интерактив. Формирование коммуникативной компетенции учащихся по английскому языку на основе использования технологии интерактивного обучения
 Скачать 2.53 Mb.
|
Формирование коммуникативной компетенции учащихся по английскому языку на основе использования технологии интерактивного обученияОбъект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности на уроке иностранного языка на основе технологии интерактивных методов обучения. Гипотеза: если систематически на уроках английского языка и во внеурочной деятельности вести работу над формированием коммуникативных компетенций учащихся посредством технологии интерактивных методов обучения, то повысится качество знаний по предмету. Цель: повышение уровня коммуникативной компетенции учащимися, на основе использования комплекса интерактивных методов и приёмов работы. Задачи: 1.Изучить и проанализировать литературу по изучаемой проблеме. 2. Раскрыть сущность понятий «коммуникативная компетенция», «технология интерактивного обучения» 3. Создать методическую копилку наиболее эффективных методов технологии интерактивного оборудования 4. Представить структуру урока по технологии интерактивного обучения. 5. Выработать рекомендации для учителей , сделать выводы Компетенция – это приобретаемое в результате обучения новое качество подготовки, связанное со способностью применять полученные знания и умения на практике.Ключевые компетенции - ценностно-смысловые компетенции; - общекультурные компетенции; - учебно-познавательные компетенции; - информационные компетенции; - коммуникативные компетенции; - социально-трудовые компетенции; - компетенции личностного самосовершенствования ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНЦИЯ? ЧТО ТАКОЕ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ?Теоретическая основа опыта были заложены:И.Л. Бим, Е.И. Пассов, И.А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, А.В. Хуторской и др. С. Н. Лысенкова Д.Б. Эльконин, И.Якиманськая, М.Махмутова и др. Структура Коммуникативная компетенция (российский вариант)Учебно-познавательная компетенция Речевая компетенция Языковая компетенция Компенсаторная компетенция Социо-культурная компетенция Пирамида обученияЗа и против интерактивных методов обучения
Педагогическая технология Метод Метод Метод Метод Метод Метод Метод прием прием прием прием прием Классификация методов интерактивного обучения: - по целям их использования - по виду деятельности - по ведущей функции Методы: творческие, дискуссионные, поисковые, исследовательские, рефлексивные, аналитические, игровые, проектные и др. Формы: работа в парах, группах, ротационных тройках. Средства: - учебник, справочная, художественная, научно-популярная литература, сборник типовых задач, цифровые образовательные ресурсы аудиозаписи, видео, для их воспроизведения понадобятся технические средства - экран, мультимедийный проектор, компьютер, Лингафонный кабинет Структура интерактивного урокаПервый этап – мотивация. Он занимает до 5 % от общего времени занятия. Учитель должен заинтересовать учащихся, подвести их к теме урока с помощью вопросов, цитаты, притчи, видеофрагмента и так далее. Второй этап – представление темы, обозначение ожидаемых результатов. Занимает до 5% времени. Учащиеся должны понять, что им предстоит выучить, разобрать на уроке. Третий этап – подача основной информации. Занимает он около 10% времени. На данном этапе учитель предъявляет материал для усвоения (мини-лекция, текст и т.д.) раздает краткие схемы или таблицы по теме урока. Четвертый этап – усвоение нового материала, считается основным и занимает 60% всего времени интерактивного урока. Это практическая часть урока. Учитель заранее подбирает одну или две технологии для работы на уроке, подготавливает небольшой вводный инструктаж и ограничивает время выполнение. Последний этап – рефлексия и оценивание. Оно может занимать до 20% времени. Важно сравнить полученные результаты с ожидаемыми, озвученными в начале урока. Следует повторить, что дети узнали нового, как именно они работали, что им понравилось в работе. Варианты включения интерактивных приемов в структуру урокаНачало урока – стадия вызова (мотивации, актуализации знаний) Хук (притча, игра) Мозговой штурм (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный) Синквейн Обсуждение домашней (творческой ) Кластеры Смысловая часть – подача нового материала (построение и реализация проекта, закрепление)«Инсерт» Интерактивная лекция Опорный конспект Рыбья кость Круглый стол Ролевая игра Знаю. Хочу узнать. Узнал. Коллективный рассказ Неловкая ситуация Интервью Ажурная пила Рефлексия – получение обратной связиЭссе Мини-сочинение Глоссарий (составление словаря) Телеграмма Незаконченное предложение Синквейн «Мозговой штурм» - это прием, способствующий актуализации лексики по предложенной теме. Учащимся предлагаю назвать лексические единицы, которые им приходят на ум по конкретной теме. Затем из общего числа высказанных идей мы отбираем наиболее подходящие, в последствии, учащиеся используют их при работе над темой. Данный метод прекрасно подходит для обсуждения всех тем, изучаемых по школьной программе 6 класс - тема “My neighbourhood”. Say what you can do to make your neighbourhood a nicer place to live. repair swings; paint benches; plant trees and flowers; clean streets; collect rubbish at the bus stop.
