логопедия. Бервинова Дипломная работа 10.01.22 в процессе. Формирование навыка языкового анализа и синтеза в процессе устранения нарушений письменной речи
 Скачать 135.77 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыка языкового анализа и синтеза у младших школьников с нарушением письменной речи 2.1Исследования языкового анализа и синтеза у младших школьников с нарушением письменной речи В целях изучения степени сформированности навыка языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста нами было проведён констатирующий эксперимент по выявлению нарушений, определяющих снижение качества письменной речи. Экспериментальное исследование проводилось нами в период прохождения преддипломной логопедической практики. В экспериментальную группу нами были отобраны 20 школьников в возрасте 8-9 лет,из которых 10 учащихся входили в экспериментальную группу, 10 учащихся в контрольную группу. Исследование проводилось на базе Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней образовательной школы №34 г.Ставрополь. Целью констатирующего этапа экспериментаявляется изучение процесса формирования навыка языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с нарушениями в письменной речи, а также у детей без патологий развития. Экспериментальная работа по формированию навыков языкового анализа и синтеза при нарушении письменной речи состояла из трех этапов: Первый этап исследования – констатирующий. На констатирующем этапе исследования были определены методы исследования для первичной диагностикиписьменнойречипометодике,разработанной Фотековой Т.А., проведение первичной диагностики участников экспериментальной и контрольной группы. В экспериментальную группу были отобраны младшие школьники с устойчивыми нарушениями письменной речи, рекомендованные педагогами, как слабоуспевающие по предмету - русский язык, допускающие при письме ошибки. В контрольную группу были отобраны дети со средней успеваемостью. Полученные результаты послужили исходными данными для проведения формирующего этапа эксперимента. Второй этап исследования – формирующий. На данном этапе исследования был разработан и реализован комплекс занятий по развитию навыков языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста. Реализация занятий была проведена с школьниками экспериментальной группы. На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика участников контрольной и экспериментальной группы с целью оценки эффективности комплекса занятий по развитию навыков языкового анализа и синтеза и устранению нарушений письменной речи. Для констатирующего и контрольного эксперимента нами была выбрана диагностика, разработанная Т.А. Фотековой. Методика носит тестовый характер. Процедура ее проведения и система оценки стандартизованы, что позволяет наглядно представить картину дефекта и определить степень выраженности нарушения, а также использовать ее для прослеживания динамики речевого и эффективности коррекционного воздействия. МетодикаТ.А. Фотековойна исследование особенностей письменной речи состоит из трех серий: первая серия -исследуются навыки языкового анализа. Критерии оценивания: 3 - правильный ответ; 2 - самокоррекция; 1 - правильный ответ после стимулирующей помощи; 0 - неправильный ответ после стимулирующей помощи. вторая серия – исследуются навыки письма. Критерии оценивания: 45 - не более 3 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии илипунктуации или пропуском слова при письме под диктовку; 30 - допускается до 5 погрешностей недисграфического характера и/или 1-2 - дисграфического; 15— до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и/или не более 5 дисграфических; 0 - множественные дисграфические и орфографические ошибки. третья серия - оцениваются навыки чтения. Критерии оценивания: Критерий скорости чтения 15 - высокая скорость чтения, 60 и более слов в минуту; 10 - средняя скорость чтения, от 45 до 59 слов; 5 - низкая скорость чтения, от 30 до 44 слов; 0 - очень низкая скорость чтения, 29 и менее слов. Критерий правильности чтения 15 - не более 3 ошибок с самокоррекцией; 10 - не более 6 ошибок науровне слова, большая часть исправленасамостоятельно; 5 - до 6 ошибок на уровне слова и слога, без саморрекции; 0 - множественные ошибки на разных уровнях. Критерий понимания смысла прочитанного 15 - полное понимание смысла прочитанного; 10 - неполное понимание; 5 - фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации; 0 - отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла. По результатам выполнения трех серий заданий были сформированы уровни развития языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста: 1) высокий – от 80 баллов; 2) средний – от 56 баллов; 3) низкий – до 40 баллов. В таблицах 1 и 2 представлены результаты исследования навыков языкового анализа и синтеза у детей экспериментальной и контрольной группы. Таблица 1 - результаты исследования респондентов экспериментальной группы (По методике Т.А.Фотековой)
Таблица 2 - результаты исследования респондентов контрольной группы (По методике Т.А.Фотековой)
В таблице 3 представим сводные результаты исследования навыков языкового анализа и синтеза у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования. Таблица 3 - сводные результаты исследования навыков языкового анализа и синтеза (По методике Т.А.Фотековой)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||