логопедия. Бервинова Дипломная работа 10.01.22 в процессе. Формирование навыка языкового анализа и синтеза в процессе устранения нарушений письменной речи
 Скачать 135.77 Kb.
|
|
Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы: у большинства детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе недостаточна обученность языковому анализу и синтезу, что важно при формировании письменной речи. Участники экспериментальной группы находятся на среднем и низком уровне - 50% среднего уровня и 50% низкого уровня, на высоком уровне учащихся экспериментальной группы не выявлено, это связано с тем, что в экспериментальную группу были отобраны младшие школьники со стойкими нарушениями письма, рекомендованные учителями как неуспевающие по предмету - русскому языку, допускающие письменные ошибки. В контрольной группе показатели развития навыков языкового анализа и синтеза существенно различаются. Как показывает исследование, учащиеся младших классов с нормальным языковым развитием (контрольная группа) обычно имеют средний и высокий уровень успешности - 40 % на высоком уровне, 60 % на среднем уровне, либо частичные нарушения речи или серьезные ошибки. Анализ результатов исследования типа чтения текста позволяет сделать вывод о том, что чтение целыми словами характерно для подавляющего числа учащихся контрольной и экспериментальной групп (60 %), но читали учащиеся мало, известные и редко встречающиеся слова по слогам. Наиболее распространенными ошибками школьников являются повторения, пропуски и искажения слов. У 33,3% учащихся ошибки чтения были связаны с правильным употреблением ударения и пунктуации. Скорость чтения исследуемой группы варьировала от 46 до 73 слов в минуту. Анализ результатов исследования понимания прочитанного свидетельствует, что 33,3% школьников ошибались в ответах на вопросы, но смогли правильно назвать главного героя и основные события рассказа, однако подробности рассказа не запомнили. У 17% испытуемых не было ошибок при ответах на вопросы. Дети поняли основные события, назвали главного героя, запомнили подробности рассказа. 24% исследованных школьников не смогли ответить правильно ни на один вопрос. Анализ результатов письменных работ показал, что у половины детей контрольной группы при списывании наблюдаются единичные ошибки, в то время как у детей экспериментальной группы ошибки варьируются от 5 до 15. Наиболее многочисленным и стабильным типом ошибок как в диктанте так и в самостоятельных работах является слитное написание предлогов и раздельное написание приставок, неумение членить предложение на отдельные слова - всаду (в саду), вез де (везде), срадньми (с родными), кручю (к ручью), заногу (за ногу), истала (и стала) и т. д. Наличие множественного количества пропусков согласных и гласных звуков, мягкого знака свидетельствуют о том, что школьники не вычленяют в составе слова всех его звуковых компонентов, например «пшистый» - пушистый, «грмко» - громко. У школьников наблюдается пропуски несколько букв в слове, что есть следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: мальчик - «мачик», накормили - «нарли», правда - «вда». Также выявлены перестановки в словах имеющих стечение согласных, например: рвала - « равла», громко - «гормко», грач - «гарч». Более многочисленными были перестановки, искажающие слоговую структуру слов. Так, односложные слова, состоящие из обратного слова, заменялись прямым словом: он - «но», от - «то школы». В двухсложных словах, состоящих из прямых слогов, один из них заменялся обратным: пила - «пиал», зима - «зиам». Менее многочисленной группой нарушений являются замены графически близких буквенных символов - холтыми (желтыми), крухились (кружились), сепи (сети), покрыпа (покрыта). Наряду с этими ошибками отмечаются ошибки связанные с плохим усвоением правил правописания - халодный (холодный), зимля (земля), халмами (холмами), над палями (над полями), лужы (лужи). У всех учащихся проявлялись каллиграфические трудности: недописывание элементов букв, исправления, нестабильный, неряшливый почерк, выражающийся в разной высоте и наклоне букв, разном расстоянии между словами. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сделать следующее заключение. Специфические ошибки на письме допускали 100 % детей, участвующих в эксперименте. Ошибки, обусловленные несформированностью навыков языкового анализа и синтеза на письме у 70 % младших школьников экспериментальной группы. Это подтверждает наличие следующих ошибок в письменных работах детей: пропуски букв, обозначающие согласные и гласные звуки -60%, вставки гласных и согласных, слогов - 40%, раздельное и слитное написание самостоятельных слов и самостоятельных и служебных слов - 50%. Недостаточная сформированность различных форм языкового анализа и синтеза подтверждается и анализом обследования компонентов устной речи и чтения. Обобщив результаты исследования, мы пришли к выводу,что у детей экспериментальной группы наблюдается расстройство письменной речи на почве несформированности языкового анализа и синтеза. 2.2Программа формирования навыка языкового анализа и синтеза в процессе устранения нарушений письменной речи Формирующий этап эксперимента проводился на базе Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней образовательной школы №34 г.Ставрополь. Цель формирующего эксперимента: преодоление нарушений письменной речи, на почве несформированности языкового анализа и синтеза, используя содержание логопедического занятия, основанного на учете результатов констатирующего эксперимента. Задачи содержания программы: - научить различать гласные и согласные звуки; - научить различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст; - научить определять ударные и безударные гласные, слоги: - научить определять в словах место и последовательность звука гласных и согласных звуков. Программа по преодолению ошибок письма обусловленных дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, осуществлялся нами путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении. Программа составлена в соответствии с новыми федеральными государственными стандартами обучения русскому языку в начальной школе. Она учитывает особенности и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корневым. В рамках организации программы занятий использованы следующие методы: Практические: - упражнение подражательно- исполнительского, творческого характера; - игровой метод. Наглядные: -наблюдение; -рассматривание рисунков, картин; -показ образца, способа действия. Словесные методы: - рассказ -предварительные, итоговые и обобщающие беседы. Программа рассчитана на коррекционную работу в течение одного месяца, по 3 раза в первые три недели коррекционного обучения и 2 раза на четвертой неделе коррекционного обучения, то есть на курс занятий продолжительностью 11 учебных часов. План работы по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза
| ||||||||||||||||||||||||||||