Прием «Интерактивная лекция» использую для организации работы в парах на этапе усвоения нового материала. Суть данного приема заключается в следующем: рассказываю информацию, а учащиеся, основываясь на услышанном, заполняют специально разработанную под содержание лекции таблицу, которая имеется у каждой пары. В качестве визуальной опоры используется географическая карта России. Учащиеся смотрят на карту, слушают лекцию учителя, обсуждают услышанное и заполняют таблицу. Лекция строго дозирована. В конце первой части лекции спрашиваю учащихся, проверяя информацию, которую они вписали в таблицу.
Прием «KWL Chart» («Знаем. Хотим узнать. Узнали»). Этот приём применим для обучения чтению. Каждая пара получает карточку с таблицей, состоящей из трёх колонок. В колонку «Знаем» учащиеся заносят известные сведения по изучаемой теме до прочтения текста. В колонку «Хотим узнать» они заносят все, что хотят узнать. В колонку «Узнали» учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста после его прочтения. Например, при изучении темы «My country» в 6 классе предлагаю задание: Read the text about Chile. But before reading the text fill in the first column with some facts about Chile which is known to you . Write down information which you would like to know about Chile in the second column. Fill in the third column after reading the text. In the third column write what you have learnt about Chile from the text. Работая над текста, учащиеся заполняют третью колонку. В качестве контроля понимания прочитанного прошу высказаться по образцу, используя информацию из таблицы. I knew that… I would like to know… I learnt that… «Ажурная пила». Например, при изучении темы “Famous Buildings” делю класс на 3 группы и предлагаю текст о самых высоких зданиях мира, состоящий из 3 фрагментов (the Spasskaya Tower, Big Ben, the Eifel Tower). Divide into four groups. Read the whole text but choose one of the famous buildings to n expert in it. Discuss the information about this building with the experts from other groups. Then tell the rest of your home group about this famous building. The whole group should be ready to talk about all these buildings according to the plan: Name: City, country: Height/metres: Number of floors: When was built: What a visitor can do/see there: Recommendation: I advise you to… , I recommend you to…, Don’t forget to … Тема Вывод «Рыбья кость» Факты Подтверждение, обоснование, причины caring friendly honest helpful cares about my family members makes fiends easily never tells a lie is always ready to help При обучении аудированию часто использую метод «Visual dictation» («Визуальный диктант»). В качестве примера приведу следующий: Во время изучения темы «Мой дом» в 6 классе обучающиеся работают в группах. Они прослушивают текст и каждой группе дается задание изобразить прослушанную информацию в виде рисунка. После прослушивания текста обучающиеся описывали нарисованные изображения. Таким образом, отрабатывалась лексика по темам «Дом», «Мебель», а также грамматический материал по теме «Предлоги». Прием «Интервью» (“Interviewing”) использую при изучении темы “Famous people”. Учащиеся читают или слушают информацию о какой-либо известной личности, один из них представляется этим человеком, остальные – берут у него интервью, задавая вопросы. Например, при изучении темы “Famous firsts” в 6 классе предлагается текст об Уолте Диснее. Задание выглядит следующим образом: Today we have an unusual guest. Meet …Walt Disney. Would you like to take an interview and ask him any questions. S 1: Where were you born? S 3: What did you like from an early age? S 4: When did you go to Hollywood? S 5: What did you do with your brother there? S 6: What character did you create in 1928? S7: How many Academy Awards did you win? S 8: Which popular films did you make? S 9: How many films did you make? Уровни коммуникативной компетенции Рекомендации1. При подготовке к уроку с использованием интерактивных методов необходимо правильно выбрать форму работы. Для этого необходимо помнить о следующих критериях: количество учащихся, возрастные особенности, уровень знаний. 2. Учитель должен детально представлять себе организацию урока, что предполагает: постановку целей; отбор содержания, форм, средств работы и способов организации деятельности, предположение о возможных рисках, выбор путей по их преодолению и устранению. 3. При планировании интерактивного взаимодействия учитель должен правильно организовать деятельность каждого учащегося и осуществлять постоянный контроль над ее выполнением, а для этого следует: - организовывать работу учащихся в парах, группах, где все работают на общий результат, организовать работу так, чтобы были задействованы все учащиеся, - предлагать учащимся обсуждать проблемные ситуации, поднимайте дискуссионные вопросы, имеющие как минимум две противоположные точки зрения; - предлагать учащимся с помощью вопросов, начинающихся на «что...? где...? когда...? почему...? зачем...? и т. д. » получить необходимую информацию от собеседника; - предоставлять учащимся возможность обсуждать проблемы как в парах, так и перед всем классом; Развивает коммуникативные навыки Обеспечивает работу всего класса Снимает нервное напряжение Помогает становлению контакта между учителем и учащимися Выводы: |