ситуаций, процедур взаимодействия. Например, правила проведения турнира или конкурса могут предусматривать взаимные приветствия команд-участниц. Такой обмен приветствиями помогает установить благоприятную эмоциональную атмосферу, создать нужный настрой перед творческим состязанием, «снять» возможную конфронтацию соперников. Другие примеры: по условиям турнира-викторины каждой команде по очереди предоставляется право задать свои вопросы соперникам; по правилам ролевой игры запрещается кому бы то ни было из участников «выходить из роли» до окончания игры и т.д. В достаточной мере специфику форм определяют воспитательные средства косвенного воздействия. К таким средствам можно отнести, например, элементы оформления коллективных дел и событий – художественного, музыкального, светового. Часто случается, что при подготовке коллективных творческих дел организаторы забывают о возможностях музыкального оформления. Например, проводится устный журнал, каждую страничку которого готовил один из микроколлективов (команда, творческое объединение, группа). Они по очереди сменяют друг друга на импровизированной сцене. Одна группа после своего выступления уходит в зрительный зал, другая в это время выходит на сцену и начинает готовиться к своему выступлению. Зависает неприятная шумовая пауза. Остальные участники-зрители томятся в ожидании начала следующей странички. 6 Происходящие в зале перемещения отвлекают внимание, расхолаживают. Возникает ощущение какой-то неорганизованности, нечеткости. Совсем иначе выглядит ситуация, когда эти вынужденные паузы заполняются музыкальным фоном. Фонограмма звучит до тех пор, пока следующая группа не будет готова начать свое выступление. Поднимается настроение, появляется ощущение связности, целостности происходящего. Нет никакой надобности устанавливать тишину и призывать зрителей к вниманию. Музыка закончилась, выступление началось. Очень важный момент – художественное оформление, своеобразный педагогический дизайн, создающий эстетику среды. Определение понятия «Форма воспитательной деятельности» Организаторские приемы и разнообразные воспитательные средства в своем сочетании как бы создают образ конкретных форм деятельности. Случается, что при их отсутствии форма утрачивает свою привлекательность и теряет воспитательный потенциал. Когда педагог хочет понять, что собой представляет та или иная форма работы и как ее реализовать, он, прежде всего, хочет узнать общий порядок организации и всю совокупность необходимых и возможных организаторских приемов и воспитательных средств, образующих эту форму. Именно в этом интуитивно усматривается своеобразие формы, ее конкретной методики. В то же время приемы и средства – это самый гибкий, вариативный элемент форм. Варьируя приемами, можно получать разнообразные модификации форм работы. Отбирая приемы с наибольшим воспитательным «зарядом», можно разрабатывать высокоэффективные по своим воспитательным возможностям формы. Таким образом, рассмотрев возможные значения понятия «форма» (внешнее выражение какого-либо содержания; структура, система организации чего-либо; совокупность приемов и средств) применительно к формам воспитательной деятельности, исходя из общих представлений о категории «форма» и о сущности воспитательной деятельности, можно предложить подход к определению. В нем видятся как бы два аспекта, на которые стоит обратить внимание. Форма воспитательной деятельности – это: − устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно- практических); − сочетание организаторских приемов и воспитательных средств, регулирующих действия участников и обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной деятельности. Формы организации воспитательного процесса При анализе воспитательной практики можно обнаружить, что кроме форм воспитательной деятельности существуют такие явления в организации 7 воспитательного процесса, которые не вполне подпадают под сформулированное выше определение, но все же, несомненно, являются организационными формами. Своеобразие их заключается в том, что в них имеет место организация именно воспитательного процесса в целом, а не отдельных актов деятельности в структуре процесса. Поэтому для обозначения форм особым образом организованного воспитательного процесса (различной временной продолжительности цикла) и было зафиксировано другое понятие «Формы организации воспитательного процесса» как основное среди синонимов. Чтобы прояснить, о каких все же формах организации воспитательного процесса идет речь, необходимо привести примеры таких форм. Однако для понимания их сути, простого перечня будет недостаточно, т.