статья Шенкорюк. Формирование общих и профессиональных компетенций у студентов отделения физической культуры
 Скачать 60.5 Kb.
|
|
УДК Е.Ф. Шенкорюк Преподаватель ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж» Г. Магнитогорск, РФ ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ОТДЕЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Современные требования, предъявляемые к профессиональной подготовке выпускников средних специальных учебных заведений должны раскрыть способности каждого студента, подготовить его к жизни и работе в высокотехнологичном, конкурентном мире. Введение компетенций в нормативную и практическую базу образования позволяет совместить теоретические знания и их практическое применение студентами. Это характеризует компетентностный подход, предполагающий чёткую ориентацию на будущее, проявляющийся в возможности студента целеустремленно готовиться к профессиональной деятельности. Компетентность студента по учебным дисциплинам складывается из совокупности взаимодействующих умений: умение оценить ситуацию, умение ориентироваться в изменяющихся условиях, умение прогнозировать развитие дальнейшей ситуации, умение понимать изучаемые знания, умение реализовать собственные намерения и варьировать их с учетом ситуации, умение разрабатывать план, программу своего действия, умение корректировать свой план и свои действия. Особенности профессиональной деятельности специалиста по физической культуре (учителя, инструктора, тренера) диктуют особенности построения системы его профессиональной компетенции. В области физической культуры профессиональная компетентность - это интегративное качество специалиста, включающее владение им профессиональными знаниями и умениями, способность применять профессиональные знания в своей образовательной практике, а также его профессиональную позицию. Актуальным видом деятельности в современном образовании, в том числе и в средних профессиональных образовательных учреждениях, является учебно-исследовательская деятельность студентов. На третьем курсе в процессе изучения профессионального модуля «Методическое обеспечение процесса физического воспитания» студентов учат писать курсовые и дипломные работы. А с первого курса практически на всех дисциплинах педагоги используют такие виды заданий, как конспектирование текстов, цитирование ведущих специалистов, написание рецензий, аннотаций на статьи, разработка и заполнение таблиц, создание опорных схем, написание эссе, докладов, сообщений и рефератов, создание памяток, презентаций и проектов. Всем этим видам деятельности студентов необходимо учить. В нашем колледже на первом курсе введена учебная дисциплина «Основы исследовательской деятельности», которая и должна решить эту задачу. Помимо этого, практически на всех учебных дисциплинах и профессиональных модулях присутствует решение тестовых заданий. Основная проблема при решении тестов – невнимательное прочтение задания и, следовательно, неправильный ответ. Для исключения данной ошибки мы применяем самостоятельную разработку тестовых заданий индивидуально и в парах после прохождения наиболее сложных тем или тем, объединенных одной направленностью. Изучив темы по рациональным приемам работы с текстом, разрабатываем тесты с выбором одного или нескольких вариантов ответов, на соотнесение понятий и их определений, на дополнение записей пропущенными словами и определением последовательности действий. Это позволяет закрепить знания по изученным темам и научить студентов разрабатывать тестовые задания, что им понадобится в профессиональной деятельности. Для закрепления знаний терминологии учебной дисциплины мы используем задания типа игр «Своя игра» и «Колесо фортуны». Для «Своей игры» на выбранное для отгадывания слово необходимо подготовить три объяснения, постепенно и подробно раскрывающие суть понятия. Чем меньше используется объяснений, тем лучше знание понятия. В «Колесе фортуны» баллы зарабатывает студент, который быстрее других даст правильное определение произвольно выбранному понятию. Повышенный интерес вызывает у студентов задание, которое мы называем «Пирамида Хеопса». Данную пирамиду мы «строим», начиная с основания. Как пример, приводим такое задание с урока гимнастики. Для основания необходимо выбрать четыре правильных ответа на вопрос «Какие виды относятся к женскому многоборью в гимнастике?». Варианты ответов: опорный прыжок, перекладина, брусья разновысокие, брусья параллельные, бревно гимнастическое, вольные упражнения, конь-махи, гимнастические кольца. Правильный ответ: опорный прыжок, брусья разновысокие, бревно гимнастическое, вольные упражнения. Следующий вопрос (ярус пирамиды) – Какой вид женского многоборья требует хорошего уровня развития вестибулярного аппарата?» Ответ выбирается из правильных четырех ответов на первый вопрос, и это – бревно гимнастическое. И последний вопрос в этом «кирпичике» пирамиды звучит так: «Какой элемент не выполняется на гимнастическом бревне?» Варианты ответа: стойка на руках, стойка на носках, стойка на голове. Правильный ответ – стойка на голове. Для построения полной пирамиды задается еще 3-4 направления вопросов, связанных с изученными темами учебной дисциплины. Конспектирование текстов мы сопровождаем контрольными вопросами, заданием на составление плана текста, выбором цитаты, наиболее полно отражающей содержание текста. Работа с текстами статей из журналов по специальности 49.02.01 Физическая культура заключается в написании рецензий и аннотаций на данные статьи. Достаточно эффективным видом деятельности является создание памяток на любой учебной дисциплине и по любой теме. Например, на учебной дисциплине «Основы врачебного контроля, лечебной физической культуры и массажа» мы разрабатывали памятки для разработки комплексов лечебной гимнастики при различных заболеваниях и повреждениях. Подготовка докладов, сообщений и рефератов в последнее время связано с повсеместным использованием студентами интернета. Теряется навык работы с литературными источниками, что необходимо в дальнейшем при написании курсовых и выпускных квалификационных работ. Используем защиту докладов, сообщений и рефератов перед учебной группой с подготовкой презентаций авторами выступлений и вопросов по теме выступлений от слушателей. Подготовка проектов и их защита – следующий шаг в обучении студентов и подготовке их к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ. Как работать над проектом, мы учим на дисциплине «Основы исследовательской деятельности», а полученные знания применяем практически на всех учебных дисциплинах и профессиональных модулях. Применение указанных заданий в подготовке будущих учителей физической культуры закладывает базу для профессионального мастерства в области физической культуры и спорта. Профессиональное мастерство учителя физической культуры во многом определяется его способностями к педагогической деятельности, которые делятся на следующие группы: 1) дидактические способности — это способности передавать учебный материал, делая его доступным. Учитель должен преподносить учебный материал ясно и понятно для конкретной группы учащихся, вызывая у них интерес к учебному предмету, возбуждая их активность и самостоятельность в учебной деятельности. Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное — простым, неясное — понятным; 2) академические способности — это способности к соответствующей области наук (учебный предмет). Способный учитель физической культуры знает свой предмет не только в объеме учебного курса, но и значительно шире и глубже. Он стремится к познанию последних открытий в области научных знаний по своему предмету, сам ведет исследовательскую работу; 3) перцептивные способности — это способности проникать во внутренний мир ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности школьника и его психического состояния; 4) речевые способности - это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом учителю важно проявлять силу, убежденность и заинтересованность в том, что он говорит; 5) организаторские способности — это умение организовать учеников, формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач. Кроме того, это способность организовать собственную деятельность; 6) авторитарные способности — это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета; 7) коммуникативные способности - это способность к общению с учениками, умение найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической деятельности; 8) педагогическое воображение — это способность предвидеть последствия педагогической деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников; 9) аттенционные способности — это способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно. Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на проявление признаков утомления, невнимания, непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание учитель. Умения учителя физической культуры делятся на: конструктивные, организаторские, коммуникативные (включая дидактические и ораторские), гностические (включая перцептивные), двигательные (включая прикладные). Конструктивные умения помогают учителю планировать свою деятельность. К ним относятся умения: отбирать и строить учебный материал (например, составить комплекс упражнений для развития у учащихся быстроты реагирования или внимательности), осуществлять перспективное и текущее планирование, планировать приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря. Особенно ценным является умение корректировать планы. Организаторские умения связаны с реализацией намеченных планов. Учитель должен уметь организовать свою деятельность и деятельность учеников. У разных учителей это получается не одинаково. Учителя с инертностью нервных процессов, медленно переключающиеся с одной ситуации на другую, отличаются высоким уровнем личной организованности. Они умеют хорошо организовать своё рабочее время, правильно выбирают своё местонахождение в спортивном зале во время урока, умело используют в качестве помощников хорошо подготовленных учеников. У учителей с подвижностью нервных процессов диапазон организаторских умений более широкий, они проявляют большую активность в организации деятельности учащихся, хорошо организуют работу спортивных секций в школе, спортивные соревнования и праздники, эстафеты и подвижные игры на уроке. Умение учителя общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия с окружающими — это все коммуникативные умения. Такие умения условно делятся на три группы: собственно коммуникативные, дидактические и ораторские. Собственно коммуникативные выражаются в умениях вступать в контакт с людьми, строить с ними отношения. Дидактические связаны с умениями учителя ясно и доходчиво доносить до сознания учеников учебный материал. К дидактическим относят умения пробудить интерес к занятиям физическими упражнениями, передать свою увлеченность ученикам, управлять вниманием учебной группы и прогнозировать последствия своих педагогических воздействий. Ораторские умения обеспечивает прежде всего культура речи, к овладению которой должен стремиться каждый педагог. Гностические умения связаны с познанием учителем, как отдельных учеников, так и коллектива класса в целом; с анализом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Гностические умения базируются на перцептивных способностях: умении наблюдать, подмечать. Они включают в себя и умение пользоваться учебно-методической и научной литературой, и умение проводить элементарные исследования, анализируя их результаты. Двигательные умения отражают, прежде всего, технику выполнения учителем физических упражнений. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет эффективность учебной деятельности школьников. К двигательным умениям учителя физической культуры относятся также умения и навыки выполнения страховки, ряд прикладных умений, необходимых при ремонте спортивного оборудования и инвентаря, в туристических походах и т.д. Часто у студентов факультета физической культуры наблюдается отождествление практических и методических знаний: они полагают, что раз они знают, как нужно делать упражнение, и умеют его делать, то они сумеют и объяснить учащимся, как это упражнение нужно делать. В действительности же обучение других - это специальный раздел педагогики физического воспитания, методика физического воспитания, которой нужно овладевать тщательно и терпеливо, поскольку опыт собственной спортивной деятельности не у всех и не сразу трансформируется в опыт обучения других. Знания затруднений, которые могут возникнуть при обучении будущего специалиста по ФК в ходе разных форм деятельности, составляющих процессуальную часть высшего спортивно-педагогического образования, позволят студенту заранее спланировать свое время и усилия в образовательном процессе. 1. Быстрицкая, Е.В. Проективный подход к построению профессионально-педагогической компетентности специалиста в области физической культуры и спорта / Е.В. Быстрицкая // Теория и практика физической культуры. – 2007. - № 11. – С. 42-44. Хажин, А.В. Формирование основ профессионально-педагогического мастерства молодого специалиста физической культуры: учебно-метод. пособие / А.В. Хажин. – Челябинск: УралГАФК, 2003. – 64 с. |