обобщение опыта. Обобщение опыта. Климовой светланы евгеньевны
 Скачать 1.82 Mb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 15 ГОРОДА ЧЕРКЕССКА» Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов КЛИМОВОЙ СВЕТЛАНЫ ЕВГЕНЬЕВНЫ «Развитие устной и письменной речи младших школьников на уроках и внеурочных занятиях» 2018 год. Содержание: Актуальность выбора темы. Значение развития речи в современных условиях. Система работы. Заключение. Приложение. Тему по самообразованию я сформулировала так: «Развитие устной и письменной речи младших школьников на уроках и внеурочных занятиях ». Развитая речь - это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. О развитии личности обычно судят по тому, насколько свободно и правильно, ясно и убедительно выражаются мысли, излагаются знания, в устной и письменной форме. Работать над этой темой меня побуждает острая жизненная необходимость. Когда, двадцать шесть лет назад, я начинала работать в школе, переживала, что дети не очень хорошо знают сказки, не очень много знают загадок, что предложенные сюжетные картинки описывают, не подмечая мелких деталей. Прошло много лет… И сейчас приходится переживать, что в школу приходят детки, которые начали говорить в пять, а то и шесть лет… Трагедия! Трагедия, потому что никто из взрослых, находящихся рядом, не бьёт тревогу, не задумывается, какие проблемы ждут любимое чадо в дальнейшем. И с проблемами этими приходится начинать сражаться в школе. С опозданием на несколько лет! Приходя в школу, основная масса детей, даже умеющих говорить, не умеет четко выразить свою мысль; ответы получаются односложными, замедленными; речь бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различного рода ошибками. Навыки связной письменной речи, даже у учащихся старших классов, не всегда отвечают непрерывно растущим требованиям. А на сегодняшнем этапе развития нашего общества особенно ценится свободное владение навыками устной и письменной речи, которая характеризуется точностью, образностью, выразительностью. В современных условиях, когда, повторюсь, в школу приходят дети с бедным словарным запасом, с логопедическими проблемами, а прежние методы развития речи не достаточны, чтобы разрешить эти проблемы, и приходится искать новые пути их решения, проблема формирования речевой культуры младших школьников стоит особенно остро. Значимость развития речи в судьбе человека трудно переоценить. Поэтому желание систематически работать над этим вопросом возникло у меня давно. Понятно, что на нескольких страницах, объять полностью такую обширную тему, как формирование речевой культуры просто невозможно. Поэтому остановлюсь лишь на нескольких моментах работы. Определила для себя главные моменты своих жизненных позиций. Называю их - «заповеди учителя». Хорошо и много работать самой и учить этому своих учеников. Любить то, что преподаешь, любить тех, кому преподаешь. Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Проявлять творчество в организации внеклассной работы. Тревожить душу каждого ребенка, учить его думать, размышлять, красиво и свободно выражать свои мысли. Я считаю, в формировании речевой культуры нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Быстрого результата ждать не приходится, но система в работе по формированию речевой культуры обязательно приведет к успеху. Моя задача, как учителя начальных классов, - сформировать такую речь, чтобы общение с родителями, учителями, товарищами несло ребенку удовлетворение и радость. Развитие речи младшего школьника - это ключ к успеху в изучении предметов школьного курса и профессиональному росту в будущем. Подготовительная работа начинается ещё в букварный период в 1 классе. Я считаю, что работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного, с опорой на вопросы, действия, предметные картинки. Позднее нужно учить детей определять части рассказа, составлять план и пересказывать, опираясь на этот план. Для развития у детей фантазии, творческого мышления, включаю в задания пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа. К.