ОПЫТ. Формирование лингвистических компетенций обучающихся посредством работы с текстом Автор опыта Волкова Юлия Владимировна учитель русского языка и литературы мбоу Калиновская средняя общеобразовательная школа
 Скачать 318.5 Kb.
|
|
Управление образования администрации Красногвардейского района Формирование лингвистических компетенций обучающихся посредством работы с текстом Автор опыта: Волкова Юлия Владимировна учитель русского языка и литературы МБОУ «Калиновская средняя общеобразовательная школа» 2015 год Содержание 1. Информация об опыте ………………………………………………….….. 3 2. Технология опыта ……………………………………………………….… 8 3. Результативность опыта …………………………………………………...14 4. Библиографический список ……………………………………………….19 5. Приложения к опыту ………………………………………………………20 ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ Тема опыта «Формирование лингвистических компетенций обучающихся посредством работы с текстом». Условия возникновения, становления опыта Опыт возник в МБОУ «Калиновская средняя общеобразовательная школа» в связи с необходимостью формирования лингвистических компетенций обучающихся на основе использования работы с текстом. Обучающиеся не всегда могли свободно сравнивать, логически мыслить, отстаивать свое мнение, признавать и исправлять свои ошибки. Ребята затруднялись в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний. Также допускали большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. 56% учащихся имели первый уровень лингвистической компетенции, 36% - второй, 8% - третий, четвертым уровнем не владел никто. Качество обученности составило 47%. Качество обученности старшеклассников также было невысоким-35%. В моей педагогической деятельности возникла необходимость развития языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание опыта работы по теме «Формирование лингвистических компетенций обучающихся посредством работы с текстом» помогает решить вышеназванную проблему. Актуальность опыта Овладение родным языком, культурой речи особенно важно для тех, кто стремится занять достойное место в обществе, иметь престижную работу, пользоваться уважением у окружающих. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель заключается в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение лингвистической компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности. Задача учителя русского языка и литературы состоит в такой организации процесса обучения, который способствует развитию речевой, коммуникативной, лингвистической и культурологической компетенции учащихся. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку выпускников МБОУ «Калиновская СОШ» свидетельствует о недостаточном умении школьников работать с текстом и правильно выражать свои мысли, редактировать высказывания. Можно выделить главное противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание опыта работы по теме «Формирование лингвистических компетенций обучающихся посредством работы с текстом» помогает преодолеть вышеназванное противоречие. Текст в условиях классно-урочной системы, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен представить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств). Ведущая педагогическая идея опыта Ведущая педагогическая идея опыта – это использование текстов как основы создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей реализацию практической направленности обучения и воспитание общечеловеческих ценностей. Длительность работы над опытом составляет 4 года. Началом становления опыта можно считать 2012 год, когда большое внимание уделялось работе с текстом, а формирование устойчивых навыков грамотного письма в средних классах происходило на достаточно низком уровне. Эти причины и стали предпосылкой для создания собственного опыта по формированию лингвистических компетенций учащихся. В 2014 году на втором основном этапе продолжилась системная работа по выбранному направлению, которая показала положительную динамику по формированию лингвистических компетенций учащихся на основе работы с текстом. Завершающим этапом стал 2015 год, когда была проведена итоговая диагностика результатов деятельности, показавшая положительные результаты: - повышение уровня учебной мотивации и интеллектуального развития школьников; - сохранение и рост качества знаний по русскому языку; - рост познавательной активности учащихся; - повышение уровня культуры устной и письменной речи. Итогом работы является результативность опыта за последние 4 года. Диапазон опыта Реализуются идеи опыта через систему уроков, систему внеклассной работы. Теоретическая база опыта Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования, воспитания. В связи с этим принципиально меняются цели образования. Одним из перспективных подходов, позволяющим решить задачи, стоящие перед современной системой образования, становится компетентностный подход к управлению качеством образования. Этот подход базируется на двух основных понятиях – «компетенция» и «компетентность», получивших распространение сравнительно недавно. Понятие компетенции применительно к теории языка было введено в научный обиход в 60-х годах ХХ века американским лингвистом и философом языка Н.М.Хомским, который предпринял одну из первых попыток определения понятия «владение языком». Ученый писал: «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае …употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию …противопоставление, вводимое мною, связано с соссюровским противопоставлением языка и речи, но необходимо … скорее вернуться к гумбольдской концепции скрытой компетенции как системы порождающих процессов». Раскрытию понятий компетентности, компетенций и компетентностного подхода посвящены работы В.