2 Формирование функциональной грамотности на уроках биологии. Формирование функциональной грамотности на уроках биологии
 Скачать 172.59 Kb.
|
|
Формирование функциональной грамотности на уроках биологии «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенку важно обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способностью строить социальные отношения; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию». Современное понятие «функциональная грамотность» выходит за рамки простых умений-навыков читать - писать - понимать - ориентироваться и постепенно начинает включать более широкие сферы общественной и культурной жизни. Происходит попытка предусмотреть интеграцию личности в общество, ее вклад в его развитие, проявление индивидуальности в созидательной деятельности на благо общества. Изменяется назначение функциональной грамотности: она приобретает социально-экономическое значение. Образовательный процесс должен способствовать формированию таких умений, как объяснение явлений, выдвижение и проверка гипотез, прогнозирование событий, постановка вопросов и планирование основных этапов исследования, анализ данных, представленных в разной форме, обоснование и обсуждение результатов экспериментов. Методический инструментарий должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы исследовательского типа, анализ первичных научных данных и др.: «Что будет, если…?», «Попробуй объяснить» – задания на объяснение явлений и фактов; «Как узнать?» – задания на применение методов познания; «Сделай вывод» – задания на формирование умений делать выводы на основе данных. Необходим непрерывный характер российского школьного естественнонаучного образования (интегрированный курс «Естествознание» в 5- 6 классах, предшествующий систематическим курсам физики, химии и биологии) Какими должны быть учебные задания, формирующие «грамотность»? Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения: а) объяснять явления с научной точки зрения; б) разрабатывать дизайн научного исследования; в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы. Характеристика заданий: Задания должны быть основаны на материале из разных предметных областей (для выполнения надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения); В заданиях может быть не ясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию для постановки и решения проблемы; Задания могут требовать привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащих избыточную информацию и «лишние данные»; Задания должны быть комплексными и структурированными, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного. Функциональная грамотность включает в себя следующие компоненты: Функциональная грамотность –рассматривается как способность личности использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.( слайд ) Установлено, что наличие определенного уровня функциональной грамотностиявляетсяпредпосылкой развития компетенции личности. Термин «компетенция» используется в сфере образования сравнительно недавно. Данное понятие имеет отношение к области умений, и предусматривает способность личности применять личный опыт, знания, которые получены в период обучения в повседневной жизни, а также успешно адаптироваться в социуме.( слайд ) Наверное, каждый педагог в своей практике сталкивался с ситуациями, когда учащийся: - получает задание, но, прочитав его, не может понять, в чем его суть; - не может применить определенный набор знаний (фактов), которым он обладает, к решению конкретной задачи и теряется в нестандартной ситуации; - при выполнении коллективного задания не может согласовать свою позицию и действия с действиями других и т.д. Исправить данную ситуацию можно попытаться, применив в своей деятельности технологию развития критического мышления, которая сравнительно недавно разработанаи представлена педагогической общественности.( слайд ) Критическое мышление – навык, который помогает понимать ребёнку для чего он учится, что и для чего он делает. Я применяю приёмы данной технологии в своей практике 3 года и немного расскажу Вам о ней. В основе развития критического мышления лежат три последовательных стадии урока: вызов – осмысление новой информации – рефлексия, и на каждой стадии используются различные приёмы в зависимости от темы урока, от учебных возможностей класса.( слайды ) 1 Стадия – Вызов. Эта стадия похожа на актуализацию знаний в традиционном уроке, но приёмы и методы организации деятельности другие. Она позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить к активной работе. Ученик вспоминает всё, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Приёмы стадии Вызов( слайд ) 1. “Кластер”. 