Д. Ушинский считал, что «дар слова» развивается не иначе как от упражнений, которые должны быть по возможности самостоятельными: своими усилиями выразить свою мысль, сначала простую, далее - все более сложную, сначала устно, а затем и письменно. Пути к этому - наглядность, выделение признаков предмета, сравнение предметов. Итак, первое правило - наглядность: Второе правило - систематичность, т.е. постепенное нарастание трудности, разнообразие тематики и типов, преемственность и перспективность, постепенное уменьшение помощи учителя. Третье правило: «упражнения должны быть логические: содержать переход от конкретных представлений к общим понятиям, выделение признаков предмета, объединение предметов в одно общее суждение». В соответствии с этими правилами, развитие связной речи провожу на основе системы постепенно усложняющихся устных и письменных упражнений, требующих от учащихся все большей самостоятельности. Успех работы зависит от взаимосвязанности работ, от их целенаправленности, от соблюдения четкой последовательности в применении различных видов сочинений, от систематической последующей работы над речевыми и стилистическими ошибками, допущенные в творческих работах детей. Упражнения, применяемые в работе, можно разделить на несколько групп. В первую группу я определила упражнения, направленные на развитие точности, логичности, коммуникативной целесообразности, языковой правильности: 1. Составь текст по рисунку (устно, 3-4 предложения). 2. Составь из представленных слов предложения. 3. Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам. Составь еще одно предложение, чтобы получился текст. Запиши его. 4. Прочитай. Составь из слов два предложения. 6. Рассмотри рисунок. Озаглавь его. Расскажи, что изменилось, что было... Во вторую группу - упражнения, направленные на развитие выразительности, содержательности, ясности речи: 1. Прочитай текст. Подготовь вопросы к тексту, продолжение текста, ответы на вопросы. Напиши эти предложения. 2. Рассмотри рисунки. Составь текст по рисункам. 3. Составь из данных слов предложения. Напиши. 4. Прочитай начало сказки. Придумай продолжение сказки. 5. Составь текст из трех - четырех предложений на тему … Напиши текст. 6. Составь по рисунку рассказ. (Можно пользоваться опорными словами) Опорные слова: …. Одним из первых шагов по развитию речи является активизация словаря учащихся. Эта работа начинается с первых дней пребывания ребенка в школе, с уроков обучения грамоте. Суть активизации словаря состоит в том, чтобы ученик понял слово, усвоил его значение и правильно употребил в речи. Для понимания учащимися значения слова, использую различные приемы: показ соответствующего предмета или его изображения; составление предложений с прочитанным словом, что особенно эффективно, когда дети путают значение слов (луг - лук, плод - плот и т.п.); объяснение значения слов при помощи подведения частного понятия под общее и расчленения общего понятия на частные(Земля - планета; зяблик - птица; плотник, тракторист - профессии людей и т.д.); подбор синонимов (каким словом можно заменить? Как сказать иначе?) и т.д. Знакомство со словом происходит во все время нахождения ребенка в школе: на уроке, во время поэтической минутки или просто в минуты отдыха. Дети узнают известных писателей, поэтов, которыми богата Россия. Красота слова воспринимается детьми лучше при соответствующем эмоциональном настрое, который достигается с помощью музыкальных, художественных изобразительных средств, яркого художественного чтения учителя или артистов в аудиозаписи. Но необходимо не только добиться отклика в душе ребенка, но и научить его ярко, красочно рассказывать о своих чувствах. Еще в период обучения грамоте уделяется внимание правильному и четкому произношению звуков, в том числе и в сочетании с другими звуками в словах и предложениях. При этом подбирается такой материал, который, помимо выработки хорошей дикции, обеспечивает усвоение норм литературного произношения и ударения. Таким материалом могут быть игры, например, игра «Доскажи словечко»: Пчелка, милая пчела Ты бы мёду мне ... (дала) После упражнения «Кто больше подберет рифм к словам» предлагается попробовать сочинить четверостишие. Постоянные упражнения, тренирующие память, внимание, воображение, чистоту речи, управление голосом, рождают творческую смелость, веру в свои силы. Далее происходит знакомство учеников с понятием «текст», его признаками. Предлагаю выполнить такое задание: определите и докажите, какая запись является текстом: · Москва – город старинный. В реке живёт огромный сом. А крокодилу кажется, что он один на всём белом свете. Лазурное небо сияло солнечным днём. · Решил лентяй сходить на рыбалку, а червей копать неохота. Он прицепил к крючку табличку «червяк» и закинул в речку. Вдруг – клюёт! Вытаскивает удочку, а там табличка – «карась». Предлагаю после основного задания ещё задание на закрепление пройденного: сделай звукобуквенный анализ слова «карась»; раздели слова на слоги для переноса: лентяй, крючку. Предлагаю ещё ряд заданий для закрепления: 1. Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажите. Кто главнее? Раскричались два уха – Левое и Правое. Правое кричит: «Я главнее!» «Я главнее!» - перекрикивает Левое. «Нет, я!» - голосит Правое. «Нет, я»! - упирается Левое. И пока они кричали, человек ничего не слышал. ( И. Липчевский). 2. Как ты думаешь, о чём могут быть тексты с такими заглавиями: «Как поросёнок говорить научился», «Где тут Петя, где Сережа?», «Вредные советы»? Знаешь ли ты их авторов? Подсказка: Л. Пантелеев, С. Маршак, Г. Остер. 3. Какие ошибки допущены при построении этого текста. 4. Прочитай текст, придумай заглавие. 5. Придумай окончание текста. 6. Придумай начало текста. 7. Как надо поменять местами части, что бы получился текст. Озаглавь его. 8. Собери «рассыпавшийся текст». Помогают в развитии речи учащихся наблюдения, полученные детьми на прогулках, экскурсиях. Считаю, что прогулки – это короткие уроки воспитания чувств. Например, в теплый солнечный сентябрьский день идем с детьми в парк. Ребята с большим интересом рассматривают много раз виденное, «под другим углом зрения» . Здесь же составляем предложения. Подбираем интересные, образные словосочетания. Например, желтый сарафан у берёзы, листва золотистая, пурпурная, коричневая; красавица рябина и другие. А когда возвращаемся, в классе рассматриваем картины И. Островского «Золотая осень» и И.Левитана «Золотая осень». Перед нами снова осень, но увиденная и изображенная художниками. Затем составляем небольшой рассказ о первоначальном периоде осени. В первом классе рассказы составляются устно, в дальнейшем, после коллективного обсуждения и правки, тест записывается. Организуя работу малышей по развитию речи, последовательно ставлю перед ними все новые задачи, расширяя круг их наблюдений и познаний. Важно определять посильные для них задачи, создавать трудовую атмосферу, вызывать соответствующие эмоции – все это способствует прочному усвоению материала, развитию логического мышления, внимания, воспитанию воли, привычки к умственному труду. Выяснив на уроках, для чего нужна речь, и что она бывает устная и письменная, начинаю работу по подготовке и написанию сочинений. Вначале составляем простые предложения. Например, нарисовав солнышко, составляем предложения: Светит солнышко. Светит яркое солнышко. Светит веселое солнышко. Возникают различные варианты предложения, выбираем лучшее. Потом рисуем или обводим по трафарету машину, ёлочку. Опять составляем предложения: Растет ель. Растет ёлочка. У дороги растет ёлочка. Потом у нас получается рассказ: Светит веселое солнышко. По дороге мчится машина. За поворотом растёт ёлочка. Такой рассказ можно продолжить. Эти упражнения учат ребят соблюдать прямой порядок слов в предложении. Возможно составление рассказа по рисунку или по вопросам и опорным словам. Младшим школьникам сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю, поэтому большое внимание на уроках уделяю устному словесному рисованию. Упражнения по словесному рисованию - разноуровневые: 1) репродуктивные — направлены на развитие у детей способностей эмоционально откликаться на прочитанный текст: - Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг? - Обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты; Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора; Какая мелодия подошла бы к этому стихотворению? 