А. Болотова, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, Т.М. Ковалевой, Дж. Равена, О.В. Соколовой, А.В. Хуторского, Т.И. Шамовой, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и др. В 1960-1970 г.г. в научных трудах ученых-лингвистов был поднят вопрос о разграничении понятий «компетентность» и «компетенция». На современном этапе исследователи компетентностного подхода в образовании придерживаются следующего понимания терминов «компетенция» и «компетентность». Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, которые формируются у учащихся в процессе обучения и служат средством достижения цели образования – формирования компетентности. Компетентность определяется как способность к какой-либо деятельности, сформированная на основе полученных знаний, умений, навыков и способов деятельности для решения теоретических и практических задач. В связи со снижением уровня речевой культуры в России в образовательном стандарте особое внимание уделяется формированию языковой компетенции. Термин “ лингвистическая компетенция” был введен Н.Хомским в 60-е годы XX века. Лингвист семантически противопоставил данное понятие термину «использование языка» и раскрыл это различие как разницу между знанием “говорящего - слушающего” о языке и применением языка в практике общения и деятельности человека. С тех пор содержание термина «лингвистическая компетенция» изменилось, но он прижился и активно используется в современной науке. Основное определение речевой компетенции дала Е.А. Быстрова: «Лингвистическая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете — владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности». На современном этапе представляется необходимым формирование лингвистической компетенции школьников на основе соблюдения следующих целей: 1) коммуникативная деятельность; 2) текстовые действия; 3) речевые операции. Это даёт возможность на деле представить ребенку всю систему языка в целом и обеспечить взаимодействие данных лингвистического опыта и теоретических знаний о языке в структуре речевого сознания учащегося. Работа с текстом на уроках русского языка позволяет одновременно решать правописные, речевые и воспитательные задачи. Работа с текстом включает элементы лингвистического, литературоведческого анализа, а также речеведческий разбор, объяснение орфограмм, знаков препинания, выполнение всех видов разбора и предоставляет большие возможности для формирования языковой компетенции. Методологическую основу опыта составили положения в трудах отечественных педагогов (К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского), психологов (Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Е.Д.Божович), рассматривающих проблему развития учащихся в процессе обучения, а также методистов (А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой, Т.И.Чижовой, Т.А.Ладыженской, В.В.Бабайцевой, М.Т.Баранова). Понятие лингвистической личности находит отражение в психолого-педагогической литературе. Ф.И.Буслаев указывал на нерасторжимое единство родного языка с личностью ученика. Данной проблемой занимались также Л.И.Бердникова, Ю.Н.Караулов и др. Л.И.Бердникова определила формирование языковой личности как основную цель обучения русскому языку. Познакомившись с основными положениями исследователей, можно сделать вывод, что важность обучения речи на основе текста уже стала аксиомой в теории и методике преподавания, однако методы и приёмы использования, цели и задачи, виды заданий и формы данного вида дидактического материала различны. Работа с текстом позволяет соединить то, что существует в единстве в речи – это языковой материал и реализация его в речевой деятельности, что способствует формированию целостного восприятия, формирует комплекс ценностей, способностей, которые определяют дальнейшее развитие личности. Степень новизны Новизна опыта заключается в системном подходе к формированию орфографической зоркости учащихся, их позитивной учебной мотивации на основе использования текста. Педагогом собран и систематизирован обширный речевой материал, составлены интересные дидактические материалы для работы с текстами, разработаны методические рекомендации по подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне. Обучение русскому языку происходит в сложной ситуации: отмечается бурная либерализация языковых норм, активно в лексику носителей языка проникают профессиональный сленг и другие жаргоны, поэтому в образовательном стандарте по русскому языку усилен аспект культуры речи, а также особое внимание уделяется формированию лингвистических компетенций. Содержание стандарта предполагает не только формирование навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов (а именно это до сих пор преобладает в школьной практике), но и воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Именно поэтому при обучении русскому языку углубляется лингвистическая составляющая курса, развивается речевой аспект, повышается внимание к формированию орфографической зоркости учащихся. В связи с этим в методике особая роль на уроках русского языка отводится тексту как основной дидактической единице. Наряду с широким системным освоением грамматики, лексики, синтаксиса, учитель стремится, чтобы уроки русского языка способствовали нравственному росту учащихся. Большую помощь в подобной работе оказывает включение краеведческого материала, а также текстов, воспитывающих у школьников патриотизм, толерантность, любовь к природе. Использование на уроках русского языка текстов на основе краеведческого материала ставит задачу рассмотрения особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре родного края. Поэтому целью работы стало формирование лингвистических компетенций учащихся на основе использования работы с текстом. Цель данного опыта предполагает необходимость решения следующих задач: 1. Обеспечить качество усвоения знаний по предмету. 