2. Таблица “тонких” и “толстых” вопросов. 3. Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”. 4. “Дерево предсказаний”. 5. “Ромашка Блума”. 6. “Верные и неверные утверждения”. 7. “Верите ли вы?”. 8. “Корзина идей”. Чаще всего на своих уроках использую 3 приёма: Прием “Кластер” (гроздья)( слайды ) – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить и понять, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. (Приложение № 1. Пример 1, 2) Прием Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал”. Таблица “ЗХУ”. (Слайды ) Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их. Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии “Вызова” с последующим возвратом к материалам на стадии “Рефлексии”. Ученикам до начала чтения фронтально предлагается вопрос: “Что вы знаете или думаете о теме нашего занятия?”. Все предлагаемые формулировки записываются в столбик "Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания. Затем предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” В столбик "Хочу узнать" записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия, факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Записи остаются на доске до конца занятия. На стадии “Рефлексии” осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. (Приложение № 1.Пример 3) Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.( слайды ) "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов: 1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". 2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. 3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. 4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". 5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. 6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы, используя материал учебника или других источников информации. Прием “Корзина идей” Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре: 1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. 2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты). 3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. 4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. . Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. (Приложение № 1. Пример 8) 2 стадия урока – Осмысление. На этой стадии учащийся вступает в контакт с новой информацией, самостоятельно и активно участвует в работе. Здесь использую такие приёмы, как: чтение текста с маркировкой по типу ИНСЕРТ, составление таблиц, работа с кластером, приём «Карусель». Эти приёмы можно использовать при любом способе подачи нового материала: чтении текста, просмотре видеофильма, презентации, объяснении учителя и т.д. Работа ведётся индивидуально - в парах - в группах. 1 Маркировка текста по типу Инсерт. В дословном переводе с английского – означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. В идеале - Ученики читают текст параграфа и делают в нем соответствующие пометки: «V» - галочкой отмечают то, что известно; «+» - знаком «плюс» то, что не знал, но узнал из текста; «-» - знаком «минус» то, противоречит тому, что вы знали; «?» - вопросительный знак, если не понял, но возникло желание узнать о чем-то подробнее. Я использую таблицу, как показано на слайде( слайд ) Время на работу отводится в соответствии с объемом текста. Затем материал обсуждается, и информация заносится в кластер или таблицу. 2 приём заполнение концептуальных таблиц (слайд ) Почини цепочку, найди лишнее ( слайды ) 3 стадия – Рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. На этой стадии можно использовать приемы: кластер, эссе, синквейн (синквейн – это стихотворение пятистишие, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях). Прием «Синквейн» можно использовать на любом уроке – этот приём как подведение итогов урока. Учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, узнали новое и систематизируют все знания. На данном этапе приобретается важное умение резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Например, синквейн по теме «Стебель»: Стебель Сложный, сильный. Проводит, запасает, удерживает. Важен в жизни растения, человека. Опора! Таким образом, на каждой стадии учащиеся выполняют ряд задач и в итоге достигают определенных образовательных целей. С точки зрения традиционного урока эти этапы, не представляют для учителя новизны. Вместо «вызова» более привычно для учителя – актуализация знаний. А «осмысление» - это изучение нового материала. Рефлексия в традиционном уроке – это первичное закрепление материала и итоги урока. Элемент новизны – это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития личности ученика. Теоретически всё просто, а на практике существуют определённые трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку, потому, что нет готовых методических разработок, не на каждом уроке можно применить данную технологию, и пожалуй, самое главное – это катастрофическая нехватка времени на уроке. А польза технологии очевидна. Школьник, умеющий критически мыслить, чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Он более успешен Система образования в настоящее время претерпела ряд изменений, причина которых - переход от знаниевой парадигмы к практико-ориентированной. Основная цель таких преобразований – повысить уровень применения (использования) знаний. Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться информацией, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Т. е. современное образование нацелено на развитие функциональной грамотности обучающихся, при которой знания из разряда теоретических должны стать прикладными и использоваться в повседневной жизни. Проведение тестовых диагностик по усвоению знаний у учащихся позволило выявить недостаточную сформированность умения применять полученные знания в реальных ситуациях, переводить информацию в разные знаковые системы (текст, графики, таблицы, схемы), находить нужную информацию в предложенных текстах различных типов: бытовых, научно-популярных, публицистических и т.д. Но ведь именно эти умения могли бы использовать в своей повседневной жизни выпускники что позволило бы им более активно и успешнее включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в обществе. Современный учитель столкнулся с необходимостью применения новых методик в образовательной деятельности, которые позволят сформировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. Для этого необходимо учитывать следующие принципы построения учебного процесса: принцип ценности внутренней мотивации, интереса и радости от процесса познания, размышлений и решения трудных задач, самостоятельного поиска, выдвижения гипотез и размышлений; стимулирование чувства компетентности детей в процессе обучения, гибкое отношение к учебной программе как к ориентиру, а не жёсткому руководству к действиям; работа с задачами оптимального уровня сложности, дающими ученикам возможность добиваться успешных результатов и чувствовать себя компетентными; построение обучения по проблемному принципу, включающему вопросы, обращенные к ребёнку, а не регулярную выдачу ему готового знания, которое требуется воспроизвести. I. Читательская грамотность – способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач в повседневной жизни. На уроках биологии нас интересуют тексты биологического содержания - чаще это тексты параграфа или дополнительный материал. Например, 1.Текст о плаунах. Используем при изучении споровых растений. Ведьмины круги Корневая система у плаунов развита хорошо, но мощной ее назвать нельзя. У большинства видов имеется 2-4 основных корня, редко превышающих 50 см в длину. От них, а также от основания стебля отходят 11-12 тонких корешков. Большинство представителей плаунов растут таким образом, что от материнского корня перемещаются в какую-либо одну сторону сплошным зеленым ковром. Но есть и такие виды, которые разрастаются в разные стороны, оставляя материнский корень в центре. Срок жизни отросших частей растения составляет около пяти лет, после чего они умирают и засыхают. Если плаун растет во все стороны, отмирание начинается в центре такой зеленой полянки. Постепенно сухое пятно увеличивается в диаметре, образуя своеобразный круг. В его центре можно видеть землю и мертвые стебли, а по окружности - полные жизни зеленые побеги. Раньше люди верили, что в месте таких кругов из земли выходят на поверхность злые силы, и старались обходить их десятой дорогой. Народ окрестил их «ведьмиными кругами» (кольцами), а плаун – колдунником. Используя содержание текста и знания по биологии, ответьте на следующие вопросы: 1.Что такое «ведьмины круги»? 2.Сколько лет живёт плаун? 3.Сколько корней у плауна? 4.Почему большинство животных не едят плауны? 5.Как человек использует плауны? Непосредственно по тексту здесь три вопроса и два на знания детей по теме. 2.Текст о гидре. Сейчас изучаем Кишечнополостных в 7 классе. Во втором подвиге Геракла описывается его встреча с лернейской гидрой: «Как вихрь, свистела в воздухе палица; слетали головы гидры, но гидра все – таки была жива. Тут Геракл заметил, что у гидры на месте каждой сбитой головы…». 1.Что заметил Геракл? Как он решил эту проблему? 2.Дайте биологическое обоснование этому эпизоду мифа. 3.Приведите примеры сходных сюжетов из народных сказок. Здесь используется непосредственно литературный источник, обращение к читательскому опыту детей, а нас интересует применение естественнонаучных знаний для объяснения явлений – регенерация гидры, представителя кишечнополостных животных. 3.Текст об однодольных и двудольных растениях. Используем при изучении классификации Цветковых растений. Признаки классов