2) Продуктивные - для того, чтобы пробудить воображение и фантазию школьника, предлагаю следующие задания: - Представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю и т.д. - Какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»; - Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку; - Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации? 3) Творческие - для того, чтобы детализировать и конкретизировать представления об эпитетах, сравнениях, олицетворениях и метафорах, обогатить словарный запас школьников, помочь вдуматься в смысловое содержание лирического произведения, приблизить к творческому процессу, предлагаю следующие задания: - Поберите слова - эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими; - Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитеты, сравнения, метафору? - Найдите в тексте стихотворения образные средства языка; - Найдите эпитет и слово, которое он определяет. Следующие задания направлены на выражение личностного отношения: Какие настроения автора вы почувствовали и поняли? Что вам близко? Поделитесь с товарищами своими впечатлениями; Выразите возникшие у вас чувства; - Расскажите о своем отношении к воображаемой картине. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанного произведения, оно позволяет проверить, соотносится ли образ, возникший у детей, с тем словом или выражением, с помощью которых изображается та или иная картина. Развитие речи происходит не только на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, но и на других. В том числе на уроках математики. Успехи учащихся в изучении математики находятся в прямой связи с культурой их устной и письменной речи. Если ученик отвечает на уроке грамотно, красиво, четко, в темпе, соответствующем возможностям остальных учащихся, то он облегчает работу всего класса по усвоению учебного материала. В обучении математике используется как естественный, разговорный язык, так и специальный математический (термины, символы, схемы, графики и т.п.). Изучение математического языка, знакомство с его компонентами - неотъемлемая часть начального обучения математике. Грамотный математический язык является свидетельством четкого и организованного мышления, и владение этим языком, понимание точного содержания предложений, логических связей между предложениями распространяются и на владение естественным языком, и тем самым вносит весомый вклад в формирование и развитие мышления человека в целом. Формированию этих умений может способствовать: 1) рассмотрение объекта с точки зрения различных понятий; 2) постановка различных заданий к данному математическому объекту. Например: - Прочитай по-разному выражение 16-5 (16 уменьшить на 5; разность чисел 16 и 5; Из 16 вычесть 5). Как по-разному можно назвать квадрат? (прямоугольник, четырехугольник, многоугольник) Расскажи все, что ты знаешь о числе 325(трехзначное число; оно записано цифрами 3;2;5; в нем 325 единиц, 32 десятка, 3 сотни; его можно записать в виде суммы разрядных слагаемых так: 300+20+5; оно на 1 единицу меньше числа 326; его можно представить в виде суммы двух слагаемых, трех, четырех и т.д.). Большое значение в развитии математической речи имеют упражнения, которые связаны с переводом «предметных действий» на язык математики. В этих упражнениях они обычно соотносят предметные объекты и символические. Например: - Какому рисунку соответствует запись 2·3, 2+3:      - Какой рисунок соответствует записи 3·5?        - Выполни рисунки, соответствующие данным записям: 4 · 5, 2 · 2 + 2 · 3 , 3 + 4 Приведенные задания способствуют развитию у детей логических суждений, высказываются собственные соображения, подмечаются закономерности. Большое значение придается при этом умению обосновать свои предложения, точно, ясно и лаконично выразить свои мысли. Развитие речи учеников продолжается и на уроках окружающего мира. Например, на уроке в третьем классе по теме «Вода. Значение воды в жизни в человека». Вначале выясняю все, что знают ученики об осадках, о свойствах воды. Предлагаю следующее задания: 1. Поиграем в игру. «Бывает или нет»: Выскажите свои суждения о высказывании: пар, вода, лед и снег – это разные вещества. 