Подготовка педагогов для реализации инклюзивного образования в основном направлена на формирование знаний об особенностях детей и подростков с нарушениями развития и учета их в педагогическом процессе. При этом значительно меньше внимания обращается на профессионально-личностную готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цели:
- формирование научно-методических представлений об организации инклюзивного образования с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации инклюзивной модели образования в образовательных организациях разного уровня и типа;
- формирование их готовности к использованию достижений психолого-педагогической науки и практики при организации и научно-методическом сопровождении инклюзивного образования.
Задачи:
1) формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о сущности инклюзивного образования на основе анализа ведущих концептуально-методологических подходов к определению понятия «инклюзивное образование»;
2) формирование представлений об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире и России;
3) формирование практических навыков и умений определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ инклюзивного образования;
4) формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения студентов к лицам с ОВЗ;
5) изучение и освоение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного (включенного) образования, принципов организации образовательной среды;
6) изучение и практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ и проектирования индивидуальной образовательной траектории обучающихся с ОВЗ;
7) знакомство и освоение студентами методик и технологий оценивания эффективности организации образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования;
8) формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования;
9) формирование навыков и умений разработки и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательных заведениях различных типов;
10) формирование навыков и умений работы в команде, создания, опытно-экспериментальной проверки, систематизации, обобщения и распространения методического опыта по инклюзивному образованию.
Условия становления профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
- целенаправленное развитие ценностно-смысловой сферы личности педагога;
- усиление аксиологического аспекта в подготовке педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, концентрация их на нравственно значимых событиях, включение в активные виды учебной деятельности, побуждающие к нравственной рефлексии;
- актуализация и развитие качеств, создающих профессионально-личностную готовность педагога к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
- ориентация на личностную индивидуальность каждого обучающегося, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода.
Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах. Не каждый педагог, работающий в общеобразовательном учреждении с нормально развивающимися детьми, способен к работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.
Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья включает профессионально-гуманистическую направленность личности, в том числе ее профессионально-ценностные ориентации, профессионально-личностные качества и умения.
Профессионально-гуманистическая направленность личности проявляется в осознании педагогом гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.
Милосердие — одно из существенных выражений гуманности. В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) аспекты. Милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в помощи, и отражает готовность помочь нуждающимся и саму помощь.
Эмпатия — важное профессиональное качество педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения.
Толерантность включает терпимость, устойчивость к стрессу, неопределенности, конфликтам, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ.
Педагогический оптимизм по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагает уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, вере в его потенциал.
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника, то есть деонтологический менталитет.
ТЕСТ 1.
1. Инклюзивное образование, согласно Федерального Закона «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ), – это..
а) Создание оптимальных условий для социализации для детей с ОВЗ и инвалидностью.
б) Создание оптимальных условий для нравственного развития нормально развивающихся детей.
Ответ: в) Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
2. Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы:
Б) Джомтьенской Конвенцией.
В) Конвенцией о правах инвалидов.
Ответ: А) Саламанкской декларацией.
3. Как называют в Российском законодательстве детей, для обучения которых необходимо создавать особые условия?
А) Дети с отклонениями в развитии.
В) Дети с особыми образовательными потребностями.
Ответ: Б) Дети с ограниченными возможностями здоровья.
№ п/п
|
Новое понятие
|
Содержание
|
1
|
Адаптация (Adaptation)
|
В социальной реабилитации: приспособление к окружающей среде в целом, а также к способности эффективно влиять на окружающую среду. Выделяют адаптацию физиологическую (приспособление организма к функционированию при утрате или нарушении функции какого-либо органа), психологическую (приспособление человека к существующим в обществе требованиям), социально-бытовую (приспособление к конкретным социально-бытовым условиям, режимам повседневной и семейно-
бытовой деятельности), социальную (активное приспособление к условиям социальной среды) и профессионально-производственную (приспособление к условиям профессиональной среды, содержанию, режиму, условиям и характеру профессиональной деятельности).
|
2
|
Артпедагогика (художественная педагогика)
|
Синтез искусства и педагогики, обеспечивающий разработку теории и практики коррекционно-направленного процесса развития детей с особенностями развития, а также вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и творческую деятельность.