к. в него попадут формы явно непохожие друг на друга, что может затруднить видение (восприятие) их общности. Поэтому целесообразно сразу же сгруппировать их по некоторым общим признакам (чертам), в результате чего получим три вида форм организации воспитательного процесса. Первый вид составляют формы, в которых весь воспитательный процесс организуется как бы на специфическом содержании, «вокруг» какой-то определенной деятельности, составляющей его стержень. Например: театр-студия, агитбригада, профильное общественное объединение (эколого-туристское и т.п.), волонтерское движение, редколлегия стенной газеты, литературный клуб и т.п. Второй вид составляют формы, как бы «вписанные» в целостный воспитательный процесс и, как правило, имеющие некоторую ограниченную временную протяженность: тематические периоды (по И.П.Иванову), длительные сюжетно-ролевые игры, месячники, долгосрочные акции и т.п. Третий вид – это формы организации воспитательного процесса событийного характера, но каждое такое событие представляет собой сконцентрированный, сжатый во времени и интенсифицированный (по М.Г. Казакиной) целостный воспитательный процесс: лагерный сбор, «турслет», поход, экспедиция, поездка и т.п. Любая форма организации воспитательного процесса предполагает, объединяет своеобразный (часто специфический, характерный только для нее) комплекс форм воспитательной деятельности. И хотя сами по себе формы организации воспитательного процесса, в отличие от форм воспитательной деятельности, еще не дают точного ответа на вопрос «КАК действовать?», но они могут задавать определенную логику отбора и выстраивания последовательности конкретных форм воспитательной деятельности и необходимых организаторских действий. Так, например, лагерный (выездной) сбор, как наиболее интенсивная форма организации воспитательного процесса, как бы диктует некоторый набор видов и форм работы, связанных с необходимостью: а) бытового устройства (операция «Уют», «Конкурс дизайнеров» и т.п.); 8 б) более близкого знакомства участников (вечер знакомства, «огонек знакомства»); в) организационного оформления временного коллектива, планирования жизни на сборе (организационный сбор, разведка дел и друзей и т.д.); г) оказания практической помощи хозяевам «базы» проведения выездного сбора (трудовой десант) и т.д. Если внимательно проанализировать названные три вида форм, то, несмотря на явные различия между ними, все же можно обнаружить ряд общих признаков. Это такие признаки, как: − специфические особенности внешнего выражения содержания деятельности (ритуальность, процедурность, традиции, событийность и др.); − система составляющих конкретных форм воспитательной деятельности; − упорядоченность в содержании, в способах организации деятельности, во времени и в пространстве, определяемая самой формой; − временная продолжительность (такие формы могут «длиться» сутками, неделями, месяцами и даже годами); − логическая завершенность (каждая из них имеет свое начало и конец, за которым возможно повторение нового цикла организации). Задачи дальнейшего методического поиска Проведенный анализ позволяет сформулировать ряд конкретных задач для дальнейших поисков «методической» проблематики: 1) Представляется чрезвычайно важным изучать объективные воспитательные возможности различных типов и видов форм организации воспитательного процесса и воспитательной деятельности, а также степень и характер их реализации в реальной воспитательной практике. 2) Совершенно очевидно, что для разных типов и видов форм организации воспитательного процесса и форм воспитательной деятельности следует искать и разрабатывать различные системы параметров и показателей результативности. 