2. Можно ли от слов «жидкий», «твердый», «газообразный», «холодный» образовать имена существительные (слова-предметы). Если да, то как это сделать. Затем составляем рассказ о круговороте воды в природе. Изучаем статью «Откуда пришла вода?» Ребята делают выводы о значении и использовании воды в природе. В процессе работы вспоминаем, какие бывают водоёмы. Далее предлагаю, комментируя, записать существительные: ручьи, родники, река, речка, озеро, море, океан. Названия записываем на доске, обозначаем орфограммы в этих словах. Далее беседуем об охране воды. Учащиеся приводят примеры загрязнения водоемов. Заключительным этапом работы по теме является написания дома сочинения – миниатюры «Зачем мне нужна вода?». Дети готовят сообщения на темы: «Как превратить воду в пар?», «Как сделать из воды лёд?», «Где и как рождаются капли дождя?». Таким образом, не только расширяется жизненный опыт, но и увеличивается словарный запас младших школьников, а это одна из главных задач обучения на начальной ступени. Особенно важное значение в первые годы пребывания ребенка в школе имеет словарная работа. В словарь поступает много новых названий предметов и явлений окружающей школьной действительности, поэтому каждое слово нуждается в четком раскрытии его смысла. Пути обогащения речи первоклассников разнообразны: беседы, чтение и рассказывание народных и литературных произведений, разучивание стихотворений, шуток, загадок, скороговорок, работа по картинам и рисункам учебников, логические упражнения, грамматическая работа. Все это позволяет успешно формировать у детей навык составления текстов: устных пересказов и рассказов, письменных изложений и сочинений различных типов. Огромная роль в развитии речи учащихся принадлежит урокам литературного и внеклассного чтения.  Вот такой маленький принц сподвигнул нас прочитать и обсудить произведение Антуана де Сент-Экзюпери. Следом была целая цепочка работ: «Чем помочь животным», «Как любить живое», «Мой щенок», «А я отвечаю за…» Трудно переоценить влияние произведений народного творчества на развитие речи детей. Пословицы, скороговорки, песни, сказки, загадки развивают память учащихся, их речевой аппарат. Мои дети с удовольствием работают с произведениями народного творчества. Опыт убеждает, что использование этих текстов развивает у детей интерес к слову, к поэтической речи, логическое и нестандартное мышление, смекалку, умение рассуждать и доказывать, учит видеть прекрасное, воспитывает любовь к языку. Усваивая этот благодатный материал, дети накапливают словарный запас и совершенствуют речь, узнают и оценивают различные жизненные ситуации, глубже познают законы общественных отношений и природных явлений, знакомятся с достижениями науки и культуры. На уроках литературного чтения дети учатся подробно пересказывать небольшие произведения или отдельные эпизоды, с соблюдением логики изложения. У ребят формируется умение составлять устные рассказы от имени одного из героев по заданному плану. Происходит обучение чтению стихотворений и небольших отрывков прозы наизусть с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста. К урокам внеклассного чтения дети оформляют отзыв, в котором говорится о тех впечатлениях, которые произвела книга, высказывается мнение о сюжете и героях произведения. По итогам прочтения книги дети пишут творческие работы: сочинения-миниатюры, сказки; сочиняют загадки, считалки. Моим детям нравятся литературные викторины. Пробуем свои силы в таком жанре, как литературная гостиная. К литературным гостиным готовимся вместе: я занимаюсь методической разработкой, а ребята заучивают наизусть стихотворения, инсценируют басни, готовят рисунки к произведениям, знакомятся с биографией писателя. Совместно мы провели литературные гостиные в своем классе и для других учащихся начальной