Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы. Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы
 Скачать 318.73 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Республики Тыва ГБПОУ РТ «Тувинский агропромышленный техникум» Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы Инновационный педагогический проект Кузьмина Вера Сергеевна преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ РТ «Тувинский агропромышленный техникум» Кызыл, 2014 Образование стоит перед вызовом XXI века – необходимостью развития нового мировоззрения, нового содержания образования, освоения современных образовательных технологий. М. Поташник Аннотация инновационного проекта Формирование компетенций – это не смена содержания. Это смена способа, смена технологии. Е.Я. Коган Сегодня, как никогда остро, стоит вопрос о быстром приспособлении человека к слишком часто меняющимся условиям. И отсюда в педагогике появился термин «компетенция». Дж. Дьюи определяет это понятие «как способность к пониманию и действию, поддерживающих адекватную связь с миром» « Категория «компетенции» является следствием новой экономики и нового подхода к человеческим ресурсам» (М.В. Рыжаков). Но, как уже сказано выше, «…это не смена содержания. Это смена способа, смена технологий». Таким образом, говоря о коммуникативной направленности в преподавании русского языка и литературы, наша задача состоит в том, чтобы выдвинуть на передний план практическое пользование языком, речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. А значит, обучение общению – это обучение речевой деятельности. Вся система работы строится на том, чтобы вызывать необходимость общения, потребность в нём. Учиться общению, общаясь – вот основная характеристика коммуникативности. Данный проект ставит своей целью разработать способы и методы, при помощи которых можно сформировать у обучающихся коммуникативную компетенцию при использовании в обучении интеграции современных методов обучения и инновационных. Обоснование необходимости инновационного проекта Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти накапливающиеся изменения нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Профессиональная компетенция является общей способностью и готовностью личности к работе, которая основана на знаниях и опыте, приобретенных благодаря обучению. Эти знания и опыт ориентированы на участие личности в процессе образования и способствуют интеграции в общество. К важнейшим ключевым компетенциям, которые должны быть сформированы в общеобразовательной школе для обеспечения гражданской зрелости, профессионального и личностного самоопределения, относят следующие: социальные компетенции: комплекс базовых способностей, необходимых для участия «в демократическом образе жизни»: готовность адекватно участвовать в демократических процедурах, критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность на себя и др.; Политические компетенции: готовность и умение жить и работать в «правовом поле» - понимание права как важнейшего механизма регулирования социальных и межличностных отношений собственно человеческим способом. Межкультурные компетенции: способность понять представителей другой национальности, другой культуры и вступить с ними в диалог, отказаться от предрассудков, предвзятости, нетерпимости в отношении людей иных политических или религиозных убеждений, способность уважать любую индивидуальность (в том числе и свою собственную). Информационные компетенции: владение новыми информационными технологиями, понимание диапазона их применения, критическое отношение к распространяемой по каналам СМИ информации. Компетенции в области профессионального и личностного развития (способность обучаться на протяжении всей жизни). Интеллектуальные компетенции: способность к обобщению, умение выделять существенные признаки познаваемой действительности; гибкость, креативность ума – динамичность и подвижность. И, наконец, коммуникативные компетенции: способность вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д.; готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях, компетенции; владение устным и письменным общением, несколькими языками. Здесь идёт речь о компетентностном подходе в образовании. Компетентностный подход на сегодняшний день обретает огромную популярность начиная от школы и заканчивая последипломным образованием и повышением квалификации . Привлекательность компетентностного подхода заключается в том, что он имеет практическую и практичную