1.Заполните таблицу, пользуясь текстом параграфа. 2. Объясните, что значит «кратно трём», «кратно четырём», «кратно пяти»? Как эти понятия связаны с темой урока? 3.На каком рисунке изображён признак, характерный для класса Двудольные растения?  4.На каком рисунке изображён признак, характерный для класса Однодольные растения?  И, используя это задание, вопрос 2 – что значит «кратно трём», «кратно четырём», «кратно пяти», переходим к математической грамотности. В условиях современной модернизации образования одной из главных проблем обучения становится формирование умений смыслового чтения при работе с текстом учебника и другими источниками, которые предлагаются для работы на уроках биологии. Формирование умений смыслового чтения– необходимое условие функциональной грамотности. УУД смыслового чтения - умения максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую информацию , соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать, оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных, учебно-познавательных текстов по биологии и другим дисциплинам. работа с текстом на уроках биологии мотивирует учащихся к познавательной деятельности, успеху, создаёт атмосферу сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить требование ФГОС – развивать УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Эта работа ведётся на каждом уроке биологии (работа в парах, группах, индивидуально), с применением знаний на практике, при контроле, выполнении проектов, лабораторных и практических работ. Стратегии смыслового чтения: - работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; -работа с текстом: преобразование информации и её интерпретация; -работа с текстом: оценка информации; -приобретение социального и жизненного опыта через обогащение новыми знаниями. Результаты смыслового чтения: ориентация в тексте. Глубокое понимание текста. Применение полученной информации в практической деятельности. Пример текста – задания для работы на уроке биологии 8 класс по теме «Пищеварение. Питательные вещества» количество питательных веществ: белков, жиров, углеводов, а также витаминов. Эти вещества поступают в организм с пищей. Когда вы приходите в магазин и выбираете сыр, то видите различные этикетки: сырный продукт, натуральный сыр. И соответственно обращаете внимание на разницу в стоимости этого продукта питания, а также на то, что они располагаются на разных полках…Известно, что натуральные сыры не содержат пальмового масла, которое пагубно влияет на организм.». Внимательно прочитайте текст, пользуясь информацией из текста, ответьте на вопрос:1) Почему мы должны покупать и есть натуральные продукты – натуральные сыры? Основные умения смыслового чтения: 1)Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде. 2)Определять из текста значение терминов. 3)Сопоставлять информацию из разных частей текста. 4)Устанавливать в тексте последовательность действий. 5)Выделять главную мысль отдельных частей текста. 6)Делать выводы на основе информации из текста. 7)Преобразовывать информацию из текста в графическую и наоборот. 8)Группировать или классифицировать информацию из текста. 9) Выделять ненужную информацию. На уроках применяю различные приемы работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной, групповой форм работы. 1.Приём Ромашка Блума:6 лепестков – 6 типов вопросов и заданий по тексту учебника к уроку: -простые вопросы: Как будет… -уточняющие вопросы: Если я правильно понял…-интерпретационные вопросы: (объясняющие)…Почему-творческие вопросы, содержат частицу «бы» …А если бы…-оценочные вопросы: Почему что-то хорошо…-практические вопросы: Где вы в обычной жизни можете наблюдать… Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при индивидуальной работе, при работе в парах и группах. 2.Приём Восстанови текст. Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности. 3.Приём Лови ошибку. Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник. 4.Приём Верные и неверные утверждения. Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить. 5.Приём Памятка на полях (Инсерт). При чтении текста, учащийся оставляет метки- + - знаю, - не знал?-возник вопрос, !- я удивлён. 6.Приём Задай вопрос. Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу. 7.