школы на темы: «Что за прелесть эти сказки..», «Сказки Пушкина», «В гостях у дедушки Крылова». На уроках литературного чтения первостепенное значение я отвожу развитию навыков чтения, привитию интереса к художественной литературе, как средству обогащения речи учащихся новыми словами и синтаксическими конструкциями. Моим детям нравится выполнять разного рода творческие задания: разгадывать кроссворды, ребусы, загадки, к различным темам я подбираю пословицы и поговорки, крылатые выражения, в ходе беседы помогаю раскрыть значение новых для детей слов, смысл пословиц и поговорок. Эти приёмы часто используем не только на уроках, но и во внеклассной работе.    Развитие речи учащихся - процесс непрерывный. Он не может быть ограничен рамками одного урока или темы. Культуру речи никак нельзя отделять от общечеловеческой культуры и развития. Напрашивается постоянное наблюдение и отслеживание развития классного коллектива. Очень помогла в этом плане работа по внедрению и апробации индивидуальных дневников личности учащихся. По этим материалам, итоги наблюдения оформляются в виде цветограмм ( зелёный цвет – качество проявляется ярко, синий – проявляется, жёлтый – слабо проявляется, красный – не проявляется)Такой учёт ведётся по каждому учащемуся индивидуально, заполняются ведомости сводного характера.    Даже по этим нескольким диаграммам можно понять, какого рода и объёма работа ведётся. Очень помогает то, что вместе со мной этим занимается психолог, социальный педагог, медицинский работник, администрация школы. Осталось сказать несколько слов: эффективность процесса развития и воспитания культуры речи напрямую зависит от степени познавательной активности учащихся, их заинтересованности в том или ином предмете, ситуации, общении, отношениях. Поэтому своей задачей считаю привитие интереса к процессу обучения в целом. Основная цель, которую отслеживает выбранная мной тема, состоит в том, чтобы научить школьников пользоваться языком как средством общения, помочь детям овладеть речевой деятельностью, т.е. научить их слушать, говорить, читать и писать (создавать тексты). А я стараюсь развивать у детей творческие способности, повышать языковую культуру. «Заговори, чтобы я тебя увидел», - утверждал Сократ. Трудно что-либо добавить. Приложения: Внеурочное занятие «В мире много сказок» 1 класс «Деление слов на слоги» 2 класс Сочинение по картине А.С. Степанова «Лоси» 2 класс. «Закрепление навыка счёта в пределах 100. Решение задач» 4 класс «Твоё тело» 3 класс «Вода. Её свойства. Значение воды в жизни человека» 2 класс «Математический КВН» 3 класс «Этот занимательный русский язык» МКОУ «Лицей №15 г. Черкесска»   Конкурсная программа для учащихся 3 класса « В мире много сказок» Климова С.Е. Цель: Совершенствовать имеющиеся у детей знания о сказках. Задачи: Способствовать расширению кругозора обучающихся; Развивать познавательный интерес; Способствовать созданию активного отдыха детей; Показать навыки детей, формы и методы работы со сказкой; Создать положительный эмоциональный настрой всех участников; Развивать дальнейший интерес к сказкам и к чтению; Развивать речевой слух, общие речевые навыки, творческие способности. Условия игры: Класс делится на 2 команды. Команды выбирают капитана, дают названия командам. Команда-победительница получает призы и похвальные грамоты. Слайд №2: Звучит запись песни «В мире много сказок». Учитель: Ребята, с самого раннего детства вы слышали сказки. Вам их рассказывали мамы, бабушки, а когда пошли в школу, сами научились их читать. Читая сказки, вы проникаете в чудесный загадочный мир. Великий русский писатель А.С. Пушкин писал: «Сказка ложь, да в ней намёк. Добрым молодцам урок». Как вы понимаете эти слова? И вот сегодня мы с вами совершим путешествие в этот загадочный мир сказок. Игра-разминка: Учитель: Ребята, поиграем в слова. Подберите рифмы. 