философию и направленность. В его рамках конечная цель всякого обучения состоит в том, чтобы человек освоил такие формы поведения, и приобрел такой набор знаний, умений и личностных характеристик, который позволит ему успешно осуществлять ту деятельность, которой он планирует заниматься, то есть – овладел набором необходимых для этого компетенций. Итак, компетенции – это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением этим, конечно, стоят и знания, и умения, но не только они. Не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность ладить с людьми и самооценка. Таким образом, в рамках компетентностного подхода образование и обучение становится комплексным, многофакторным. Если же говорить о коммуникативной компетенции, то предполагается, что коммуникативная компетенция (как и любая иная компетенция) это некоторая система требований. При разработке коммуникативной компетенции (системы требований) можно включать такие компоненты как: - владение той или иной лексикой, - развитость устной речи (в том числе четкость, правильность), - развитость письменной речи, - умение соблюдать этику и этикет общения, - владение коммуникативными тактиками, - владение коммуникативными стратегиями, - знание личностных особенностей и типичных проблем людей, с которыми предстоит общаться, - умение анализировать внешние сигналы (телодвижения, мимика, интонации), - способность гасить конфликты в зародыше, неконфликтогенность, - владение навыками активного слушания, - владение ораторским искусством, - актерские способности, - умение организовывать и вести переговоры, иные деловые встречи, - эмпатия, - умение проникнуться интересами другого человека Таким образом, коммуникативная компетенция, с одной стороны, является характеристикой личности человека, его способностью, которая, с другой стороны, проявляется в его поведении, деятельности, позволяя ему разрешать жизненные, практические ситуации (в том числе и коммуникативные). В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетенции требует включения всего комплекса способностей и умений сразу. Нельзя обучиться отдельным умениям, получить конкретные навыки, приобрести некоторые знания, потом всё сложить и получить компетенцию. Любая компетенция приобретается в процессе реализации, какой либо осмысленной деятельности, где надо ставить цели и определять результаты, решать проблемы, а не задачи, искать способы решения, а не получать их в готовом виде. Сегодня в век развитых информационных технологий, в век прогресса и повсеместной компьютеризации, а также расширяющейся системы массовых коммуникаций идёт и обратный процесс в коммуникативной стороне общения. Дети, осваивая сложнейшие ИКТ, теряют способность общаться; не умеют корректно строить отношения с взрослыми и сверстниками; не могут вербально и не вербально выразить свои представления о мире; не умеют свободно фантазировать; их эмоциональная жизнь бедна, а творческие возможности не направлены на решение жизненных задач. Наши обучающиеся свободно используют ресурсы Интернета, работают с различными редакторами (Word, Excel, Power Point) и в то же время не способны передать содержание прочитанного текста в сжатом или развёрнутом виде, не владеют монологической и диалогической речью, не умеют приводить примеры, подбирать аргументы. Они не используют в письменной и устной речи всего разнообразия фольклорного наследия родной речи в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. А между тем требования времени ведут к тому, что сегодняшний выпускник должен обладать не только базовым уровнем традиционной грамотности. Но и умением анализировать, запоминать, синтезировать, суммировать и оценивать содержание информации. Следовательно, курсу русского языка и литературы отводится ведущая роль в формировании коммуникативной компетенции, поэтому считаю, что формирование коммуникативной компетенции – это одно из основных направлений и целей предметов, которые я преподаю. Именно коммуникативная компетенция – способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения поможет обучающемуся: Оценивать успешность ситуации общения; Слушать собеседника, уважая и проявляя толерантность к чужому мнению Аргументировать и отстаивать собственное мнение, не нарушая норм приличия. Общаться самостоятельно, вступая в контакт с собеседником учитывая его особенности (возраст, статус и т.