мое выступление МО. Формирование базовых (ключевых) компетенций на уроках физики и математики
 Скачать 30.3 Kb.
|
|
Тема: формирование базовых (ключевых) компетенций на уроках физики и математики. Выбирая тему по самообразованию, я отталкивалась от того, что в настоящее время во всех нормативных документах, регулирующих учебный процесс в образовательных учреждениях, делается акцент на то, что одной из главных целей обучения является поиск путей и способов введения школьников в реальную жизнь, социализации детей и подростков. Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, его компетенций, а не только передачу знаний. Главной компетенцией учителя – предметника становится его обновленная роль – роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации, подготовиться к жизни в условиях информационного общества. В первый год работы над этой темой моей целью было найти и выделить приемы работы на уроках физики и математики, которые способствовали бы реализации компетентностного подхода. Для достижения поставленной цели мною были определены следующие задачи: - провести анализ литературы по компетентностному подходу ; - рассмотреть классификации ключевых компетенций; - рассмотреть варианты реализации ключевых компетенций на уроках физики и математики. Компетентностный подход является одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования России. В основу обновленного содержания общего образования положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников. Образовательная компетенция предполагает усвоение учащимися не автономных друг от друга знаний и умений, а овладение сложной процедурой, в которой проявляются интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого, осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного полипредметного круга вопросов. Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода к обучению позволил составить представление о содержании понятий “компетентность” и связанного с ним понятия “компетенция”. Компетенция – это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей. В настоящее время не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной школе. Я выбрала одну из самых распространенных классификаций базовых компетенций предложенную доктором педагогических наук Андреем Викторовичем Хуторским. Он выделяет семь базовых (или ключевых) компетенций выпускника школы: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную и компетенцию личностного самосовершенствования. Ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Общекультурная – осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени. Учебно-познавательная – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания Информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Коммуникативная – включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владении различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. Социально-трудовая – владение знаниями и опытом в гражданско- общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. Личностная (самосовершенствование) – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Данная классификация, на мой взгляд, в наибольшей мере отвечает требованиям компетентностного подхода, так как составлена на основе главных целей общего образования, структурного представления социального и личностного опыта выпускника, основных видов его деятельности, которые позволяют учащемуся овладевать социальным опытом, получать и совершенствовать навыки, необходимые в жизни и практической деятельности в современном обществе. Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и предметные компетенции — это специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы мышления. В частности, математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. В стандартах среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) сформулированы следующие требования к уровню подготовки выпускников, которые принято использовать для характеристики уровня математической компетентности: умение проводить вычисления, включая округление и оценку (прикидку) результатов действий использовать для подсчетов известные формулы; умение извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в различной форме (таблиц, диаграмм, графиков, схем и др.); умение применять знание элементов статистики и вероятности для характеристики несложных реальных явлений и процессов; умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов при решении практических задач; умение анализировать реальные числовые данные, представленные в виде диаграмм, графиков, анализировать информацию статистического характера; Рассмотрим варианты реализации ключевых компетенций, которые могут использоваться на уроках математики и физики, и быть может найдут свое применение и на ваших уроках. Для развития ценностно-смысловой компетенции применяются приемы следующие приемы: - Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», далее совместно с учениками оценивается самый интересный, при этом стремится к тому, чтобы не один из вопросов не остался без ответа. Данный прием позволяет ученикам понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме. - Иногда учитель предоставляет ученикам самостоятельно изучить параграф учебника и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания. Перед учениками ставиться задача – определить главное в пункте, выписать новые свойства, установить на какие из ранее изученных свойств они опираются.…В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя; Лучше всего для реализации данной компетенции подходит проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. Общекультурная компетенции На первый взгляд, довольно трудно реализовать данную компетенцию на уроках математики. Однако, возможно использование задач со скрытой информативной частью. Например: «Известно, что ученик 5–го класса должен спать 10 часов в сутки. Сколько в этом случае часов он будет бодрствовать?». Таким образом, работая над данной задачей, ребёнок невольно усваивает общепринятые гигиенические нормы. Задачи со скрытой, неявной информативной частью не сложны в работе и данный прием вполне применим в школе. Важно только при подведении итогов урока акцентировать внимание учеников не только на математических составляющих урока, но и на общекультурных. Учебно-познавательная компетенция Реализация данной компетенции не вызывает особых трудностей, т.к. для её становления способствуют различные практические приемы организации работы учеников Особенно эффективно данный вид компетентности, развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала. Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При формировании данного вида компетенций учителем могут использоваться тестовые конструкции с информационно – познавательной направленностью, содержащие задания с лишними данными или конструкции составленные самими учащимися. При формировании информационной компетенции используются следующие приемы: - при изучении новых терминов учащиеся, пользуясь толковым словарем, дают различные определения математического понятия, например: в математике модуль – это…, в строительстве модуль – это…, в космонавтике модуль – это… и т.д. - подготовка собственных презентаций, с использованием материала из разных источников, включая Internet - использование задач прикладного характера. Вследствие чего у учащихся не только формируется информационная компетенция, но и накапливаться жизненный опыт. Благодаря таким задачам, школьники видят, что математика находит применение в любой области деятельности. (НАПРИМЕР: В 2010 году сумма, затраченная на питание некоторой семьи составляла 9700 рублей. Вычислите сумму, которая будет затрачена в 2011 году, если известно, что продукты подорожают на 26%?) Информационная компетенция подразумевает использование ребёнком различных информационных ресурсов. Коммуникативная компетенции Для развития этой компетенции используются следующие методы и приемы: - решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением. - устное рецензирование ответов домашнего задания учениками; - использует работу в группах, например: рассказать соседу по парте правило, определение, выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе; - сдачу различных устных зачетов. Главным при реализации данной компетенции является соблюдение принципа полезности проводимой работы. При формирование социально-трудовой компетенции могут использоваться следующие приемы - тесты по усовершенствованию устного счета (устные тестовые конструкции). - задания социально-трудового характера. Например, вычисление суммы покупок в магазине, до того момента, как подойти к кассе; - проведение различных исследований - составление тестов самими учащимися. Таким образом, развивается у детей способность применения умения вычислять в различных (в том числе нестандартных) ситуациях. Т.е., если постоянно проводить работу по усовершенствованию устного счета у детей, то у них не возникнут проблемы такого плана, как вычислить сумму покупок в магазине до того момента как подойти к кассе, что относится к социально-трудовой сфере. - С целью развития компетенции личного самосовершенствования могут использоваться задачи на развитие навыков самоконтроля. Одним из приемов выработки самоконтроля является проведение проверки решения математических упражнений. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них. Результат – внимательность и заинтересованность на уроке, развитие навыков критического отношения к результатам вычислений, проверка соответствия полученного ответа всем условиям задачи. - С целью развития данного вида компетенции учитель применяет решение задачи различными способами. - С целью формирования данной компетенции учителем предлагается ученикам самим составить тест, найдя варианты ошибочных и правильных ответов. Положительным результатом проведенной работы стало повышение мотивации к предмету математика, осознание значимости данного предмета при решении «жизненных задач», повышение уровня сформированности ключевых компетенций Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции “усвоения знаний”, а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Использование компетентностного подхода позволит: наполнить математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом ученика; добывать нужную информацию, используя доступные источники; приобретать навыки самостоятельной творческой работы; учиться грамотно использовать в речи математические термины; учиться применять математические знания и умения в реальных ситуациях. |