Приём Составь задание. На основе анализа текста составляют задание в парах или группах. 8.Прием Дополни или сконструируй определение. При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание. Во время уроков использую и возможности рабочей тетради при работе с текстом. Задания, предложенные в рабочих тетрадях ориентированы на работу с текстом учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу, при опросах, контроле, изучении нового материла, выполнении лабораторных и практических работ, индивидуальной работе с учащимися, работе с новыми понятиями. 1.Поиск в тексте информации для формулировки новых терминов по изучаемой теме. 2.«Вставьте пропущенные буквы» в новых понятиях, предварительно изучив их правильное написание в тексте. 3.Составьте предложения с новыми терминами по изученной теме. 4.Работа с немыми рисунками. «Подпиши части растения или животного» (анализ текста и рисунков учебника). 5.Заполните таблицу, изучив текст учебника. 6.Составьте план параграфа. 7.Распределите изображённые организмы по группам, назовите их признаки. 8.Заполните пропуски в тексте. 9.Используя дополнительную информацию подготовьте сообщение по теме или презентацию. 10. «Исправь ошибку». Найдите 8 ошибок в тексте или на рисунках. 11.Решите кроссворд, используя текст учебника. 12.Смоделируйте объект по описанию в тексте. 13.Изучив задания лабораторной работы и текст учебника, выполнить работу на оценку. 14.Выполнение практических работ с использованием текста учебника и рабочей тетради. 15.Проведение исследований с помощью микроскопа. Таким образом прослеживается формирование функциональной грамотности в урочной деятельности через систему заданий и работу с текстом. с использованием различных средств, методов и приёмов. II. Математическая грамотность – это способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Вновь мы обращаемся к тексту, но в котором есть числовые данные. Первоисточником заданий, которые я вам демонстрирую, является книга Биология:1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы/ Т.А.Дмитриева, С.И. Гуленков, С.В. Суматохин и др.-М.: Дрофа,1999.-432с. Сейчас из неё очень многие авторы, учителя берут задания, не указывая авторов. 1.Текст о дождевых червях. Используем при изучении темы Тип Кольчатые черви в 7 классе. В Московской области на 1 га богатых перегноем полей живет до 4,5 млн. дождевых червей. Рассчитайте, сколько почвы за сутки перерабатывают дождевые черви на площади 20 га земли, если один дождевой червь может переработать за это время около 0,5 г почвы. На основании полученных данных сделайте вывод о роли дождевых червей в процессе почвообразования. Если рассматривать текст с точки зрения формирования математической грамотности, то тип заданий здесь - работа с числовыми данными (вычислительные навыки), а вид деятельности учащихся - решение задач. А если с точки зрения формирования естественнонаучной грамотности - применение естественнонаучных знаний для объяснения явлений. Но и если представлен текст, то можно говорить и о читательской грамотности, насколько грамотно ученик вычленит все данные текста. Еще один пример: 2.Текст о мидиях. Используем при изучении темы Двустворчатые моллюски или Многообразие моллюсков Плотность поселений съедобной мидии достигает примерно 2 тыс. особей на 1м2 дна. Мидия при оптимальной температуре фильтрует за 1 ч до 5 л воды. Подсчитайте, сколько воды отфильтруют мидии, обитающие на 5м2 дна за 8 ч. Объясните значение фильтрации мидиями для водоёма. III. Естественнонаучная грамотность (ЕНГ) - это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. По ЕНГ есть банки заданий: 1. ФИПИ. Представлен банк заданий для 7-9классов 2. РЭШ – идёт наполнение банка 3. Институт стратегии развития образования РАН для 5-9 классов 4. Просвещение 5. Цифровая школа Оренбуржья 6. Сборники эталонных заданий. Серия - Функциональная грамотность. Учимся для жизни. Все компоненты грамотности. 1 и 2 части уже вышли. 