д) Владеть формами диалога и монолога Избегать конфликтов и грамотно разрешать их при возникновении Стимулировать собеседника к продолжению общения Таким образом, обучение обучающегося вежливому, корректному общению – одна из главных задач предметов «Русский язык» и «Литература». В необходимости этого убеждают результаты ЕГЭ по русскому языку, где выявляется невысокий уровень в развитии коммуникативной компетенции. Цели и задачи инновационного проекта Основная проблема, которая стоит передо мной: я должна научить обучающихся общаться, а обучающиеся, зачастую поголовно, увлечены компьютерами и в связи с этим теряют способность общаться непосредственно, а также читать и работать с текстом на уроке. Как преподаватель русского языка и литературы я ставлю перед собой цель: сформировать коммуникативную компетенцию и сохранить интерес к предмету. А это возможно, по моему мнению, только при интеграции современных методов обучения и инновационных. Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи: Обобщить опыт своей работы и выделить наиболее интересные и продуктивные методы формирования коммуникативной компетенции. Изучить инновационные образовательные технологии и выбрать наилучшим образом формирующие коммуникативную компетенцию. Разработать и апробировать модель использования интеграции современных и инновационных методик преподавания русского языка и литературы. Повысить интерес к русскому языку и литературе и активизировать творческую деятельность учащихся (участие в различных творческих конкурсах) Гипотеза проекта: Если систематически использовать интеграцию современных и инновационных методик в преподавании русского языка и литературы, то это даст возможность сформировать у обучающихся коммуникативную компетенцию, повысить информационную культуру, стабилизировать качество знаний по русскому языку и литературе, развить познавательный интерес, творческое мышление обучающихся, а также умения и навыки речевого общения. Методы исследования проекта: анализ проблемы исследования изучение педагогической и методической литературы проектирование педагогического эксперимента диагностика обобщение полученных результатов подведение итогов. Практическая значимость проекта состоит в том, что он может использоваться другими педагогами. Основное содержание инновационного проекта Начиная с 2010 года преподавание русского языка и литературы ведётся мною по программе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, где в «Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» формирование коммуникативной компетенции указывается, как один из компонентов личностного результата освоения основной образовательной программы основного общего образования. Рассмотрев свой многолетний опыт работы сначала в школе, затем в профессиональном училище, теперь в техникуме, считаю, что многое (формы, методы) можно использовать в дальнейшей работе, усовершенствовав, дополнив инновационными технологиям В Федеральном государственном стандарте основного общего образования, в главе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы» указывается на то, что «личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования должны отражать…7) формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности». Здесь мы можем заметить, что формирование коммуникативной компетенции является на сегодня одним из приоритетных моментов современного образования, так как язык – это средство общения, социализации и адаптации обучающихся в современном мире. Коммуникативная компетенция включает способы взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, объяснительную записку, заполнить анкету, написать заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Как одно из направлений деятельности по формированию коммуникативной компетенции является работа с текстом, поскольку это способствует лексического и культурного багажа, развивает творческие способности, совершенствует нравственно, что, несомненно, входит в элементы классификации академических компетенций. (Прил. 1) Работа с текстом …Ни один компьютер не передаст всю гамму ощущений, радости открытий, пережитых на уроке, при прочтении художественного текста, лаконичного доказательства теоремы, изящного выведения формулы. Оно передаётся только Словом Учителя… Калугина Т.