1. Нет настроенья у Бабы-Яги, Встала не с той, вероятно … (ноги). Смотрит на лешего, как на врага Страшно сердитая Баба - … (Яга). Леший бы мог разозлиться в ответ – Он же нарвал незабудок … (букет). Злая колдунья оттаяла сразу, Даже цветочки поставила в … (вазу) 2. Злой Кощей совсем не глуп, Сторожит он старый … (дуб). На цепи из ста колец Золотой висит … (ларец). Тот ларец стеречь не шутка: Заяц в нём, а в зайце … (утка). На Кощея утка зла. В ней – яйцо, а в нём - …(игла). Кто иглу тайком достанет, Тот сильней Кощея … (станет). Слайд №3-6: 1 тур «Ответь на вопросы» 1. Как звали девочку с голубыми волосами? (Мальвина) 2. Кто является подругой Кощея Бессмертного? (Б.Яга) 3.Назовите главного героя сказки «По щучьему велению» (Емеля) 4. Как звали 3 медведей из сказки Льва Толстого «3 медведя» (Михаил Потапыч, Настасья Петровна, Мишутка) 5. Вспомните 3 поросят из сказки «3 поросёнка» ( Нуф-Нуф, Наф-Наф, Ниф-Ниф ) 6. Красна девица грустна, Ей не нравится весна, Ей на солнце тяжко, Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка) 7. Какие волшебные вещи есть в русских сказках. (топор, клубок, дубинка, дудочка, шапка-невидимка, скатерть - самобранка) 8.Где спрятался 7ой козлёнок? (под печкой) 9.Где баба взяла муку на колобок? (наскребла по сусекам) 10. Из чего фея сделала Золушке карету? ( из тыквы) 11. Кто одолел тараканище из сказки К. Чуковского «Тараканище» (воробей) 12. Кто доставил доктора Айболита в Африку. (Орёл) 13. Как в сказках называют лису? (лисичка- сестричка, кумушка, Лиса Патрикеевна, лисонька) Слайд № 7: 7.В каких сказках живёт баба Яга. (Финист-ясный сокол, Гуси-лебеди, Царевна – лягушка) Слайд № 8: 9. Назовите сказки с главным героем Иваном. («Сивка-Бурка», «Конёк-Горбунок», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди») Слайд № 917. Самые маленькие по росту герои сказок? (Липунюшка, Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка) Слайд №10 3 тур «Чьи это вещи?» 1.Огниво (солдата из сказки Г.Х. Андерсена «Огниво») 2. Серебряные башмачки, золотая шапка, серебряный свисток (Элли из сказки «Волшебник изумрудного города») 4. Ступа (Б.Яги) Слайд № 11 4 тур «Угадай героя» 1.Месяц под косой блестит, А во лбу звезда горит, А сама-то величава, Выступает, будто пава, А как речь то говорит, Словно реченька журчит. ( Царевна-лебедь, « Сказка о царе Салтане») 2. Сидит в корзине девочка У Мишки за спиной, Он сам того не ведая, Несёт её домой. Ну, отгадали? ( «Маша и медведь») 3.Скорей бы приблизился вечер И час долгожданный настал, Чтоб мне в золочёной карете Поехать на сказочный бал. Никто во дворце не узнает, Откуда я, как я зовусь, Но только лишь полночь настанет, К себе на чердак я вернусь. ( Ш.Перро «Золушка») 4. Как взглянул на неё. Как она была хороша! Лица умней и прелестней он не мог себе представить. Теперь она не казалась ему ледяной. ( «Снежная королева») Слайд № 12: 5 тур « К какой сказке относится иллюстрация.» Слайд № 13-14 6 тур «Сказочный сундук» Учитель: В сундуке много лет хранились сказки, но время от времени названия некоторых сказок стало трудно прочитать. Исправьте меня, если я ошибусь. « Царевна — индюшка». «По-собачьему велению». «Сивка - будка». «Сестрица Алёнушка и братец Никитушка». «Петушок - золотой пастушок». «Лапша из топора» Слайд 15-16 7 тур « Отгадай по нескольким словам, о какой сказке идёт речь». Царь, три сына, стрела, болото («Царевна - лягушка»). Злая мачеха, падчерица, дочка, дед Мороз (« Морозко».) Отец, мачеха, фея, принц («Золушка»). Печка, прорубь, щука («По–щучьему велению»). Алёнушка, Баба-Яга, козлёночек («Сестрица Алёнушка и братецИванушка»). Медведь, мужик, урожай («Вершки- корешки»). Кум Тыква, синьор Помидор, мальчик-луковка (« ПриключениеЧиполлино»). Море, невод, корыто, старик, старуха(«Сказка о рыбаке и рыбке»). Мальвина, Пьеро, Артемон, Карабас Барабас («Золотой ключик или приключения Буратино») Учитель: По многим сказкам созданы мультфильмы и фильмы - сказки, которые сопровождаются песенками. Следующий конкурс. Слайды №17-20: 8 тур «Из какой сказки эта песенка» Слайд №21: 9 тур «Разгадай имена героев сказки» срКанаяокчаШпа (красная шапочка) наяСенжреКоолва (Снежная королева) Подведение итогов конкурсной программы.  Урок русского языка. Сочинение по картине А.С. Степанова "Лоси". 