|
3
|
Арттерапия
|
Один из методов социальной терапии, где в качестве терапевтических средств используются различные формы искусства (музыка, театр, танец, изобразительное творчество и др.).
|
4
|
Арттерапия в реабилитации
|
Реабилитационная технология, основанная на применении средств искусства и используемая психологами, дефектологами, аниматологами, педагогами, специалистами по социальной работе в целях развития или восстановления способностей людей с ограниченными возможностями; включает в себя различные направления: изотерапию, глинотерапию, анимационную терапию и т. д.
|
5
|
Аутизм (от греч. autos - сам)-
|
Состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.
|
6
|
Брайля шрифт
|
Рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых, разработанный в 1829 году французским незрячим тифлопедагогом Л. Брайлем; состоит из комбинации выпуклых точек от одной до шести, с помощью которых изображаются различные знаки: буквы алфавита, цифры, знаки препинания, математические и химические формулы, нотные знаки.
|
7
|
Дезадаптация
|
Разрушение адаптивных, приспособительных механизмов; при наступлении инвалидности определяется физическими критериями (вынужденной изоляцией), физиологическими показателями (различными соматическими нарушениями, связанными с имеющимися повреждениями и травмами), социальными установками в виде определенных предубеждений и психологическими характеристиками.
|
8
|
Декларация о правах инвалидов
|
международный документ, принятый в 1975 году Генеральной Ассамблеей ООН.
|
9
|
Дети с особыми нуждами (дети со специальными потребностями в обучении)
|
Дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты. В 23 статье Конвенции утверждается право на особый уход, образование и подготовку детей с особыми потребностями в развитии.
|
10
|
Дефектология (от лат. defectus - недостаток и ... логия)-
|
Научная отрасль, изучающая закономерности и особенности развития детей с физическими и психическими недостатками и вопросы их обучения и воспитания.
|
11
|
Дисграфия
|
Частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.
|
12
|
Дислексия
|
Частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
|
13
|
Дистанционное образование
|
Форма получения образования, не требующая постоянного присутствия обучающегося в образовательном учреждении. Наиболее актуально для детей, ограниченных в передвижении, и детей, кому не показано (по состоянию здоровья) пребывание в образовательном учреждении.
|
14
|
Задержка психического развития (ЗПР)
|
Нарушение нормального темпа формирования личности ребенка. Проявляется в отставании психофизиологического, психического и соц. развития, бывает стойкой (типа олигофрении) и временной.
|
15
|
Инвалидность
|
Нередко подразумевает явные средние и тяжелые формы нарушения функций организма, такие как слепота, неспособность передвигаться, умственная отсталость. В Декларации ООН 1975 года о правах инвалидов слово «инвалид» означает «любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его или ее физических или умственных способностей».
|
16
|
Инклюзивное (включенное) образование, инклюзия
|
Инклюзия - это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально- экономического статуса родителей и других различий.
|
17
|
Интегрированное обучение
|
Совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних.
|
18
|
Конвенция ООН о защите прав инвалидов (2007)
|
Является 1-ой конвенцией о правах человека в 21ом веке.
|
19
|
Лицо с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
|
Лицо, имеющее физический или психический недостаток, который препятствует освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.
|
20
|
Моторика
|
Двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей.
|
21
|
Недостаток
|
Физический или психический, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка.
|
22
|
Саламанская декларация и Рамки действий
|
О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.
|
23
|
Специальное образование
|
Дошкольное, общее и профессиональное образование. Для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия для получения образования.
|
24
|
Специальное образовательное учреждение
|
Образовательное учреждение, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья; специальное образовательное подразделение – образовательное учреждение общего назначения, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья; образовательное учреждение интегрированного обучения – образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не имеющими таких ограничений; обучение на дому – освоение общеобразовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому работника соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения.
|
25
|
Специальная методика обучения
|
Методика обучения, учитывающая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляется компенсация и коррекция дефектов психического и физического развития аномальных детей в процессе обучения.
| |
Скачать 25.63 Kb.