2. Внедрить на уроках русского языка формы и методы работы с текстом, способствующие формированию лингвистической компетенции. 3.Разработать способы практической деятельности учащихся, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц. 4. Использовать приемы комплексной работы с текстом для занятий с одарёнными учащимися. 5. Отобрать тематический текстовый материал, направленный на развитие нравственных качеств школьников. Работа с текстом в структуре современного урока становится необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений и навыков и делает процесс обучения увлекательным. Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом (Приложение 1,2,3): - комплексный анализ текста; - работа с текстом при подготовке к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему; - анализ текста при работе над типами речи; - сопоставительный анализ текстов; - письмо по памяти; - работа с «деформированным» текстом; - составление текста по опорным словам. Активизируют творческую активность учащихся и повышают интерес к предмету нетрадиционные формы проведения уроков: урок-дискуссия; урок-практикум; урок-исследование; урок-игра; интегрированные уроки Комплексный анализ текста Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется системный подход к изучению языка. Работа с текстом развивает у учащихся лингвистическое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы и формирует нравственные качества школьников. Выделяются основные организационные формы комплексного анализа текста: коллективная работа класса (под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте); один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста – комплексный анализ его в форме коллективной работы класса; одна из форм самостоятельной работы учащихся; одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся на экзаменах. Используя материалы программы В.В. Бабайцевой для углублённого изучения русского языка, был взят за основу предлагаемый в учебнике план анализа текста. В систему вопросов для анализа текста включаются вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок должен использовать знания, полученные в 5 – 9 классах. Ученик, исследуя предложенный текст и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, тренирует зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость. Главный результат работы, которую выполняет школьник в процессе анализа текста, - это умения самостоятельно понять замысел текста, объяснить те приемы и средства, которыми автор достигает реализации своего замысла, объяснить влияния грамматических и стилистических средств выразительности для создания художественного образа, сочинить собственные тексты, адекватные заданной речевой ситуации. В процессе комплексного анализа текста проводятся следующие виды языкового разбора: фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный и этимологический, морфологический и синтаксический, стилистический. Особое значение придаю подбору текстов для комплексного анализа. Текст должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе различные качества: - должен быть понятным по содержанию; - соответствовать программе по характеру орфограмм и пунктограмм; - оказывать воспитательное воздействие; - готовить выпускников к сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Широко используется краеведческий материал, предоставляющий большие возможности для формирования орфографической зоркости, тренировки пунктуационных навыков, устранения речевых ошибок и обучения написанию сочинений. Знать свой край, его историю и культуру – значит любить его, понять неразрывную связь истории своей «малой» родины с историей России. Таким образом, опора на такие тексты не только позволяет формировать у учащихся лингвистические компетенции, но и развивает их нравственные качества. Работа с текстом при обучении сочинению-рассуждению на лингвистическую тему Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при подготовке учащихся к ОГЭ по русскому языку – одно из самых сложных заданий, к которому нужно подготовить девятиклассников. Выпускникам необходимо не только продемонстрировать теоретические знания одного из разделов лингвистики, но и показать умение создавать собственное речевое высказывание с привлечением информации из прочитанного текста. Это сочинение должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – рассуждению. Особое внимание уделяется умению выпускника аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст. В 9 классе учащиеся уже чётко представляют структуру сочинения-рассуждения, ведь работа над этим типом речи систематически ведётся с 5 класса. Учителем разработаны методические рекомендации по подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, в которых предложены разнообразные формы и методы работы на уроке (Приложение 3). Анализ текста при работе над типами речи Собраны дидактические материалы (Приложение 4), которые используются при работе над типами речи в ходе подготовки учащихся 9 класса к итоговой аттестации. Формы такой работы разнообразны: работа с «деформированным» текстом, письмо по памяти, анализ текста при работе над типами речи и др. Школьники знакомятся с автором и названием произведения, откуда взят отрывок, отмечают, какому важному событию из истории нашего края он посвящён. После выразительного чтения отрывка учителем определяется принадлежность текста к определённому типу речи и приводятся доказательства. При описании изображаются люди, предметы, животные, природа, различные действия и т.