7. Сборники заданий, которые подбирают сами учителя. Неудобство, недостаток всех банков заданий - надо искать, выбирать нужное задание. Задал тему, тебе вышли задания на заданную тему - такого нет. Тем более что надо найти задание именно по биологии, а не по географии, химии, физике. Вот сейчас на базе РЦРО Оренбургской области создается банк технологических карт по формирование функциональной грамотности по всем предметам и классам. В основе - примерная программа по предмету (линейная система). Выделяют три уровня ЕНГ: Объяснение явлений на основе их моделей, анализ результатов проведенных исследований, сравнение данных, научная аргументация своей позиции, оценка различных точек зрения Использование естественнонаучных знаний для объяснения отдельных явлений; выявление вопросов, на которые могла бы ответить наука, определение элементов научного исследования Воспроизведение простых знаний (терминов, фактов, правил), умение приводить примеры явлений и формулировать выводы при помощи основных естественнонаучных понятий. Для диагностики ЕНГ на уроках могут применяются разработанные тексты-задания, при подборе которых необходимо придерживаться следующих требований: Объем. В текстах должны содержаться научные проблемы, противоречия и разногласия, которые надо разрешить. Использовать тексты с описанием жизненных ситуаций. Текст может состоять из фрагментов из разных источников. В каждом фрагменте должна быть часть информации, необходимая для поиска ответа на поставленные вопросы к тексту, чтобы в конечном итоге получить избыточность информации. Текст может относиться к разным жанрам. Можно использовать художественные, авторские, публицистические, научно–популярные, энциклопедические и другие тексты. Текст может быть разных типов: словесный текст, схема, таблица, график, диаграмма, чертеж, карта. Вопрос к тексту необходимо сформулировать так, чтобы учащийся часть ответа мог найти в материале самого текста, а часть – смоделировать самостоятельно. В вопросе к тексту может быть заключена дополнительная информация. Исследования выявили, что современные учащиеся недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением использовать различную информацию. Современный учитель и должен на своих уроках формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В процессе обучения не выдавать знания, а стимулировать их к получению, возможность добиться успеха, через проблемное обучение. На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний. Этому способствует методический инструментарий, который должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы, исследования, анализ и синтез процессов, явлений, фактов, выводов. 1) «Что будет, если…?», «Попробуй объясни…- задания на объяснение явлений и фактов. 2) «Как узнать?» применение методов познания. 3) «Сделай вывод и поясни…на формирование умений делать выводы, соотносить свой жизненный опыт с предложенным научным. формы организации деятельности учащихся на уроках, где они могут применить полученные знания, опираясь на жизненный опыт. Уроки биологии позволяют решать через предложенные задания проблемные ситуации, которые должен понимать и решать «научно-грамотный» человек сегодняшнего и завтрашнего дня. Проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии реализуется в аспекте формирования умения решать ситуационные задания и самостоятельно применять знания в новых ситуациях. И я стала использовать на своих уроках такие задания – ситуационные задачи. Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление-понимание–применение–анализ–синтез–оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо конкретное предметное знание; –зачастую требуются знания нескольких предметов и такая задача имеет интересное название; –обязательный элемент такой задачи – проблемный вопрос, который должен вызвать у ученика желание найти на него ответ; Результат работы с такой задачей-успех. Формула успеха: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Ситуационные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовывать работу по изучению учебного материала, дополнительной информации и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы учащиеся прорабатывали текст учебника и другие предложенные источники информации, умели находить ответы на вопросы, проводить эксперименты, анализ и синтез информации, т.е. учащиеся учатся узнавать новое и применять его на практике, в повседневной жизни. Ситуационные задачи позволяют формировать биологические, интеллектуальные, коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и способствуют саморазвитию личности в процессе обучения биологии. В практике использую следующие примеры заданий для учащихся 5-11 классов: 1. Тайна горшка. Около 300 лет назад знаменитый учёный В. Гельмонт поставил опыт. Он поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на неё не попала пыль. Поливали ветку только дождевой водой, которая не содержала ни каких питательных веществ. Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Её масса за 5 лет увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего на 50 гр. Откуда же растение взяло 64 кг 950 гр. органического вещества? 2.Опасный трамвай. Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения? 3. Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся? 4. Кот – лекарь. Кот может безошибочно определить где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у кота? 5.Волшебный кислород. В сутки человек вдыхает примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить листовку о защите природы. 6. Контейнер для наркотиков. Прочитайте фрагмент газетной заметки «…Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином…». Какая функция желудка оказалась для него роковой? Ответьте на вопрос, используя знания за 8 класс по теме «Пищеварение». 7.Разрушители зубов. «…Каждый раз во время еды, вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту…», из текста, рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии прокомментировать это утверждение. Дать ответ. При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюсь учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности. Покажем, как выглядят тексты-задания по биологии. Например, в курсе биологии 8 класс, в теме «Пищеварение» учителями Ивониной М. А., Власовой Т.В предлагается следующее задание: Внимательно прочитайте предложенный текст. Пользуясь информацией, полученной из текста, дайте развернутый ответ на вопросы. В желудке, хотя он отнесен к органам пищеварения, содержимое не подвергается обработке, как при варке в кастрюле. Там не происходит ни нагревание до нужной температуры, ни измельчение, как при работе мясорубки. В этом нет необходимости. Все более просто и сложно: пищевые массы в желудке хранятся и при этом перемешиваются, видоизменяются. В частности, переводятся в полужидкое состояние, эвакуируются с помощью продольных и циркулярных мышечных волокон. Благодаря тонусу мышц содержимое изгоняется по направлению к выходному отверстию. Каждые 20-25 секунд по стенкам желудка пробегают волны эвакуации, которые не только плотно охватывают содержимое желудка, но и выжимают его. Внутренним слоем желудка является слизистая оболочка. Ее площадь велика, да еще оснащена железами, одни из которых ежедневно вырабатывают от полутора до трех литров желудочного сока, другая слизь. Ближе к началу желудка слизистая обеспечивает его содержимому резко кислую среду, а в области перехода в 12-перстную кишку – щелочную. Соляная кислота и образующаяся слизь губительно действуют на микробов. Внутренняя оболочка желудка способна противостоять любому грубому содержимому, химическим веществам, антигенным воздействиям. Очень интересно устроены запирательные аппараты желудка. Открытие и закрытие выходного отверстия (по окружности имеется специальная мускулатура) не происходят механически, а регулируются специальными нервными окончаниями, реагирующими на концентрацию ионов водорода в 12-перстной кишке. На входном отверстии нет специального анатомически выраженного сфинктерного (сжимающего) устройства, и несмотря на это, противоестественный ход содержимого (рвота) бывает очень редко. Вопрос 1. Прочитайте фрагмент газетной заметки: …Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для тайной перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином… Какая функция слизистой желудка оказалась для него роковой? Вопрос 2. Почему прием некоторых лекарств в течение длительного времени; неправильное питание - плохое пережевывание пищи, употребление некачественных продуктов (в том числе, c консервантами), любовь к острым и маринованным блюдам, "сухомятка", длительные перерывы между приемами пищи способствуют возникновению гастрита? Вопрос 3. Школьники, как правило, едят не раньше третьего урока, перебиваются фисташками, чипсами, снэками и т.д. За перемену в 15-20 минут едят очень быстро, глотая крупные куски пищи. Какой вред таким питанием они наносят своему желудку? IV. Финансовая грамотность - сочетание осведомленности, знаний, навыков, установок и поведения, связанных с финансами и необходимых для принятия разумных финансовых решений, а также достижения личного финансового благополучия; набор компетенций человека, которые образуют основу для разумного принятия финансовых решений. Считается, что развитие финансовой грамотности дает возможность поддерживать и улучшать финансовое благополучие. Все задания, которые мне удалось найти, связаны с ЗОЖ и сводятся к следующим: 1. Предположим, что курильщик выкуривает в день одну пачку сигарет стоимостью 140 р. Посчитайте, сколько вещей и за какое время он сможет купить, если бросит курить? Сумма денег, потраченных за неделю: Сумма денег, потраченных за месяц: Сумма денег, потраченных за год: Сумма денег, потраченных за 3 года: Сумма денег, потраченных за 5 лет: Такие же подсчеты можно провести, показывая экономические издержки пьянства и алкоголизма. V. Глобальные компетенции - это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству. Что оценивается? 