2-й класс Климова Светлана Евгеньевна, учитель начальных классов Цель: учить детей выражать свою мысль устно и письменно, составлять предложения по опорным словам, развивать внимание, память, устную и письменную речь, использовать приобретенные знания по окружающему миру и чтению, применять изученные орфограммы, воспитывать любовь к окружающему миру и к Родине. Планируемые результаты: учащиеся научаться составлять рассказ о картине, строить сообщения в устной и письменной форме, анализировать, делать выводы, сравнивать, аргументировано отвечать, доказывать свое мнение. Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, презентация на тему “Художник А.С. Степанов”. Ход урока I. Организационный момент Учитель: Посмотрите на доску. Мы с вами сейчас находимся не в классе, а в картинной галерее художника Алексея Степановича Степанова. II. Подготовительная работа 1) Знакомство с художником и его картинами.  Алексей Степанович Степанов родился в 1858г в Симферополе, в семье потомственного дворянина, офицера. Художник любил русскую природу, им написано много картин. “Зимний пейзаж” “Осень” “На Волге” 2) Знакомство с главным персонажем картины. Учитель: Представьте: кругом лежит снег, пустынное, заснеженное поле, а там вдали виднеется лес, а из него выходят… Послушайте и подумайте. Кто наши герои? Загадки. Тяжелы рога по весу, Ходит важно он по лесу: Он хозяин, а не гость – Хмурый и сердитый. (Лось) Он из леса вышел снова, Не олень и не корова. Повстречаться нам пришлось Познакомьтесь это... (Лось) В. Стручков Учитель: Да, это большое, сильное животное. Водится в наших лесах. Можно встретить даже в Подмосковье на территории Национального парка Лосиный остров. А сейчас мы послушаем ваши сообщения о лосе. Ученик 1: Мы юннаты. Мы нашли о нашем герое много интересного. Я узнал, что лось – очень крупное животное. Длина тела 3 метра, высота в холке 2,5 метра, а длина хвоста 12-13 см. Ученик 2: А я узнал, что масса тела очень большая 360-600 кг. Животное очень сильное, его боятся и волки, и даже медведи. Ученик 3: Это очень доброе животное, с грозным видом, но сам лось ни на кого не нападает. Любит свежую траву и молоденькие осиновые веточки. Учитель: Молодцы! Наши юннаты со своим заданием справились. III. Работа по картине А.С. Степанова “Лоси”. Учитель: Сейчас каждый из вас станет наблюдателем, и мы рассмотрим картину “Лоси”. Учитель: Какое время года? (Наступила зима.) Расскажите, какие изменения произошли в неживой природе? (Серые тучи затянули небо. Вся земля покрыта снегом. На снегу видны следы животных.) Учитель: Кого художник изобразил в центре картины? (Это лоси. Они проголодались и пришли на поляну.) Учитель: Откуда вышли лоси? (Лоси вышли из леса.) Учитель: Чем они заняты?(Они увидели сено. Маленькие лосята с удовольствием жуют.) Учитель: Посмотрите, большой лось внимательно смотрит по сторонам. Почему? (Он их сторожит) Учитель: Молодцы! Вы все правильно ответили. На поляну пришла семья лосей. В лесу стало мало корма, а на поляне стоит стог сена. Стог – это большая копна. Ее заготовили люди, которые работают в этом лесничестве. IV. Физкультминутка. Лось шагает по дубраве: Треск и шум стоит вокруг. Столько шума, чтобы знали: “Не стреляйте, я ваш друг!” В заповеднике сохатый Не боится никого. Он, конечно же, рогатый, Но рога-то для чего? По секрету между нами: Если кто-то нападет, Напугает он рогами И тихонечко уйдет. (Дети представляют большое животное и выполняют произвольные движения, которые соответствуют тексту.) V. Работа по составлению предложений. Учитель: Каждый из вас сейчас станет писателем. На доске вы видите вопросы и опорные слова. Эти слова вы можете использовать при составлении своих предложений. Опорные слова: Наступила зима, зимний лес, стог сена, семья лосей, лосята, принялись есть, вкусное, душистое сено, лосиха, старый лось, сильный, темного цвета, огромные, ветвистые рога, настороженно прислушивается, нет ли опасности. VI. Практическая работа. Учитель: А сейчас вы составьте и запишите, используя опорные слова, небольшое сочинение по картине А.С. Степанова “Лоси”. Выполнив, проверьте свою работу. Класс: 2 Математика |