Г. Сегодня учитель литературы с грустью, а чаще с безнадёжностью, отмечает: дети, подростки, а затем и взрослые не читают. Причина: мечта и страсть современного ребёнка и подростка вовсе не скромный томик классика, а компьютер. И нам, учителям, конечно же, никуда не уйти от грустных реалий современности. Наша задача в том, чтобы книга, ценность слова писателя царили на уроке литературы и русского языка в полной мере, если уж в жизни подросток не находит к ним пути. Считаю, что на каждом уроке должно присутствовать чтение: выразительное, интонационно яркое, потому что именно так должно звучать слово писателя. Невозможно в пересказе отразить особенности речи героев, составить их речевую характеристику. Особенно это важно для ребят, для которых русский язык – не родной. Так при изучении пьесы «Гроза» А. Н. Островского ребята, составляя по тексту пьесы речевую характеристику героев, отмечают, что Борис говорит правильно, грамотно – он образован, учился в Коммерческой академии в Москве. Дикой, напротив, часто коверкает слова, не понимает их смысла; речь у него безграмотная, он часто ругается. У Катерины речь плавная, напевная, как народная песня, полная эпитетов, сравнений. Обучающиеся должны самостоятельно либо с помощью учителя составить речевую характеристику героев, используя текст, а не готовые безликие пересказы. Считаю, что на уроке необходимо чтение учителем самых эмоциональных, волнующих мест текста. Современные подростки нуждаются в этом особенно. Им негде кроме как на уроке удивиться красоте слова или стиля, поразмышлять о вечных истинах, задуматься о чём-то более важном, чем потребность «хлеба и зрелищ». Меня всегда немного удивляет то, как внимательно, сочувственно переживая, слушают подростки «Матрёнин двор» А. И. Солженицына. Ведь затрагивает их за живое история одинокой старушки Матрёны, беспритульной и не понятой никем. С интересом работают они над вопросами к этому произведению, потому что вопросы в них проблемного характера (См.прил.2). А каким восторгом загораются глаза ребят на чтении 12-й главы романа «Мастер и Маргарита»! Бессмертный Булгаков удивляет не хуже «ужастиков и фантастик» Голливуда. Я думаю, нужно удивлять, нужно показывать литературу. Как предмет живой, нескучный, интересный и увлекательный. И в этом поможет чтение. И не зря словесники считают, что «чтение – это патриотическое дело». И, конечно же, работа с текстом произведения не сводится только лишь к его прочтению. Чтобы понять авторский замысел, увидеть красоту. образность, своеобразие слова писателя, научиться использовать в своей речи знания, полученные при изучении, необходимо показать обучающимся, что изучение законов русского языка поможет им лучше понимать не только язык, но и даст возможность понять человека, полноценно общаться с окружающими, что является главной составляющей коммуникативной компетенции. Работая с текстом, обучающиеся выполняют задания: постановка вопросов к тексту составление плана поиск ответов в тексте на поставленные вопросы построение таблиц на основе текста подробный пересказ текста составление речевых и портретных характеристик героев письменные ответы на вопросы по тексту найти в тексте скрытый смысл (умение видеть подтекст) В отличие от процесса стихийного чтения – это приёмы осознанного и целенаправленного чтения. Большое внимание на уроках русского языка и литературы уделяю лингвистическому анализу текста: определение темы, идеи, основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение художественных средств и фигур речи. Такая работа не только развивает творческие способности обучающихся, но и готовит их к написанию ЕГЭ. Существенным признаком формирования коммуникативной компетенции является свободное обсуждение обучающимися прослушанного или прочитанного текста, в ходе которого они учатся формулировать свою точку зрения, высказывать её без особой робости. Не менее важно и то, что обучающиеся учатся внимательно и доброжелательно слушать других, сравнивать своё мнение с иными взглядами на проблему и признавать их правоту в случае убедительных аргументов. Часто после прочтения ставлю перед обучающимися проблемные вопросы, например, при изучении романа «Мастер и Маргарита»: Как вы думаете, как вели бы себя наши современники, если бы чёрный маг Воланд устроил подобное в нашем Доме культуры? Ребята, обсуждая, приходят к выводу, что люди вели себя так же, как и посетители варьете в романе М. Булгакова. Умение читать между строк, видеть скрытый смысл, понимать подтекст немаловажно при формировании коммуникативной компетенции. (см.