1.«Знание и понимание» а) осознание и понимание глобальных проблем б) осознание и понимание межкультурных различий 2.«Умения» а) аналитическое мышление б) критическое мышление 3.Компоненты: «Ценности» а) человеческое достоинство б) культурное разнообразие 4.«Отношения» а) открытость представителям иных культур б) уважение других культур и культурных отличий в) широта взглядов, ответственность 1.Например, тема Расы, изучается в 10 классе Если раньше мы говорили о европеоидной, негроидной, монголоидной расах, то теперь эти термины не должны использоваться в связи с понятием «толерантность» в нашем обществе. Грамотнее – евразийская, австрало-экваториальная, азиато-американская, учитывая коренное население материков и стран. Но, опять же к вопросу о толератности, не надо забывать, что коренное население Америки - индейцы и коренное население Австралии - аборигены, живут в резервациях. Какая тут толерантость... Здесь возникают глобальные, этические вопросы, связанные с историей, религией, философией, социологией, обществознанием. 2. Этические вопросы клонирования Клонирование Машина для копирования живых существ? Без сомнения, если можно было бы выбрать животное 1997 года, победила бы Долли! Долли – это шотландская овца. Но Долли не совсем простая овца. Она является клоном другой овцы. Клон – это копия. Клонирование означает копирование «единственного оригинала». Ученым удалось создать овцу (Долли), идентичную другой овце, которая являлась «оригиналом». Шотландский ученый Иэн Вильмут создал «машину для клонирования» овец. Для этого он взял генетический материал в виде небольшого образца вымени взрослой овцы (овца 1). Из данного образца ученый выделил ядро, а затем соединил ядро с яйцеклеткой другой овечки (овечка 2). Но перед этим он удалил из яйцеклетки весь генетический материал, который перенес бы характеристики овцы 2 на ягненка, созданного из данной яйцеклетки. Иэн Вильмут имплантировал яйцеклетку овцы 2 в еще одну овцу (овца 3). Овца 3 забеременела и родила овечку – Долли. Некоторые ученые считают, что через несколько лет появится возможность клонировать людей. Однако во многих странах клонирование людей уже запрещено законом. 1.Какая овца является идентичным оригиналом овечки Долли? A. Овца 1 B. Овца 2 C. Овца 3 D. Отец Долли 2. В статье сказано, что генетическим материалом был небольшой образец вымени взрослой овцы. Исходя из текста, можно понять, что подразумевалось под «небольшим образцом». A. клетка B. ген C. клеточное ядро D. хромосома 3. В последнем предложении статьи сказано, что во многих странах было решено запретить законом клонирование людей. Две возможные причины данного решения представлены ниже. Являются ли данные причины научными? Обведите «Да» или «Нет» напротив каждой причины. Клонированные люди могут быть более восприимчивы к определенным болезням, чем обычные люди. Да /нет Люди не должны брать на себя роль «Создателя». Да/нет VI. Креативное мышление - способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения. Тема Глобальные проблемы человечества/ Природные ресурсы 1.Опишите 3 разные идеи о том, как люди могут экономить воду. Идеи должны отличаться друг от друга настолько, насколько это возможно. Ваши идеи должны носить конкретный характер. Предложенные вами способы экономии воды должны быть действиями, которые могут выполнить все. Тема Пищеварительная система 2. В вашем городе будет проходить фестиваль еды «Еда и друзья». Организаторы устроили конкурс на создание логотипа фестиваля. Вам необходимо создать два разных логотипа. Они должны настолько отличаться друг от друга, насколько это возможно. Опишите свой логотип одним предложением. Результаты таких заданий предсказать довольно сложно. На уроках необходимо как можно чаще в заданиях, предлагать решить проблемные ситуации, которые должен понимать и решать "научно грамотный" человек сегодняшнего и завтрашнего дня. проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения естественно научных дисциплин должна быть реализована в аспекте формирования умения решать задачи и самостоятельно применять знания в новых ситуациях (перенос). Ситуационные задачи - это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление → понимание → применение → анализ → синтез → оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую требуется знание нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а интересное название. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ. Формула успеха ОВЛАДЕНИЕ =УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ |