выступление Формирование информационной компетенции учащихся. формирование информационной компетенции. Формирование информационной компетентности младших школьников
 Скачать 82 Kb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Олейникова О.В., г.Лебедянь, учитель начальных классов МБОУ СОШ №3 В русле модернизации современной школьной системы актуальным является вопрос реализации компетентностного подхода в образовании. Информационная компетенция является одной из ключевых компетенций и включает в себя множество составляющих ее знаний, умений, навыков деятельности по отношению к информации, в том числе и владение современными средствами информации (компьютер, интерактивная доска, принтер, модем и т.д.) и информационными технологиями (аудио- и видеозапись, электронная почта, Интернет). Информационная компетентность учащихся это умение использовать поток информации, извлекать главное, анализировать и передавать ее окружающим. это способность личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную информацию. это умение работать с различными информационными системами. Для формирования информационной компетентности обучающихся можно выделить несколько этапов работы с информацией:
В начальной школе информационные компетентности формируются с опорой на основе информационных и библиографических умений учащихся и происходит на всех предметах образовательного цикла. Уроки русского языка формируются различные способы передачи информации (буквенный, пиктографический, рисуночный); дети знакомятся с возможными источникам информации и способами её поиска: словарями, энциклопедиями, в том числе компьютерными; расширяют свои знания, повышают уровень языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации. В своей работе я использую на уроках русского языка Приём несоответствия между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня. Во 2 классе на уроке русского языка по теме «Парные согласные» дано задание: «Запишите слово ЛУ[К]». Кто-то записал «луг», кто-то – «лук», а кто-то - и «луг», и «лук», объяснив, какая информация при этом потребовалась. На уроках литературного чтения идёт работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки),анализируются содержание, языковые особенности и структура текстов, определяется роль и место иллюстративного ряда в тексте, дети конструируют небольшие сообщения – тексты (рассказ, отзыв, аннотация), добавляют к ним иллюстрации, видео- и аудиофрагменты; оценивают собственные сообщения с точки зрения достоверности информации; овладевают навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, создают информационные объекты как иллюстрации к прочитанным художественным текстам (это могут быть рисунки, фотографии, видеосюжеты, мультипликация, компьютерная анимация с собственным озвучиванием); с помощью взрослых готовят сообщения, доклады (письменные и устные) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. На уроках математики учащиеся представляют, анализируют и интерпретируют данные в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами, извлекают необходимые данные, заполняют готовые формы (на бумаге и на компьютере), объясняют, сравнивают и обобщают полученную информацию; выбирают основания для образования и выделения совокупностей; анализируют истинность утверждений, выстраивают цепочки рассуждений Приём «Водопад», использованный мной на уроках математики, позволяет получить информацию от детей по теме или относительно какого-либо понятия с целью структурирования. Например, на доске слово «сумма».Задаётся вопрос: «Вы слышали раньше это слово? Если да, то где?» Внимательно выслушиваются все ответы, затем дополняется - «сумма чисел»». Дети высказывают мнения, которые позволяют подвести их к получению ожидаемой информации. На уроках окружающего мира дети фиксируют информацию о внешнем мире и о самих себе с использованием инструментов информационно-коммуникативных технологий : это фото- и видеокамеры, микрофон, и пр.; планируют и осуществляют несложные наблюдения, собирают числовые данные, занимаются поиском дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, создают информационные объекты: модели, макеты, сообщения, графические работы в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Приём чтения со «стопами» , который используется на уроках окружающего мира,предполагает воспроизведение и изложение информации в соответствии с заданием. Например, на уроке окружающего мира дети читают текст и отмечают «галочкой» ту информацию, которая им уже знакома, знаком «+» - новое, знаком «-» то, что они не знали, ставят вопросительный знак около той информации, которая вызвала вопросы и требует дополнительного изучения. Показатели и уровни сформированности информационной компетентности
Литература: Бурмакина В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007. http://ifap.ru/library/book360.pdf . Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. - Москва, 1996 / Под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996. Грибанова О.М. Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся http://refdb.ru/look/2714680.html Денисова С.А., г. Новосибирск. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос". Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М.Г. «Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ» http://docs.google.com/Doc?id=dd3tt2x6_14hsd3zfd8 . |