д. Описание статично. При повествовании обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени. Повествование динамично. При рассуждении устанавливается взаимосвязь событий и явлений, раскрываются их причины. В схеме рассуждения выделяются три части: - тезис (то, что надо сказать); - доказательства (аргументы); - вывод (общий итог). Особое внимание педагог уделяет работе над смешанными типами речи, ведь именно они вызывают затруднения у учащихся и часто предлагаются в заданиях ГИА и ЕГЭ. Сопоставительный анализ текстов Разновидностью уроков-практикумов становятся уроки сопоставительного анализа художественных текстов схожей тематики. Такая работа помогает школьникам выявить особенности создания образов, выразительные возможности художественных средств, повысить интерес к слову. Учащимся предлагается провести сопоставительный анализ текстов по следующим направлениям: - смысловой анализ текстов (определение темы, идеи текста); - стилистический анализ текста (обоснование принадлежности текста к тому или иному стилю, выделение характерных выразительных средств языка и стилистических приемов); - типологический анализ текста (выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов); - языковой анализ текста (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический, синтаксический анализ указанных учителем слов, словосочетаний и предложений; анализ трудных случаев грамматики и правописания). Подобная работа проводится среди учащихся, изучающих русский язык углублённо. Она прививает школьникам навыки исследовательской деятельности, рассчитана на подготовку к сочинениям повышенного уровня и оказывает большую помощь на занятиях с одарёнными детьми при подготовке к различным олимпиадам и конкурсам по русскому языку. Письмо по памяти Одним из упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости, а также способствующих развитию речи, является письмо по памяти (воспроизведение заранее выученного текста небольшого объёма). Этот вид работы позволяет осуществлять и комплексную работу с текстом, что немаловажно для подготовки к сдаче ЕГЭ в 11 классе. Письмо по памяти развивает эстетическое отношение к русскому языку, формирует у учащихся лингвистическую компетенцию, умения применять правила в процессе упражнений для закрепления изученного материала, а использование краеведческого материала способствует воспитанию нравственных качеств школьников. Подобная работа занимает на уроке немного времени, но приносит хорошие результаты. Ребята всегда с интересом готовятся к её выполнению. Словарная работа Использование краеведческого материала помогает и в проведении словарной работы на уроках русского языка. Учащимся предлагается записать словосочетания и указать тип подчинительной связи. Оборонительное сражение, артиллерийские залпы, Аллея Героев, выполнить точь-в-точь, невиданное сражение, бронированный удар, Прохоровское поле, захваченный оккупантами, прорваться к речонке, озаряют небо, мирные отблески, праздничный фейерверк. После проведения беседы по тексту составляется небольшой рассказ с использованием словосочетаний. Лингвистический эксперимент Продуктивным приёмом работы с текстом является лингвистический эксперимент, который может проводиться в ходе анализа языка художественного произведения. Цель учебного эксперимента – обоснование отбора изобразительно-выразительных средств в данном тексте и установление внутренней взаимосвязи между языковыми средствами. Лингвистический эксперимент может проводиться двумя путями - от целого текста к его компонентам или от единиц языка к тексту: · устранение данного языкового явления из текста; · подстановка или замена языкового элемента синонимичным; · распространение текста другими языковыми элементами; · свёртывание текста; · перестановка слов и других языковых единиц. Работа с «деформированным» текстом Важную роль в работе над орфографической зоркостью учащихся играет работа с «деформированным» текстом. В учебном комплексе В.В. Бабайцевой, к сожалению, достаточно мало упражнений, направленных на формирование навыков грамотного письма. В связи с этим педагог составил свой дидактический материал, в котором собраны тексты с учетом возрастных особенностей школьников согласно требованиям стандарта. Так, например, при изучении курса русского языка в 8 классе большие возможности предоставляет работа с отрывком из рассказа Е. Носова «Шопен, соната номер два» [11]. На уроке можно не только тренировать орфографические и пунктуационные навыки, знакомить учащихся со средствами выразительности, но и проводить воспитательную работу (Приложение 1). Составление текста по опорным словам Подобный вид работы не только тренирует орфографические и пунктуационные навыки учащихся, но и повышает интерес к предмету, развивает творческое воображение и кругозор, воспитывает любовь к слову. Сочинения проводятся главным образом с целью обогащения словаря учащихся, для них опорными словами являются слова, словосочетания, иногда целые фразы, тематически подобранные учителем. Их надо объяснить не только с точки зрения значения, но