3) Необходимо исследовать также зависимость результативности воспитательной деятельности, осуществляемой в различных формах, от субъективных факторов. Как назвать? Необходимо заметить, что при выборе форм работы и их реализации очень важно обращать внимание на их название, наименование, так как в нем уже могут быть заложены некоторые методические идеи и подсказки. Хорошо бы, прежде чем разрабатывать форму, отвечать для себя на вопрос, что есть что. Например, мы хотим провести турнир знатоков. А что такое турнир? Чем он отличается, скажем, от конкурса? С помощью словарей можно выяснить, что турнир – это соревнование (состязание) по круговой системе, когда все участники имеют между собой по одной (иногда более) встрече. А конкурс – это соревнование, 9 имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы. Теперь можно и решать, что в данной ситуации нужнее: турнир или конкурс. Правда, кое-кто считает, что неважно, как называется форма, важно, что получается. И если «это» нравится участникам, то все замечательно, и больше уже не о чем тут и думать. С этим нельзя согласиться, так как в воспитательной работе все имеет значение. Методические особенности форм Во всем многообразии форм можно выделить два их типа. Первый из них – это такие формы, которые имеют относительно постоянный набор конструктивных элементов, задающих определенный «методический рисунок», что и отличает одну форму от другой независимо от содержания. Например, такая форма, как конкурс, предполагает следующий примерный набор элементов: 1. разработка условий конкурса (или положения о нем), 2. состязания участников, 3. оценивание их достижений, результатов (работа жюри или другого оценивающего органа), 4. выявление победителей, 5. награждения. Такого рода методические (конструктивные) элементы, как правило, являются традиционно сложившимися и непременно предусматриваются для конкретных форм определенного вида, например конкурса исполнителей, конкурса рекламных плакатов, конкурса эрудитов, конкурса поделок и т. д. Заметим, что многие формы воспитательной работы в этой группе как бы моделируют отдельные события реальной социальной жизни, но в своеобразном игровом варианте. Например, в практике воспитательной работы получила довольно широкое распространение такая форма, как пресс-конференция. Она конструируется по образу и подобию настоящей, реальной, пресс-конференции, и в ней сохраняются все ее конструктивные элементы-признаки: − специалисты в той или иной области или представители организаций или учреждений, − пресса – представители органов печати и средств массовой информации, − краткие сообщения специалистов, − ответы на вопросы журналистов, выпуск пресс-информации. Из приведенного примера видно, что методический рисунок форм работы может довольно явно проступать в самом их видовом названии (конкурс, турнир, фестиваль, ярмарка, аукцион и т. п.). Если это путешествие (заочное), то, стало быть, нужны маршрут, пункты прибытия, знакомство с ними, приключения в пути и т. п. А если экспедиция, то нужны, прежде всего, исследовательская цель, маршруты поисков, экспедиционные группы, их отчеты о результатах поиска. 10 Как видим, к названию форм следует относиться самым внимательным образом, так как не только содержание, но и сама форма попадает в орбиту жизненного опыта воспитанников и потому играет значительную познавательную роль. Всякое некорректное обозначение деятельности может привести к выхолащиванию ее смысла и самого обозначения. Таким образом, конкретную методику форм организации коллективной деятельности фактически можно черпать из реальной общественной жизни, ориентируясь на традиционно сложившиеся связи конструктивных элементов форм ее организации. Необходимую информацию о том, что собой представляют такие формы, можно получать даже из обычных словарей. Добавить к ней немного выдумки, фантазии, творчества – и педагогический арсенал форм работы с коллективом может пополниться новыми, интересными и полезными идеями. Второй тип – это формы, которые не имеют постоянного и вообще определенного набора конструктивных элементов. В этом типе форм можно выделить два подтипа. Первый подтип – это, так сказать, формы свободного творчества. Они могут быть сконструированы из различных элементов других (определенных) форм. Часто они обозначаются лишь «содержательным» названием, темой, без указания на какой- либо вид формы. Как правило, в этом названии так или иначе все же отражается методический замысел формы, хотя по нему одному бывает трудно распознать конкретную методику. Иными словами, хотя в названии таких форм и содержится более или менее выраженная методическая идея, понять, как именно она реализуется в конкретных действиях на практике, часто бывает довольно сложно. Вероятно, именно с этим обстоятельством связаны трудности систематизации таких форм, нахождения их места в классификации. В качестве примера можно предложить описание коллективного дела под названием «Что такое хорошо и что такое плохо?». Такое дело может быть