статья. Касторнова Е.Ф._МАОУ СОШ 7_статья. Формирование и развитие функциональной грамотности младших школьников. Требования. Пути решения
 Скачать 18.55 Kb.
|
|
КасторноваЕ.Ф. МАОУ «СОШ № 7» г. Улан-Удэ, Республика Бурятия ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ТРЕБОВАНИЯ. ПУТИ РЕШЕНИЯ. Социально-экономические изменения в обществе требуют пересмотра результатов современного образования. В национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников определено, что «современное понимание образовательных результатов выходит за рамки обычного перечня знаний, умений и навыков, соотносимых с обучением учебного предмета. Образовательные результаты являются конечным продуктом процесса обучения учащихся в школе, и свидетельствуют о качественных изменениях в личности обучающегося, проявляются в его поведении, взаимодействии с социальной средой» Умение человека успешно функционировать в быстро меняющемся современном мире, обучаясь на протяжении всей жизни и решать взятые на себя обязанности, — всё это определяется как понятие «функциональная грамотность». Функциональная грамотность включает в себя формирование метапредметных, предметных и личностных результатов в урочной и внеурочной деятельности. Система формирования и развития функциональной грамотности включает: -создание условий по формированию и развитию метапредметных навыков; - изменение содержания образования; - изменение технологий обучения. Формирование функциональной грамотности - это сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные образовательные педагогические технологии. На наш взгляд, наиболее продуктивные технологии: технология развивающего обучения, технология перевёрнутого обучения, технология бесшовного обучения, информационно – коммуникативные технологии, технология интегрированного обучения, проектно-исследовательское обучение, технология развития смыслового чтения, игровые технологии, LEGO - технологии В рамках реализации грантового проекта «Построение образовательного кластера как системы социального партнерства для развития технологического образования с учетом реальных потребностей регионального и муниципального рынков труда» с 2017 по 2022г., реализации проекта пропедевтики технологического образования в начальной школе были пересмотрены программы обучения по обучению грамоте, математике, литературному чтению, технологии и созданы программы интегрированных курсов: 1. Литературное чтение и технология 2. Легоматематика 3. Путь к успеху Во внеурочной деятельности успешно применяются метапредметные курсы: 4. «Юным умникам и умницам» (курс развития познавательных способностей О.Холодовой) 5. Инженерная лаборатория «Куборо». Задачей создания интегрированных курсов было не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую реальную связь, взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. дать ученикам представление о единстве окружающего нас мира. Создание интегрированных курсов было организовано поэтапно. На первом этапе проводилось согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения. На втором этапе были изучены разные подходы к изучению одних и тех же процессов явлений в различных курсах учебных дисциплин. Элементы содержания других учебных предметов, характеризующие какую-либо действительность с других позиций, могут стать основой для параллельного рассмотрения действительности, для создания интегрированных курсов, что позволит существенно повысить уровень понимания, глубину изучения содержания учебных предметов. Третий этап — создание программы, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. Во время работы над календарно-тематическим планированием определилось количество интегрированных уроков, их тематика и сроки проведения. Это помогло определить их роль и место в системе уроков. Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями: - предельная четкость, компактность, сжатость учебного материала; - логическая взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; - большая информативная емкость учебного материала. Работа по программам интегрированных курсов в течение четырех лет показала высокий уровень развития метапредметных, предметных и личностных результатов. Таким образом, подводя итог проделанной работе, мы считаем, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени и необходима всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования. Благодаря межпредметной интеграции в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира, младшие школьники начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер, и учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Использование межпредметных связей способствует качественному изменению результатов образования, развитию функциональной грамотности младших школьников. Литература: 1. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда, 1988,-202 с. 2. Вавилова Л.Н. Интегрированный урок: особенности, подготовка, проведение: учеб.пособие/ Л. Н. Вавилова. – Москва : [б. и.], 2017 – 211 с 3. Касьянова Л.А. Межпредметная интеграция в учебной и внеучебной деятельности: учеб. пособие / Л. А. Касьянова – Москва: [б. и.], 2018. – 76 с. 4. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. -1989.- №3. -С. 52-53 5. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении. // Нач. школа. -1990.-№5.-С.57-60. |