прил.3) Читая рассказ М. Горького «Страсти-мордасти» о безногом мальчике и его пьющей матери, ставлю вопросы, (прил.4) проводящие параллель с современной жизнью. Особенно интересны ответы на вопрос: Осуждаете ли вы мать Лёньки? Здесь в ответах прослеживается и милосердие, и любовь, и всепрощение, и неприятие. Не секрет, что многие из наших обучающихся не понаслышке знают о пьющих родителях; и так дорого то, что не ожесточились они этой жизнью: не только обвиняют, но и прощают. При изучении обращаю внимание на красоту стиля, использование писателем художественных средств языка, фигур речи. Так в небольшом по объёму рассказе И. Бабеля «Король» предлагаю обучающимся выбрать из текста несколько ярких сравнений, одесских выражений (прил.4). Изучая пьесу «Гроза», использую такой приём, как «театр на уроке», который формирует в обучающихся артистизм, фантазию, так как ребята выступают в роли актёров, режиссёров, постановщиков эпизода, костюмеров, зрителей, наконец. Умение составить портретную характеристику героя и сопоставить её с характеристикой на другого героя проявляется на уроках по роману «Отцы и дети». На уроке по биографии Ф.М. Достоевского предлагаю обратить внимание на портрет самого писателя. Ребята, описывая внешние черты, раскрывают внутренние, которые говорят о судьбе писателя (болезнь, страдания, одиночество, несчастье ) Предваряю изучение произведения документальными историческими экскурсами в прошлое. Так, на уроке по изучению поэмы « Кому на Руси жить хорошо» Н. Некрасова в презентации использую кадры документального фильма о жизни и труде крестьян (прил.7). При изучении пьесы «На дне» М. Горького использую фотографии Хитровского рынка и его обитателей, которые помогут увидеть героев пьесы такими, какими их видели современники. Такие моменты делают произведения понятными, привязанными к эпохе. В полной мере использую на уроке искусство: архитектуру, скульптуру, живопись, декоративно-прикладное искусство. Они расцвечивают, духовно обогащают, наполняют эмоционально текст, урок. Работа с текстом также помогает усвоить некоторые правила коммуникативной компетенции: нельзя приступать к сообщению мысли, если она непонятна самому себе; нельзя использовать двусмысленные расплывчатые слова и выражения и пользоваться незнакомыми, непонятными или узкоспециализированными терминами; нужно быть постоянно готовым к пониманию, т.к. существует очень много семантических и личностных барьеров, которые часто приводят к неполному или неточному пониманию сообщения; Эмоциональная составляющая современного урока Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет. Уильям Уорд Образование предельно рационализировано и вербализировано; из него выхолощен эмоционально-чувственный, интуитивно- образный компонент, что приводит к распространению в обществе профессионально компетентного, но бездуховного индивида. А. Толстых. Формирование коммуникативной компетенции – это формирование умения общаться. Общение же невозможно без эмоций. И здесь следует сказать о личных эмоциях учителя. О важности этого момента говорит профессор М.М. Поташник: «Что же такое… – эмоция учителя? Это прежде всего «заражение» учеников своим личным настроением – состоянием, имя которому – бодрое делание, такое боевое веселье мастера, уверенного, что всё будет сработано великолепно. И именно из такой позиции уместно откровенно любоваться учеником, восхищаться, даже если хочется плакать после двух часов безрезультатного «вдалбливания».Действительно,немаловажно, с какими эмоциями идёт учитель на урок. Нужно уметь управлять своими эмоциями и учить этому детей. Языком эмоций и чувств является мимика, поза, выразительные движения. Овладев языком эмоций, можно научиться понимать эмоциональное состояние других людей, что необходимо для продуктивного общения. И здесь учителю нужно помнить слова Выготского Л.С.: «Если мы делаем что-либо с отвращением, это означает, что мы всячески будем стремиться к прекращению этих занятий. Если мы делаем что-либо с радостью, эмоциональные реакции не означают ничего другого, кроме того, что мы впредь будем стремиться делать то же самое» Иными словами, обучающимся должна нравиться их деятельность. Цель учителя – поддержать в учениках любознательность и познавательный интерес. Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у обучающихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе. Что же вызывает интерес в содержании урока? Прежде всего – наличие новизны в учебном материале. Бывает так, что тема урока уже знакома из курса прошлого года, материал представляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Необходимо с помощью проблемных вопросов, других способов и методов показать обучающимся новизну темы, урока. Интерес к уроку могут стимулировать различные аспекты его содержания, но и для их восприятия важно возбудить эмоциональную сторону интереса. С этой целью использую на уроке стихи, иллюстрации, которые создают определённый настрой обучающихся. Считаю, что стихи, изучаемые на уроке, должны читаться учителем выразительно и наизусть. Урок по биографии Н. Некрасова насыщен поэтическими строками поэта, иллюстрациями известных живописных полотен (Прил.8). Эмоциональный отклик обучающихся вызывает использование на уроке литературы краеведческого материала, богатств национальной культуры и литературы, что позволяет обучающимся лучше узнать и полюбить родной край, его природу, родной язык, обычаи. Так при изучении пьесы А.Н. Островского «Гроза» активно использую национальный компонент, приводя для сопоставления пьесу тувинского классика В Кок-оола «Хайыраан-бот». Способствует привлечению положительных эмоций на урок и такой стиль отношений между учителем и обучающимся, который создаёт доброжелательную и увлечённую совместным процессом познания атмосферу урока, когда учитель проявляет убеждённость и эрудицию, поощряет даже небольшие успехи обучающихся, поддерживает у каждого веру в свои силы. На уроке стараюсь соответствовать указаниям М, М, Поташника: «Учитель в классе всегда будет бодрым, энергичным, уверенным в себе, естественным в поведении. Уместны лёгкая улыбка, свобода в движениях. Речь должна быть ясной, плавной, лёгкой, без тягостных пауз, понятной, безупречно грамотной. Надо научиться смотреть в глаза детям открыто, прямо, ласково и твёрдо, придавать своему взгляду на каждого ребёнка независимо от любых привходящих обстоятельств надежду на его успехи и веру в него, как в своего ученика. Надо научиться актёрским техникам: умению держать паузу, влиять на детей мимикой, жестами, интонированием голоса, взглядом» Кроме того, эмоциональная составляющая урока помогает выполнить условия коммуникативной компетенции: Контроль над своими невербальными сигналами. Недостаточно контролировать только свою речь, необходим контроль над мимикой, жестами, интонацией, позой. Правило «собственной неправоты». Допускай, что ты неправ. Это поможет избежать ошибок. Не реагируй агрессивно на противоположную точку зрения. Любое сообщение должно быть адекватно месту и времени, ситуации, в которой оно реализуется. Таким образом, содержание материала урока, его проведение должны оказывать на обучающихся эффективное эмоциональное влияние, что необходимо для формирования коммуникативной компетенции. Нестандартный урок «Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению» М.А. Налимова Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления материала на занятиях. Такие уроки формируют у обучающихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие. Существует несколько типов нестандартного урока (Прил.8) Наиболее часто применяемой педагогами активной формой нестандартного урока является урок-игра. Урок-КВН включает в себя элементы и состязания, и викторины, и взаимообучения. В моей практике «Весёлый урок русского языка» является самым первым занятием у первокурсников, он помогает адаптации обучающегося в группе, снимает психологическое напряжение, страх, неловкость. Ребята быстро разбиваются на две-три команды, выбирают капитана, дают название команде и начинают в темпе выполнять задания на карточках, баллы за которые выставляет учитель на доске после совместного обсуждения, насколько правильно и точно выполнено задание. (Прил. 9) На таком уроке нет равнодушных: работа в команде, желание победить подвигают ребят на оригинальное мышление, на творчество, взаимопомощь. Учителю остаётся только отметить лидеров и ведомых, уровень подготовки, степень взаимодействия ребят в группе. Многообразие типов нестандартных уроков позволяет их использовать на разных ступенях обучения и на разных предметах. А внедрение новых технологий в учебный процесс (компьютер, проектор) позволяет придумывать новые нестандартные уроки. Знания, полученные на таких уроках, становятся для учащихся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, что позволяет лучше узнать, «прочувствовать» предмет. Тем самым обучающиеся осваивают новые знания и углубляют полученные ранее, а также овладевают целым комплексом умений, в первую очередь, коммуникативных, развивают способности к восприятию, сопереживанию. Практиковать такие уроки нужно каждому учителю, но сделать каждый урок нестандартным, конечно, невозможно, да и не нужно, но вполне возможно включить в каждый урок нестандартные задания. Нестандартные задания – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих разграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главное их отличие – связь с творческой и продуктивной деятельностью. Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых нужно найти выход, используя полученные ранее знания) ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований и других заданий с элементами занимательности (Прил.10). На уроке по русскому языку использую нестандартные задания в виде диктанта-кроссворда. Изучая роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита» использую нестандартное задание под условным названием «Скажи от имени героя», где обучающиеся отвечают на вопросы от имени героя романа, где они должны весомо аргументировать свой ответ: почему герой поступил так или иначе, объяснить его действия (Прил.11). Таким образом, применение нестандартных уроков и заданий возбуждает у обучающихся познавательный интерес, т.к. человеку по своей природе нравится играть, а мотивов в игре гораздо больше, чем у привычной учебной деятельности . Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности. Не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т. п. Делая вывод из вышесказанного, можно сказать, что нестандартные уроки не только дают знания, но, что также немаловажно, дают высокий стимул в обучении. Они удовлетворяют потребность обучающегося в развитии мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Нестандартные уроки играют немаловажную роль в формировании у обучающихся коммуникативной компетенции. Инновационные образовательные технологии Именно инновационная деятельность не только создаёт основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту обучающихся. Давыдова Ю.В. (зам директора МОУ СОШ г. Кашина Тверской обл.) XXI век называют веком технологий. Ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высоких технологий. В сфере образования технологии должны обеспечить качество и успешность педагогического процесса. Современные педагогические технологии должны характеризоваться (по Е.А. Юниной) гуманностью, эффективностью, наукоёмкостью, универсальностью, интегрированностью, технологичностью, креативностью (Прил.12). Этим характеристикам отвечают семь педагогических технологий, являющихся актуальными для гуманистического образования на сегодняшний день: технология личностно-ориентированного обучения и воспитания; технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения и воспитания; технология проблемного обучения и воспитания; технология обучения и воспитания без насилия; технология эффективной речевой деятельности; технология диалогового обучения и воспитания; технология рефлексивного обучения и воспитания; Эти технологии выделены не случайно: они в совокупности реализуют два главных принципа современного образования – принципы гуманизации (установление субьект-субьектных отношений) и гуманитаризации («очеловечивание» содержания образования). Данные технологии в той или иной мере хорошо известны и применяются педагогами на практике. Но сегодня появились технологии и методы, которые обозначены как инновационные. К ним относятся: работа в малых группах, команде «кейс-метод» - анализ конкретных ситуаций (используется в обучении экономике и бизнес-наукам) контекстное обучение – мотивация обучающихся к усвоению знаний путём выявления связей между конкретным знанием и его применением на практике. модульное обучение - способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) проектная технология. Считаю наиболее эффективными и привлекательными для деятельности педагога информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и проектную технологию. Эти технологии способны обновить урок, сделать его более ярким и увлекательным. Информационно-коммуникационные технологии …Теперь компьютер – первый помощник и советчик учителя. Прохина Е.Г учитель русского языка. Сегодня использование ИКТ в учебном процессе является уже актуальной необходимостью, и каждый учитель по любой дисциплине должен уметь провести урок с использованием ИКТ. Если же говорить о педагогических технологиях, то данные технологии также способствуют эффективной реализации принципа информатизации: они усиливают гуманистическую направленность информационных технологий, ослабляют их технократическую составляющую. Применяя ИКТ, педагог может добиться высоких результатов в учебном процессе при использовании взаимодействия педагогических технологий и ИКТ.
|