проведено в коллективе с целью обратить внимание участников на правильность осуществления и организации действий в той или иной сфере жизнедеятельности студенческого коллектива. Замысел его состоит в том, что группы (или микроколлективы) получают творческие задания показать один из фрагментов коллективной жизни в двух вариантах: как не должно и как должно быть, как не надо и как надо действовать. Фрагменты-ситуации могут касаться элементов организации коллективной жизни. Могут быть предложены также (как вариант) ситуации, выявляющие культуру поведения: посещение театра, поведение в общественном месте, поведение на улице, экскурсия в музей и т. п. Одним словом, от выбора той или иной сферы жизнедеятельности зависит и содержание творческих заданий. Идея состоит в том, что, выполняя их, участники, во- первых, смогут, как бы взглянуть на себя со стороны, покритиковать самих себя, друг друга, во-вторых, они должны будут, не останавливаясь на критике, предложить лучшие образцы действия и поведения, для чего им потребуются соответствующие 11 знания и представления о том, как же правильно действовать. Выполнение заданий может оценить какой-либо орган: экспертная группа, совет справедливых и т.п. Победителем в этом случае будет признан тот микроколлектив, который выявит большее количество допускаемых ошибок и не ошибется в ситуации-образце. Но можно обойтись и без оценки, а все выступления микроколлективов связать единым сюжетом, например «Один день из нашей жизни» (реальной и идеальной). Как видим, ни к одной из известных определенных форм описанное коллективное дело отнести нельзя. Это не конкурс, не вечер, не ролевая игра, не защита, не ... и т. д. Кроме того, здесь действительно предложена лишь методическая идея формы. Каждый, кто захочет ее воплотить в жизнь, непременно разработает и реализует ее по-своему, с учетом своих целей и задач, условий и обстоятельств. Тем не менее, это будет все та же форма, если сохранится ее основная методическая идея. Второй подтип в обозначенном типе форм составляют, напротив, формы традиционные, довольно часто используемые в практике воспитательной работы, но, тем не менее, не отличающиеся сложившейся («формальной») методической структурой, зато имеющие определенную организационно-содержательную идею. К этому подтипу относятся такие формы, как, например, вечер, субботник, кураторский час, праздник, встреча и т.п. В отношении таких форм нельзя с уверенностью и однозначно сказать, из каких методических элементов они должны состоять. В каждой из них совокупность приемов и средств, структура и содержание деятельности могут быть сконструированы в различных сочетаниях. Стабильно в них сохраняется только сама идея. Например, субботник – это общая бескорыстная работа по благоустройству. А организована эта работа может быть по-разному, с использованием таких элементов, как штаб субботника, разведка, трудовые задания, соревнования, агитбригада, творческие рапорты, радиокомментарии, ролевая игра, эстафета поколений (старшие начинают, выполняя более тяжелую работу, младшие продолжают), конкурс, и многих других. А скажем, вечер – это совместный досуг, отдых, развлечения. Здесь вообще просторы для творчества не ограничены. Кураторский час – это время для общения куратора со своей группой, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия. В зависимости от задач и содержания каждая такая форма может принимать различные методические модификации. Подходы к конструированию форм Разделение форм работы на два типа по их методическим особенностям помогает увидеть два методических подхода к конструированию, разработке форм. Первый из них состоит в том, что конструирование как бы идет «от формы»: выбирается некий известный вид формы (конкурс, олимпиада, клуб, стенгазета, представление и т.д) и наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. 