и орфографии, морфологии, стилистики. Это могут быть и слова из пассивного словаря учащихся, о которых им следует напомнить, а частично и совсем новые слова, которые используются с целью обогащения словаря. Комплексная работа с текстом - одна из форм работы с одарёнными школьниками. Подготовка учащихся к олимпиадам и творческим конкурсам требует от учителя особого материала, позволяющего проникать вглубь языковых явлений. И грамотно подобранные тексты предоставляют эти возможности (Приложения 1,2 ,3). Таким образом, использование комплексной работы с текстами на уроках русского языка способствует формированию лингвистических компетенций учащихся, помогает в подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, развивает кругозор, повышает интерес к предмету. Опора на местный материал при подборе текстов помогает в воспитании нравственных качеств учащихся. В процессе работы с художественным текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние 3 года Многоаспектная работа с текстомпозволила мне достичь следующих результатов: увеличилось качество знаний учащихся по предмету; более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц; повышается нравственный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в жизни и учебе; повысился уровень лингвистических компетенций: Четвертым уровнем овладели 2% учащихся (было 0%), третьим- 15% (раннее-8%), вторым-38%, снизилось количество учащихся с первым (низким) уровнем компетенции (45% вместо 56%). Анализ полученных результатов показывает, что увеличилось качество знаний учащихся по предмету. Следовательно, используемые педагогом формы и методы работы являются эффективными и положительно влияют на уровень знаний школьников. В ходе проведения мониторинга качества знаний учащихся по русскому языку были получены следующие данные (см. таблицу 1).
Таблица 1. Результаты успеваемости и качества знаний учащихся по русскому языку за последние 3 года Одной из основных форм контроля на современном этапе является ОГЭ, где в большей мере учащимся необходимо продемонстрировать устойчивые навыки правописания и культуру письменной речи. Результаты ОГЭ по русскому языку представлены в таблице (см. таблица 2).
Анализ полученных результатов показывает высокий уровень качества знаний девятиклассников по русскому языку, что свидетельствует об эффективности предлагаемой методики. Данная методика помогает и в подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Результаты ЕГЭ в 2013-2014 учебном году представлены в таблице (см. таблица 3).
Таблица 3. Результаты единого государственного экзамена в 2011-2012 учебном году Выпускники успешно преодолели минимальный порог. Следовательно, данная методика эффективна и положительно влияет на подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ. В ходе анализа полученных результатов было проведено сравнение среднего тестового балла учащихся 11 класса и среднего по району.  Диаграмма 1. Сравнение результатов 11 класса и среднего по району Представленные результаты показывают, что учащиеся 11 класса, изучающие русский язык по данной методике, превысили средние показатели по району. Анализ полученных результатов наглядно показывает рост количества учащихся, вовлеченных во внеурочную деятельность, что свидетельствует о высоком уровне познавательной активности школьников. Об эффективности использования методики свидетельствуют и призовые места в конкурсах и фестивалях различных уровней (таблица 4).
Таблица 4. Победители и призёры конкурсов и фестивалей различных уровней за последние 3 года. Таким образом, использование комплексной работы с текстом на уроках русского языка способствует формированию лингвистических компетенций учащихся. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, культуру устной и письменной речи, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, формирует нравственные качества школьников, позволяет добиваться хороших результатов в подготовке выпускников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку. Библиографический список 1. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников: психолого-педагогические аспекты языкового образования. – М.:МПСИ, 2002. 2. Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2003. № 1 3. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - Либроком, 2010. 4. Гаврикова М.Ю., Гаврикова Н.Ю. Говорите красиво! Развитие речи учащихся 4-11 классов.- Волгоград. – Панорама. – 2006. 5. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: пособие для учащихся 6-7 классов. – М.: Аркти, 2001. 6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. 7. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 1987. 8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002. 9. Павлова О.А., Белова И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: Методические материалы. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. 10.Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы/Т.М.Пахнова. – М.: Айрис-пресс, 2006. 11.Рыбаков А.Н. Дети Арбата: в 3 кн. / Анатолий Рыбаков. – СПб.: Амфора,2004. 12. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие.- Москва. - АРКТИ.- 2007. 13. Хуторской А.В. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. Приложения к опыту 1. Приложение 1. Урок русского языка в 9 классе. 2. Приложение 2. Урок-практикум в 11 классе. 3. Приложение 3. Урок русского языка в 9 классе. 4. Приложение 4. Раздаточные материалы для работы с текстом. Приложение № 1 Урок русского языка в 9 классе | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||