12 Второй подход, наоборот, предполагает конструирование «от содержания»: за основу берется конкретная содержательная идея и облачается в некую соответствующую ей форму. Вариации форм Если Вы располагаете достаточным запасом тех или иных видов форм работы, то в принципе Вам не составит труда каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам (признакам) можно варьировать. Назовем некоторые из них. По времени подготовки и проведения возможны два варианта: а) экспромт; б) относительно длительная предварительная подготовка. Есть такие формы, которые можно проводить как с предварительной подготовкой, так и экспромтом. И в том и в другом случае будут свои достоинства, преимущества. Выбор того или иного варианта будет зависеть от тех задач, которые ставит перед собой педагог, а также от объективных временных возможностей в работе с коллективом. Экспромтные варианты форм, как правило, удачно реализуют диагностические и методические (обучающие) функции, а также способствуют установлению личных контактов, созданию эмоционально положительной атмосферы в коллективе. Экспромт, кстати, не означает, что вообще нет никакой подготовки. Просто в этом случае подготовка и проведение дела не разделены во времени: «тут же подготовились и тут же провели». Дефицит времени при подготовке мобилизует творческие силы и способности участников деятельности. Порой они «выдают» такое, что невольно заставляет их самих удивляться: «Как это мы такое сделали за столь короткий срок!» В данном случае речь идет лишь о подготовке участников коллективной деятельности. Естественно, что от педагога-организатора при любых вариантах требуется основательная предварительная подготовка. И чем она тщательнее, тем больше шансов на успех. Чем лучше педагог заранее продумает всю организацию своих действий и действий воспитанников (а не будет надеяться, что «сообразит по ходу»), тем качественнее будет результат, больше отдача. При удачном воплощении экспромтные формы несут в себе довольно сильный эмоциональный заряд и могут запоминаться участникам очень надолго, а значит, оказывать достаточно существенное влияние на них. Варианты форм с предварительной подготовкой лучше и полнее обеспечивают реализацию развивающей и воспитывающей функций. Причем более мощным воспитательным потенциалом обладает как раз даже не столько само проведение дела, сколько именно подготовка к нему. Надо сказать, что это очень хорошо чувствуют и осознают сами участники деятельности. Часто при анализе проведенного дела они отмечают, что, когда готовились к нему, «узнали много нового и интересного», «лучше сдружились», чему- то конкретному научились и т. п. Кроме того, и у педагога гораздо больше 13 возможностей влиять на качество и результаты совместной творческой деятельности, на характер личностных проявлений ее участников, на их взаимоотношения, так как при подготовке он может направлять свои усилия на те или иные аспекты коллектив- ного взаимодействия, может уделить внимание всем, кому это необходимо, и при желании «дойти до каждого». Разумеется, все это происходит в тех случаях, когда подготовка должным образом организована. По способу организации Фактически возможны три варианта организации коллективной деятельности в различных формах воспитательной работы и, стало быть, три варианта форм: а) организуемые одним человеком (кем-то из членов коллектива или педагогом); б) организуемые группой участников (постоянным или временным органом, микроколлективом); в) организуемые коллективно (всеми членами коллектива). Наличие этих вариантов связано с тем, что объективно существует три вида организаторской деятельности: 1. индивидуальная, когда какую-либо деятельность в коллективе организует один человек (кто-то персонально); 2. групповая, когда деятельность в коллективе организует какая-нибудь группа (постоянные или временные органы самоуправления и микроколлективы); 3. коллективная, когда в организации деятельности принимает участие весь коллектив. Все эти виды организаторской деятельности взаимосвязаны, и каждый последующий из них как бы вбирает в себя предыдущий. Например, групповая организаторская деятельность непременно предполагает и индивидуальную, так как группу (орган) кто-то персонально возглавляет и его собственная организаторская деятельность в связи с этим специфична. А коллективная организаторская деятельность предусматривает групповую, потому что действия коллектива координирует и направляет все же какой-либо орган (группа). В то же время она невозможна и без индивидуальной: ведь этот координирующий организаторский орган и микроколлективы тоже кто-то возглавляет персонально. Тем не менее, в каждой конкретной деятельности вся процедура взаимодействия педагога с коллективом воспитанников и их между собой, в конечном счете, зависит от того, какой основной вид организаторской деятельности выбирается. Несмотря на все многообразие форм воспитательной работы, каждая из них может быть организована одним из трех способов (индивидуально, группой или всем коллективом). Следовательно, как бы формы ни различались между собой, конкретная методика педагогического руководства организаторской деятельностью участников в них будет сохраняться и повторяться. Действия педагога и их последовательность в каждом из трех способов, по существу, одни и те же, только лишь наполнены они будут различным конкретным содержанием. 14 Существуют формы, которые в принципе могут быть организованы как одним человеком, так и группой или коллективно. При изменении в той или иной форме способа организации деятельности меняется характер внешнего выражения ее содержания, меняется система организации ее подготовки и проведения (увеличивается или уменьшается количество необходимых организаторских шагов), т.е., по существу, трансформируется вся фор- ма, сохраняя лишь самые общие признаки и очертания (общий методический рисунок). Кстати говоря, именно изменения по этому параметру (способу организации деятельности) и приводят часто к перерождению типов форм, когда вместо, скажем, коллективной организации деятельности применяется групповая или индивидуальная организация, да еще самого педагога. Объективно наибольшими воспитательными возможностями обладают формы, организуемые коллективно, т. е. коллективные творческие дела. Однако на таком основании не стоит совсем отказываться от групповой и индивидуальной организации деятельности. Они тоже имеют свои достоинства. Явно более экономичны по временным затратам. Меньшее количество организаторов быстрее справляется с организаторской задачей. Когда нет временной возможности обеспечить коллективную организацию деятельности, можно использовать хотя бы групповую творческую организаторскую деятельность при максимальной творческой исполнительской деятельности всего коллектива. А индивидуальная организация деятельности обладает таким достоинством, как весьма сильное воспитательное влияние на организатора (разумеется, при надлежащем качестве организации). Хорошо, если бы каждый человек в своей жизни хотя бы раз попробовал лично организовать что-нибудь с людьми от начала до конца. Такие уроки взролеющему человеку необходимы и будут весьма полезны. Отдавая себе отчет в богатейших воспитательных возможностях форм, организуемых коллективно, можно также предпочесть их при выборе и конструировании форм, но наряду с другими вариантами. Вариант коллективной организации можно попробовать «применить» к любой форме, хуже она от этого никогда не станет, правда, в иных случаях может не стать и лучше. По характеру включения в деятельность Это еще один параметр, по которому можно варьировать формы. Здесь выделим два варианта форм: а) предусматривающие обязательное участие; б) предполагающие добровольное участие. На первый взгляд, кажется маловероятным, что характер включения (обязательное или добровольное) может существенно отразиться на форме. Однако это не так. Одно дело, например, каждой группе дать задание подготовить 15 театрализованное представление по определенной теме, и совсем другое, когда объявляется свободный набор в «театральные студии», и каждый участник может выбрать ту «студию», которая ему по душе. Что меняется при этом в самой форме? Меняется содержание (его границы расширяются), и меняется подход к организации (совокупность организаторских приемов и способов). По взаимодействию коллектива с другими Можно также иметь в виду два варианта форм (условно): а) «открытые» (для других, совместно с другими); б) «закрытые» (для своего коллектива, «внутри» коллектива). Практически любое творческое дело можно сделать как «открытым», так и «закрытым» (либо вместе с кем-то и для кого-то, либо для самих себя). Совершенно очевидно, что явными преимуществами в воспитательном отношении отличаются «открытые» формы. Кто не знает, как преображаются воспитанники (практически любого возраста), когда то, что они все вместе делают, оказывается еще и полезно, необходимо кому-нибудь?! Однако заметим, что преобладание таких вариантов форм работы с коллективом может привести к тому, что, заботясь постоянно о других, воспитанники не привыкнут думать и заботиться о самих себе, о своем собственном коллективе. Речь идет не об эгоистических проявлениях, а именно о разумной заботе о себе «как о товарищах других людей» (И.П.Иванов). Напротив, преобладание «закрытых» вариантов форм нередко приводит к такому явлению, которое получило название «группового эгоизма». Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки. |